資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
五下第六單元16《田忌賽馬》教學設計
教材分析
《田忌賽馬》講述了戰國時期，齊國大將田忌經常與齊威王及貴族們賽馬，孫臏用調換馬的出場順序辦法，幫助田忌在與齊威王的對陣中獲勝，最后孫臏因此被田忌引薦給齊威王，成為齊國軍師。本課的內容淺顯易懂，但在簡單的文字背后卻又充滿了“思辨與智慧”的價值。因此，本課時重在引導學生在感知故事后，深入故事內容，在探究“怎樣贏”和“為什么贏”的過程中，幫助學生了解不同人物的思維過程，加深對課文的理解，助推語言與思維的共同發展。
教學目標
文化自信：認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。
語言運用：默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
思維能力：能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程
審美創造：能聯系孫臏觀察到的情形，推想孫臏制定計策的思維過程。
教學重難點
1.通過理解課文關鍵語句，了解田忌賽馬的策略，推想孫臏制定計策的思維過程，感受田忌的內心。
2.轉變思維，續想故事，發展創新思維。
教學過程
一、走近故事，了解人物
1.單元概覽導入，揭示課題。
孩子們，這個單元，我們讀智慧故事，探思維密碼，已經學習了《自相矛盾》，今天我們要走進另一個智慧故事，誰來讀一讀課題？
2.引導質疑課題，了解人物。
（1）借資料，知田忌和齊威王。
（2）出示第一段，認識孫臏，相機理解“門客”。
【設計意圖：通過出示本單元課文，概覽單元學習內容，幫助學生建立單元課文之間的聯結，形成單元的整體性。并通過學生讀題后真實的質疑，對故事中的三位人物進行簡單梳理和資料的補充，讓學生對故事和人物都有一個初步的印象。】
二、初讀故事，感知事件
◎學習提示：
自由讀課文，讀準、讀通課文。
試著用自己的話簡要說一說田忌、齊威王和孫臏之間的故事。
1.出示“學習提示”，開展自讀活動。
圍繞著賽馬，這三個人之間到底發生了一個什么故事呢？孩子們，打開書本，去讀一讀課文，試著用自己的話簡要說一說三個人之間的故事。
2.同桌之間說一說故事。
3.指名說故事，借助板書梳理關鍵詞，相機指導書寫“贏”字。
4.借助板書，指導簡潔地講一講。
5.小結設疑，引發新的思考。
孩子們，田忌賽馬，贏了齊威王。看著這個“贏”字，你又產生了什么新的疑問？
【設計意圖：本環節主要引導學生在初讀的基礎上，初步感知事件，讓學生根據課文講一講故事，在教師的幫助下提煉關鍵詞，并借助圖示，學會用簡潔的語言概括故事大意。在此基礎上，聚焦“贏”字，引發學生新的思考：田忌是怎么贏比賽的？為什么會贏得比賽？以問展思，開啟后面的學習活動。】
三、研讀故事，細悟謀略
（一）知“怎么贏”
◎學習提示：默讀課文，想一想田忌是怎么贏齊威王的 畫出相關語句，讀一讀；完成課后第二題。
1.出示“學習提示”，學生自讀圈畫。
讓我們再次走進課文，默讀課文，想一想：田忌是怎么贏齊威王的？
2.全班反饋交流，請學生上臺邊說邊連。
3.聚焦三場比賽，師生合作讀一讀。
（二）解“為什么贏”
◎學習提示：默讀課文1-9自然段，想一想田忌為什么能贏得這場比賽
自學：思考問題，在文中圈畫關鍵信息。
合學：和組內同學交流。
1.出示“學習提示”，學生默讀圈畫。
田忌為什么能贏下比賽呢？默讀1-9自然段，圈畫關鍵信息并與組內同學交流。
2.全班交流反饋。
（1）原因一：仔細觀察。引導學生理解“馬的腳力相差不多”。
（2）原因二：用心思考。并填寫《作業本》69頁孫臏的內心想法，進一步感受孫臏的思維過程。
（3）原因三：深得信任。指名讀句子。
3.重溫比賽，猜一猜田忌的內心。
（1）重溫三場比賽。
正是因為孫臏“仔細觀察”“用心思考”“深得信任”，所以才會幫田忌贏下這場比賽，三者缺一不可。讓我們再來重溫這場比賽，一起來讀一讀。
（2）走進田忌內心。
孫臏的計策是那么巧妙，田忌是如此信任孫臏，所以我們看到在賽馬的過程中，田忌的神情泰然自若，請你們根據他的表情分別來猜一猜，他是怎么想的呢？同桌之間互相說一說。
【設計意圖：在“贏”字生發的疑問下，一步步引導學生深入文本，找出贏的計策和贏的原因，展開“思”與“辨”的學習過程。讓學生發現孫臏計策的巧妙，走入他的內心，展開思維過程；同時關注田忌不同表情下的內心，在探尋人物思維過程中，幫助學生更好理解人物在文中的表現，發展思維。】
四、延續故事，轉變思維
1.再次賽馬，出對策贏田忌。
如果穿越時空，回到那個時候，你就是齊威王，再給你一次機會和田忌賽馬，你有沒有辦法能夠贏他？
2.全班交流，碰撞思維。
3.課堂總結，布置作業。
像這樣突破思維的故事，在我們的歷史上還有很多，課后請大家去搜集運用謀略取得勝利的故事，找找相關資料，下節課我們一起來交流交流。
【設計意圖：以角色轉換的形式，引導學生突破思維局限，想出更好的計策對陣田忌，在學生自己與他人的思維碰撞中，產生新的思維火花，幫助學生跳出固有思維，發展學生的思維廣度和深度。】
板書設計
教學反思
本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。“了解思維過程”和“加深內容理解”這兩者之間不是簡單的原因和結果的關系，而是相互促進、相互成就的，也就是說，“了解思維過程”有利于“加深內容理解”,同時“加深內容理解”也有利于“了解思維過程”。這也是語言和思維之間的本質關系。本課的教學旨在引導學生聚焦人物思維，通過語言的品析解開人物思維過程，幫助學生更好地理解課文內容，助推語言與思維的共發展。
一、以問導學，構建思維活動
在“問—思—辨”學習路徑下，立足文本內容，以核心問題構建三大學習活動，引導學生展開學習。從質疑課題開始，理清人物身份，引出第一個核心問題“圍繞著賽馬，他們三個人之間到底發生了一個什么故事？”引導學生自讀課文，初步感知整個事件。第二個核心問題聚焦一個“贏”字，在學生自主質疑中生發出相關聯的問題鏈“田忌是怎么贏得比賽的？”“田忌為什么能贏得比賽？”從而引導學生研讀文本，以同伴互學，小組合作等方式細悟孫臏謀略，知計策，解比賽能贏的原因。課堂的最后，設置問題“如果你就是齊威王，若再次與田忌賽馬，你有沒有辦法贏得比賽？”這一拓展性的問題，讓學生在延續故事中充分進行思維的碰撞，幫助學生突破思維局限。
二、聚焦“贏”字，實現思維進階
這個板塊中，我以“贏”字為切入點，在“怎么贏”和“為什么贏”的問題引領下，鋪展學生思維過程，幫助學生從文字表層透析人物內心，實現思維從淺層到深層的進階。
1.信息提取，知“怎么贏”。
知曉“田忌怎么贏”，實際就是要讓學生知道“孫臏的計策是什么？”借助“學習提示二”引導學生在默讀文本時去文中找到相關語句，畫一畫，讀一讀，自主提取信息，理解文本內容。再將自己的理解通過“邊連邊講”的方式進行語言的輸出。最后發現孫臏的計策就是“調換馬的出場順序，三局兩勝”。這個學習過程中，學生經歷了一個從理解課文語言到了解人物思維的過程，幫助他們從文字表層初步解開人物思維。
2.內心補白，解“為何贏”。
本課時的重難點就是了解“田忌為什么能贏？”，即知道孫臏是怎么想出這樣的妙計，深入解開他和田忌的內心想法。聚焦課文的1-9自然段，發現贏的原因之一是孫臏仔細觀察發現“馬腳力相差不多”和“都能分成上、中、下三等”，在學生與老師共同的思辨和圖示展示之中，理解其意思是“同一個等級之間的馬速度差不多”。進而借助《語文作業本》中的習題，將孫臏的內心想法以文字的方式展開，使學生更直觀地感受到能贏的原因之二是“用心思考”。但我發現學生實際寫出來的內容都比較單一，無法前后對比進行全面分析，課后我也在思考，是否可以提供一個句式，比如用“如果……那么……”來假設，幫助學生完整表達，更好地展開孫臏的內心過程，助推思維深度。能贏的原因之三是孫臏深得田忌的信任，通過關注田忌比賽過程中的三次表情，補白內心，更好地走進田忌心中，內化“深得信任”的理解。
三、打破常規，助力思維創新
孫臏能贏，是他能發現他人未能發現的馬的特點以及賽制的規則。本課的學習不僅要讓學生了解孫臏的創新思維，更要讓學生成為孫臏，甚至超越孫臏，在突破思維中再創新。因此，通過延續故事情境，讓學生以自主思考和同伴間的互助交流，鼓勵學生打破常規，在思維的碰撞中激活創新思維。上完課后，我也發現，課上學生交流贏的辦法時，我其實應該適時總結，如“讓田忌先出馬”的方法其實就是“改規則”，齊威王“把三匹馬都換成上等馬”的計策就是“換好馬”，幫助學生在適當的總結中深化對計策的本質認知。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
HYPERLINK "http://21世紀教育網(www.21cnjy.com)
" 21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑