資源簡介

《師說》教學設計
一、教材分析
《師說》是唐代著名文學家韓愈針對中唐時期士大夫階層恥于從師的社會現象撰寫的議論文。這篇文章以破立結合的論證結構和多樣化的說理方法，構建了一個完整的師道理論體系。文章通過“道之所存師之所存”的核心觀點，將“尊師重道”的傳統美德提升至文化傳承的高度，兼具文言典范性和思想啟發性。作為統編版高中語文必修上冊第六單元的核心文本，其論證藝術與批判精神對培養學生思辨能力具有重要價值。
二、學情分析
高一學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，但是對唐宋古文運動的時代背景認知模糊。在思維層面，他們能夠辨識對比論證等基本手法，但是對論證結構的系統分析存在困難。在現代社會中，知識獲取途徑的多元化，導致部分學生對“師道”內涵產生認知困惑。因此，教學需要通過生活化場景的創設，架接古典文論與現實教育的橋梁。
三、教學目標
（一）語言建構與運用
1.解碼文言密碼：通過古今對話活動，學生將掌握“傳”、“師”、“道”等核心實詞的語境義，從而更好地理解文章內容。
2.品味論說藝術：學生將分析頂真、排比等修辭手法對論證效果的強化作用，從而提升自己的語言表達能力。
（二）思維發展與提升
1.繪制論證圖譜：學生將運用思維導圖解構文章的破立結構，從而提高自己的邏輯思維能力。
2.創設批判情境：學生將結合當代教育現象進行觀點遷移訓練，從而培養自己的批判性思維。
（三）審美鑒賞與創造
1.鑒賞文氣流轉：學生將體會駢散結合的語言韻律美，從而提升自己的審美鑒賞能力。
2.創作時代宣言：學生將撰寫“新師說”微評論，從而鍛煉自己的創作能力。
（四）文化傳承與理解
1.溯源師道傳統：學生將梳理從孔子到韓愈的師道觀演變，從而加深對中國傳統文化的理解。
2.重構現代師道：學生將探討人工智能時代的師生關系，從而理解現代教育的發展趨勢。
四、重難點分析
重點：在當代議論文寫作中，破立結合的論證范式是一個核心的寫作技巧，它要求作者在批判舊有觀點的同時，提出新的見解或理論，從而達到論證的深度和廣度。這種范式的遷移運用，不僅能夠增強文章的說服力，還能體現出作者的思辨能力和創新精神。
難點：理解“道”的哲學內涵及其時代轉化是議論文寫作中的一個難點。這里的“道”不僅僅指哲學上的道家思想，更廣泛地指代一種普遍的、深層次的規律或原則。要深刻理解“道”的內涵，需要廣泛涉獵哲學、歷史、文化等多方面的知識，并結合當代社會的實際情況，探討其在現代社會中的轉化和應用，這是一個需要高度抽象思維和深入分析的過程。
五、教學過程
情境導入——知識付費時代的叩問
（1）播放短視頻：某知識博主直播間“9.9元購買名校教授課程”的銷售場景，讓學生直觀感受知識付費的現狀
（2）數據投影：2023年中國知識付費用戶達4.5億，其中教育類占比37%，通過數據展示知識付費市場的規模和潛力
（3）思辨討論：
→古代拜師與現代購買課程的本質差異？引導學生思考教育方式的變遷
→當知識可以批量獲取，“老師”的價值何在？激發學生對教育本質的深入思考
（4）引入課題：穿越千年對話韓愈，在《師說》中尋找師道真諦，激發學生對師道的探索興趣
第一篇章：文言解碼室
（1）文言攻關賽
分組完成文言卡牌配對：
①古今異義卡：學者/所以/小學/眾人，讓學生理解文言詞匯在古今的差異
②詞類活用卡：師/恥/圣/愚，讓學生掌握文言詞匯的活用技巧
③特殊句式卡：句讀之不知/其聞道也固先乎吾，讓學生理解文言句式的特殊性
（2）語境推演臺
創設微信聊天情境：
韓愈朋友圈：“嗟乎！師道之不傳也久矣！”
評論區任務：
→翻譯文言金句，鍛煉學生的文言文翻譯能力
→用表情包還原“士大夫之族”的恥師心態，讓學生在輕松的氛圍中理解古代士大夫的心態
第二篇章：思維解構場
（1）論證結構探秘
①破立定位儀：
發放“觀點元件盒”，學生組裝論證框架，讓學生通過實踐理解論證結構
破：士大夫恥學于師/時人惑而不從師/...
立：圣人無常師/道存即師存/...
②對比顯微鏡：
完成古今教育態度對比表，讓學生通過對比理解教育觀念的變遷
維度 古之圣人 今之眾人
求學態度 從師而問 恥學于師
擇師標準 道之所存 位卑則足羞
學習成果 圣益圣 愚益愚
（2）邏輯漏洞偵察戰
拋出爭議觀點：“韓愈論證存在循環論證——因為要學道所以需從師，而道又需通過師來傳授”，引發學生對論證邏輯的思考
小組辯論：
正方：論證邏輯自洽，讓學生通過辯論鍛煉邏輯思維能力
反方：存在循環論證缺陷，讓學生學會從不同角度看待問題
教師點撥：揭示“道”作為客觀真理的存在性，引導學生理解“道”的深遠意義
第三篇章：文化轉化站
（1）師道傳承者說
角色扮演任務：
①孔子：“三人行必有我師”的現場教學，讓學生體驗古代教育的智慧
②韓愈：唐代書院招生宣講，讓學生了解古代教育的傳播方式
③現代教師：直播課堂中的互動之道，讓學生感受現代教育的互動性
（2）未來教室暢想
小組設計：2045年智能教育生態中的師生關系，激發學生的創新思維
需融合元素：AI導師/全息授課/神經直連技術，讓學生了解未來教育的可能性
核心問題：科技會消解還是重構師道內涵？引導學生思考科技與教育的關系
第四篇章：寫作遷移營
（1）微評論工坊
寫作任務：針對“網紅教師辭職賣課”事件，運用《師說》觀點撰寫短評，讓學生學會運用古文觀點分析現代問題
示例支架：
破——指出“知識商品化”的弊端，讓學生學會批判性思考
立——重申教育的人文本質，讓學生理解教育的真正價值
（2）新概念師說
集體創作：生成式寫作《師說2023》，讓學生通過創作理解師道的現代內涵
要求嵌入當代元素：慕課學習/斜杠青年/跨界導師，讓學生在創作中融入現代教育元素
六、課堂總結
在本次課程中，我們對文言文的解碼進行了深入的探討，同時，我們也學習了論證藝術和文化重構的相關知識。
一、文言解碼
1.核心詞匯：在文言文中，詞匯的含義往往豐富而復雜。例如，“師”這個字，既可以作為名詞使用，表示教師或者師傅，也可以作為動詞使用，表示教導或者學習。同樣，“道”這個字，既可以表示真理或者道理，也可以表示方法或者途徑。再如，“傳”這個字，既可以表示傳承或者傳遞，也可以表示注釋或者解釋。
2.特殊句式：文言文的句式結構也有其特殊性。例如，賓語前置句、判斷句、狀語后置句等，這些都是我們在閱讀文言文時需要注意的句式。
二、論證藝術
1.結構設計：在論證過程中，我們常常采用三破三立的遞進式架構。這種結構可以幫助我們更好地展開論證，使論證過程更加清晰和有力。
2.說理方法：在論證過程中，我們可以采用多種方法。例如，歷史對比、圣愚對照、言行例證等，這些都是我們在論證過程中可以采用的方法。
三、文化重構
1.傳統師道：在傳統文化中，師道是非常重要的。傳道授業解惑，這是師道的恒定價值，也是我們應當繼承和發揚的。
2.現代轉化：在現代社會，我們應當如何理解和運用師道呢？平等對話中的雙向成長，這是我們在現代社會中對師道的一種現代轉化。
七、課堂練習
（一）情境應用題
某校開展"最受歡迎教師"評選，出現兩種觀點：
A.應該選講課生動的網紅型教師
B.應該選學術深厚的傳統型教師
請運用《師說》觀點分析，200字以內。
參考答案：
韓愈"道之所存，師之所存"的師道觀啟示我們，評價教師應著眼于"道"的傳承而非外在形式（觀點植入）。網紅教師若能將知識生動化傳播，恰是"傳道"方式的創新（破立結合）；學術型教師深耕專業領域，體現"術業專攻"的特質（引用文本）。真正的"受歡迎"應建立在教育本質的堅守上（結論升華）。
（二）文言轉化題
將"彼童子之師，授之書而習其句讀者"改寫為朋友圈文案，需包含兩個網絡流行語。
示例答案：
學習那點事兒 古代萌娃的老師們，就是個"工具人"擔當——每天帶著小屁孩們玩"句讀消消樂"，這操作放在今天絕對是個"大冤種"！[捂臉]
八、板書設計
師說——千年師道的現代回聲
一、破·時代之弊
恥學于師
惑而不從
位卑則羞
二、立·師道之本
傳道為先
圣人無常
道存師存
三、越·時空之界
文言解碼→思維建模→文化重構
九、教學反思
（一）生成性收獲
1.學生通過古今對比表自發提出“知識平權VS師道尊嚴”的深度議題，這一過程不僅激發了學生對知識獲取平等性的思考，同時也讓他們對傳統師道尊嚴的觀念進行了深入的探討和反思。
2.在角色扮演環節，學生們展現出極高的創造力，涌現出“全息韓愈對話智能導師”的創意劇本。這一活動不僅鍛煉了學生的表演能力，也讓他們在模擬歷史人物對話的過程中，更加深刻地理解了歷史人物的思想和時代背景。
（二）持續性優化
1.在教學過程中，我們發現需要補充魏晉門閥制度的可視化資料，以幫助學生更直觀地理解這一歷史現象，從而深化他們對歷史語境的理解。這將有助于學生更好地把握歷史發展的脈絡，形成更為全面的歷史觀。
2.寫作遷移環節可以增加跨媒介文本創作，例如制作師道主題的短視頻腳本。這樣的活動不僅能夠提高學生的寫作能力，還能激發他們的創新思維，讓他們在創作過程中學會如何將文字轉化為視聽語言，從而提升他們的綜合表達能力。
（三）批判性思考
在教學過程中，我們提出了對“道”的哲學解讀，這引發了對高一學生認知負荷的思考。我們需要探討的問題是，這樣的哲學解讀是否超出了高一學生的認知范圍？在追求學術深度的同時，我們又該如何平衡，以確保學生能夠有效地接受和理解這些知識？這需要我們在未來的教學設計中不斷嘗試和調整，以找到最佳的教學平衡點。

展開更多......

收起↑