資源簡介

廣州市黃埔區廣外知識城實驗小學2024學年
第一學期語文學科教學設計
備課時間：2024 年 9 月 5 日 執教者：二年級課型：新授課
【教學內容】
第一單元 《語文園地一》
【教材分析】
運用形聲字規律識記生字“帽”“褲”“帳”“篷”“指”，幫助學生積累識字方法；說文解字識記“登”，在識記生字的同時，幫助學生了解中華民族博大精深的文化； 編兒歌識記“圖”；結合生活實際，拓展識記“壺”“套”，達到積累運用的目的。
“字詞句運用”中用比一比、演一演的方法來理解、體會加點的動詞的不同意思，給學生留下更深刻的印象，并達到積累運用的目的。
“日積月累”中用圖文結合的方法理解、背誦古詩，還鏈接了王冕的《墨梅》，由課內延伸到課外。
【學情分析】
本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“我愛閱讀”。平時課上都是進行自主學習、合作探究的教學方法教學，充分發揮了學生的主體作用，為學生創設了一個和諧的情境，學生在自主的空間里，能自由奔放地想象、思考和學習，取得了較好的效果。
【教學目標】
1.聯系生活，學習與戶外活動有關的詞語，正確認讀“套、帽”等11個生字和“手套、帽子”等8個詞語。熱愛大自然，了解出游的安全事項。
2.通過比一比、演一演的方式，理解“迎、追”等動詞的意思，感受動詞運用的準確、恰當。
3.聯系日常生活，運用“有時候……有時候……”和“在……在……在……在……”說一個完整的句子。
4.規范學生生字的書寫，初步了解左右結構的字的間架特點，學會正確地書寫，養成良好的寫字習慣。
5.學會有節奏地朗讀并背誦古詩《梅花》，借助插圖了解詩意，培養閱讀古詩的興趣。
6.學會朗讀科普童話《企鵝寄冰》，知道水遇冷變成冰，冰遇熱化成水的科學常識，感受閱讀的快樂。
【教學重難點】
重點
1.通過比一比、演一演的方式，理解“迎、追”等動詞的意思，感受動詞運用的準確、恰當。
2.規范學生生字的書寫，初步了解左右結構的字的間架特點，學會正確地書寫，養成良好的寫字習慣。
3.學會朗讀科普童話《企鵝寄冰》，知道水遇冷變成冰，冰遇熱化成水的科學常識，感受閱讀的快樂。
難點
1.聯系日常生活，運用“有時候……有時候……”和“在……在……在……在……”說一個完整的句子。
2.學會有節奏地朗讀并背誦古詩《梅花》，借助插圖了解詩意，培養閱讀古詩的興趣。
【教學準備】課件
【教學課時】 2課時
【教學過程】
第一課時
板塊一：創設情境，導入新課。
1．同學們，大自然是一本厚厚的書，如果我們經常走進它、仔細觀察它，一定會有收獲。那么，我們去野外觀察大自然，你會準備什么？（學生自由發言）
2．觀察情境圖，學生交流。
課件出示：
3.出示詞語，小老師領讀。
課件出示帶拼音的詞語及物品圖片：
課件出示：
tào mào dēnɡ xié kù tú hú zhànɡ pénɡ zhǐ zhēn
手套 帽子 登山鞋 運動褲 地圖 水壺 帳 篷 指 南 針
設計意圖：
上課伊始，創設情境，引領學生進入大自然，觀察大自然，從學生的生活實際入手思考去野外需要帶什么用具，利用文中的情境圖，圖文結合，從而讓學生更快地進入學習情境。
板塊二：讀一讀，認一認。
1.指名認讀詞語，正音。
（1）正音：“登”是后鼻音,“針”是前鼻音。
（2）開火車認讀。
2.去掉拼音，同桌認讀。
3.小老師帶讀、點讀。
4.老師拿詞語卡片開火車認讀。
5.分男女生比賽讀、齊讀。
6.仔細觀察上面兩行詞語，說說你發現了什么。
提示：上面一行是去野外觀察大自然需要的服裝；下面一行是去野外觀察大自然需要的工具。
設計意圖：
通過各種形式的認讀，最后找規律說說自己的發現，這樣反復多遍認讀詞語，學生對生字詞的掌握才會扎實。
板塊三：交流識記生字，拓展識記。
1.你是用怎樣的辦法識記這些生字的？
提示：形聲字識記：帽、褲、帳、篷、指
加一加:帳、圖
編兒歌識記：圖（窗戶里的冬天）
利用偏旁來識字：針、褲、指
2.拓展識記“壺”“套”。
（1）壺:有蓋子的器皿。組詞：茶壺、酒壺、油壺。
（2）套：原意是套馬索。
課件出示：
馬套 外套 手套
3.同桌再讀詞語，自由交流。
同桌互相交流：如：為什么要戴手套？為什么要帶帳篷？
板塊四：創設情境，積累語言。
1.同學們，這個周末我們全班一起去秋游，你會準備哪些物品？為什么？
課件出示：
如果我去秋游，我要帶上____________，還要帶上___________，還要帶上__________。
2.寒假，寧寧準備和家人一起去爬山，應該帶些什么？為什么？
3.小結：同學們，你們真能干，學會了旅行前自己整理行李，但去不同的地方要帶的東西不一樣，這樣才能保證我們的出行安全。
設計意圖：
創設生活情境，讓學生說說去秋游準備帶什么，詞不離句，句不離詞。既達到鞏固認讀詞語的目的，又實現了積累語言、運用語言的目的。
板塊五：復習回顧，梳理動詞。
1.同學們，這個單元我們學習了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，那我們一起來讀一讀課文中的幾個句子。
課件出示：
1.荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。
2.小水滴變成雨落下來，變成冰雹打下來，變成小雪花飄下來。
3.啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。
2.指名讀讀句子。
3.課件出示，將加點的字詞變為紅色。
4.仔細觀察加點的字詞，它們有什么共同點？（動詞）
設計意圖：
從已學的課文出發，從學生已有的知識出發，引導學生通過觀察自主發現，引出本單元的知識要點——表示動作的詞。
板塊六：比一比，演一演。
課件出示：
迎上去 穿衣裳 甩甩頭
追上去 披紅袍 搖搖頭
1.引導學生讀一讀，體會每組加點字詞的不同意思。
教師相機提示：這些加點的字詞都是表示動作的詞語。
2.指名讀一讀，注意讀準字音。
教師提醒注意加點的詞語。
3.同桌互相演一演、猜一猜。
4.齊讀這些詞語，進一步體會這些動作。
5.送動詞寶寶回家。
課件出示：
①迎上去 ②追上去
1.媽媽一下班，我就（ ）遞給她一個蘋果。
2.前面阿姨的錢包掉在地上，我連忙撿起來，（ ）還給她。
（1）指名讀一讀，選一選。
（2）全班齊讀填空后的句子。
課件出示：
①甩甩頭 ②搖搖頭
1.京劇演員在舞臺上（ ），抖抖手，可神氣了。
2.媽媽問我還喝不喝酸奶，我（ ）說：“不喝了！”
（3）同桌選一選，讀一讀，演一演。
（4）指名交流。
課件出示：
①穿 ②披 ③脫
1.做作業時，媽媽怕我著涼，給我（ ）了一件衣服。
2.早上起床，我（ ）好衣服，刷好牙，洗完臉，就開始吃早餐。
3.上完體育課，我滿頭大汗，立刻（ ）下了外套。
（5）學生自由讀一讀，選一選，填一填。
（6）指名交流。
6.聯系實際，拓展延伸。
（1）同學們，在生活中你還知道哪些表示動作的詞語？四人小組說一說、演一演。
（2）點學生上臺演一演。
設計意圖：
通過比一比、演一演等多種形式讓學生區分動詞，再結合具體的語境選一選、讀一讀、演一演，層層遞進，幫助學生正確運用詞語。
板塊七：結合實際，了解句式。
1.同學們和動詞寶寶做朋友，還有幾個句子也要和大家交朋友。
課件出示：
我的脾氣可怪了，有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。
（1）學生自由地讀一讀：“我”的脾氣怪在哪里？
提示：用“有時候……有時候……”的句式，寫出了“我”脾氣的“暴躁”和“溫和”。
（2）指名讀，齊讀。
（3）出示生活情境畫面，練習用“有時候……有時候……”說一句話。
課件出示：
放學了，有時候（ ）來接我，有時候（ ）來接我。
天上的月亮有時候是（ ），有時候是（ ）。
（4）聯系自己的日常生活，用“有時候……有時候……”的句式說一句話。
（5）指名2～3人說句子，同桌互相練說。
2.練習用 “在……在……在……在……”說一句話。
（1）讀句子：水做了哪些事？
課件出示：
平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。
（2）點名說一說。你能照樣子用“在……在……在……在……”說說你每天做的事嗎？
（3）引導學生說句子。
示范：我在教室里（ ），在圖書館里（ ），在操場上（ ），在家里（ ）。
提示：“在”的后面可接表示地點的詞，說明誰在哪兒干什么。
（4）四人小組交流說句子。
（5）指名交流反饋。
提示：在說話的過程中，引導學生說完整的句子。
3.拓展延伸，實踐運用。
小結：同學們，今天我們學習了用“有時候……有時候……”和“在……在……在……在……”兩個句式介紹自己的生活，回家后和爸爸、媽媽一起用這些句式說說自己的生活。
設計意圖：
對于二年級的孩子來說，用兩個“有時候”和四個“在”說句子有一定的難度，但通過朗讀示范、看圖片，結合生活實際，先試著說一說，再同桌練說、小組內說、全班交流說，最后回家和父母一起說，讓每個孩子都有機會說，由課內到課外，一步步突破難點。
第2課時
板塊一：觀察差異，指導書寫。
1.出示田字格中的四個生字：作、法、都、別。
課件出示：
2.讀一讀。你們發現這四個字都是什么結構？（左右結構）
3.看一看。雖然這四個字都是左右結構的字，但它們又有什么不同呢？引導學生發現“作”和“法”是左窄右寬，“都”和“別”是左寬右窄。
4.議一議。這些字在書寫時要注意些什么？教師引導學生看提示：
（1）注意正確的坐姿和握筆姿勢。
（2）左右結構的字有的左窄右寬，如“作、法”；有的左寬右窄，如“都”和 “別”。
5.寫一寫。
（1）先照著字帖描紅，一邊寫一邊念筆畫名稱。
（2）在田字格中寫，寫好之后對照比較，看看哪個筆畫沒有寫好，再練寫。
6.教師巡視并作指導。提示學生注意坐姿端正，握筆姿勢正確。
7.全班進行評比。
8.小結：漢字是世界上最美的文字，要想把字寫美觀，不僅筆順要正確，還要注意各部分的占位和主筆的長短。
設計意圖：
規范寫好漢字是教學的基本要求。因此，我們的課堂教學，必須關注學生的寫字姿勢是否正確，學生寫字的基本技能是否掌握。從細節之處明確要求，嚴格要求，才能促進學生良好書寫習慣的培養。
板塊二：日積月累，我愛閱讀。
1.初讀古詩,讀準字音。
（1）教師板書“梅花”，學生齊讀。
（2）教師朗讀《梅花》，學生仔細聽，并圈畫出三拼音節和平舌音的字。
（3）學生自由練讀《梅花》，教師提示利用拼音自主識字。
（4）小組交流自讀情況，互相糾正字音，反復練讀。
2.反復誦讀，感受梅花的品格。
（1）指名學生朗讀，提問：梅花在什么時候開放？結合詩句說說理由。指導理解：凌寒、遙知。
（2）再讀古詩，圖文結合：你看到了怎樣的梅花？學生欣賞視頻后，用自己的話說一說。
課件出示：
播放視頻：《梅花》
（3）學生說說自己的體驗，教師相機介紹梅花的品格：不畏嚴寒，獨自開放。
（4）識作者，知背景。
課件出示：
王安石，曾任北宋宰相，主張變法，但遭到了反對。這首詩就是他在新主張被推翻，辭官后所作的。他借梅花贊美那些堅強、品格高潔的人。
（5）指導學生有節奏、有感情地誦讀古詩。
（6）小組內練習背誦。
3.拓展鏈接，積累運用。
課件出示：
墨 梅
王 冕
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。
不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
（1）同桌借助拼音讀古詩。
（2）指名讀，你讀出了什么？
（3）學生再練習，分兩組比賽朗讀。
（4）全班齊讀。
設計意圖：
日積月累是王安石寫的《梅花》，首先讓學生在反復朗讀中讀準生字，再通過反復品讀，感悟梅花的品格，讀著讀著就能背誦這首詩了。二年級的學生處于記憶的黃金期，加大學生的閱讀量和語言積累顯得尤為重要，于是我適時鏈接王冕的《墨梅》讓學生感受到語言文字的魅力，從而愛上語文、愛上閱讀，這就是語文學習的終極目標。
板塊三：談話導入，激發興趣。
同學們，今天的“我愛閱讀”，來了兩個小伙伴，他們之間會發生什么呢？ 我們一起來讀讀《企鵝寄冰》。
課件出示：
企鵝 獅子
板塊四：初讀故事，梳理信息。
1.《企鵝寄冰》講的是一個什么故事呢？別急，我們先看看閱讀提示。
課件出示：
閱讀提示：
①借助拼音，自主朗讀《企鵝寄冰》，思考：誰給誰寄冰？結果怎樣？
②這篇童話里，小朋友們覺得最有意思的地方是什么？
2.學生自主閱讀，師巡視。
3.分享交流，梳理信息。
提示：住在非洲的獅子大王讓住在南極的企鵝給他寄冰，結果獅子大王收到的卻是一袋水。獅子大王把水又寄給了企鵝，企鵝收到的卻是一袋冰。
板塊五：合作學習，探尋真知。
1.小組合作交流：這篇童話，你們覺得哪里最有意思？為什么？
預設：企鵝給獅子寄了塊冰，結果卻變成了水；可當企鵝打開退回來的箱子時，卻發現還是冰。
2.我也覺得這里很有意思，為什么會這樣？小組合作探究：企鵝明明寄的是冰，為什么獅子收到的卻是水？
課件出示：
出示世界地圖，把非洲和南極用紅色的線圈畫出來。
提示：南極很冷，非洲很熱。冰遇熱化成水，水遇冷又會變成冰。
3.這個故事真有趣，居然藏著這些科學知識，我們一起讀一讀。（分組讀故事）
4.梳理故事的內容，感受科學童話的魅力。回憶一下，我們是怎么讀《企鵝寄冰》的呢？
課件出示：
1.先找出童話里最有意思的地方。
2.再找出童話里的科學知識。
5.小結：這個科學童話故事真有趣，讓我們知道了水遇冷會變成冰，冰遇熱會化成水的科學道理。接下來我們再讀一篇科學童話故事，看看這個故事又告訴我們什么科學道理。
【板書設計】
【作業設計】熟背《梅花》
【教學反思】
在進行“日積月累”的教學活動時，放手讓學生首先借助拼音把詩句讀正確，指導學生邊讀邊想象，把詩人描繪的畫面讀出來，最后熟讀成誦。為了加大學生的閱讀量，我適時鏈接王冕的《墨梅》讓學生感受到語言文字的魅力，從而愛上語文、愛上讀書，這就是語文學習的終極目標。廣州市黃埔區廣外知識城實驗小學2024學年
第一學期語文學科教學設計
備課時間： 2024年8月30日 執教者：二年級 課型：新授課
【教學內容】
第 一 單元第 3 課《 植物媽媽有辦法 》
【教材分析】
這是一首以自然常識為內容的詩歌。全詩共五節。第一節提出問題：植物靠什么辦法傳播種子；第二、三、四節分別講蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法；第五節講只要細心觀察就能獲得許多知識。詩中把植物當作人來寫，讀起來親切、有趣。課文還配有三幅插圖，形象地描繪出三種植物傳播種子的方式。本課突出的特點是擬人手法的運用，文中把植物和種子分別當作“媽媽”和“孩子”來寫，讀起來親切、有趣，易于調動小讀者的閱讀興趣和觀察探索大自然的欲望。
【學情分析】
在教學中，根據學生的實際情況，按每段課文的深淺程度，選用不同的教法授課，使學生很快了解了一些植物傳播種子的常識，激發了學生對大自然的熱愛，并培養了學生細心觀察的能力。詩中把蒲公英種子和蒼耳種子分別比作“降落傘”和“帶刺的鎧甲”，直觀、形象；又用“準備”“送給”“穿上”幾個詞給植物賦予了人的感情，寫出了植物的靈性，生動、傳神；象聲詞“啪”準確地描摹了豆莢炸開的聲音，反映了自然界的豐富多彩。
這首詩的語言還有一個特點，就是靈活多樣。此外，本課自始至終壓“啊”韻，讀起來朗朗上口。
【教學目標】
1.會認14個生字、2個多音字（為、得）和由這些字組成的新詞，會寫10個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文，會背誦課文。
3.了解蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。培養學生對自然的熱愛和觀察自然的興趣。
4.收集植物傳播種子的資料，能仿照課文說說其他植物傳播種子的方法。
【教學重難點】
1.知道蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法以及詩歌語言的精妙。
2.了解課文里的“降落傘”“鎧甲”分別指的是什么。
3.收集植物傳播種子的資料，能仿照課文說說其他植物傳播種子的方法。。
【教學準備】課件、田字格
【教學課時】 2課時
【教學過程】
第一課時
板塊一：談話揭題，質疑問難
1.出示花、草、樹的圖片，同學們知道這些總稱叫什么嗎？
課件出示：
出示詞語板書“植物”，指名讀。指導“植”字的讀音：“植（zhí）”字是翹舌音,這個字是形聲字，左邊的“木”字表義，右邊的“直”字表音。學生齊讀。
2.今天我們來學習一篇有關植物的詩歌。板書課題：植物媽媽有辦法。
3.指名讀課題，質疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎？
預設：①植物媽媽在什么方面有辦法？
②植物媽媽有哪些辦法？
③哪些植物媽媽有辦法？
設計意圖：
上課伊始，讓學生通過圖片很快地了解了植物，讓學生借助圖片了解常識，更重要的是學習生字“植”，讀好這個字的讀音，根據形聲字的特點去記憶這個字的字形，這樣的導入扎實有效。“學起于思，思源于疑。”題目是文章的靈魂，經常利用題目讓學生去發現問題，便于學生養成善于思考的良好習慣。
板塊二：熟讀課文，識字
1.帶著質疑的問題，自由讀課文。圈出生字，借助拼音讀正確，難讀的生字多讀幾遍。
課件出示：
植物 四海為家 旅行 降落傘 娃娃 紛紛 準備
觀察 炸開 蹦著跳著 底下 帶刺
如果 知識 粗心 離開 得不到
2.讀好多音字：為、得
3.交流反饋, 讀準字音。
（1）自由讀，同桌互相認讀。
（2）指名讀、正音。重點指導：“旅”是邊音“l”；讀準幾個翹舌音的字“如、炸、察、識”。
（3）開火車讀。
4.再讀課文。
（1）現在，課文的拼音都已經消失了，你們還會讀嗎
（2）交流識記方法。重點指導“刺、察、旅、離”,誰能給這幾個生字組詞？
提示：教學“刺”字，可借用仙人掌圖片引導學生組詞；教學“察”字，可借用人物觀察事物的圖片，引導學生組詞，讓學生了解“察”的意思是仔細地看；“旅”和“離”可聯系學生生活組詞，例如“旅游、旅行、分離、離開”等。
課件出示：
帶刺 刺猬 觀察 察看 視察
刺骨 刺繡 考察 警察
設計意圖：
二年級閱讀教學的重點還是識字、寫字，本課包含與學生日常生活距離較遠、構字方式較復雜（如“離、察”等）的字，所以放在語境中隨文識字。先讓學生自由讀課文，再隱去拼音，讓學生讀正確、讀連貫。這樣一來，識記仍有困難的生字，可以結合音、形、義，反復認讀再組詞教學。
5.指導讀好節奏。
1.讀好長句子的停頓。
課件出示：
孩子們∕就乘著風∕紛紛出發。
（1）誰能讀讀這句話？
（2）提示：有標點的地方，大家都知道停頓。可是，沒有標點的句子內也有停頓，我們應該怎么停頓呢？
指導學生“停”后能“連”，這樣既能讀出停頓，又能連續地讀好長句子。
（3）課文中還有這樣的長句子，你會讀好停頓嗎？
課件出示：
她讓豆莢∕曬在∕太陽底下。
孩子們∕就∕蹦著跳著∕離開∕媽媽。
①誰能根據老師的提示讀一讀？
②送回詩歌里，還能讀好嗎？一起來試試。（齊讀）
2.讀好押韻。
（1）師讀課文第1小節。
比較一下每行詩歌的最后一個字，你有什么發現？
課件出示：
孩子如果已經長大，
就得告別媽媽，四海為家。
牛馬有腳，鳥有翅膀，
植物旅行又用什么辦法？
（2）要點：出現在每行句子的最后一個字“大、家、法”的韻母相同，都是“ɑ”。詩歌中經常會出現這樣的情況，叫作押韻。告訴大家一個朗讀小秘密，押韻的字語速放慢，聲音延長，就能讀得更好聽。
（3）找找詩歌中其他小節的押韻的字，圈出來，試著讀讀。
小組內試讀，組內互相評價。
設計意圖：
通過模仿、辨析、反復練習，把握句內停頓，了解押韻，讀出詩歌的韻律美，為讀好詩歌打好基礎。 第一節教學生找押韻的方法，再讓學生運用所學到的方法找找其他小節的押韻。
板塊三：問答教學
1.讀完了這首詩，你發現了什么？
2.課文講了哪幾位植物媽媽？（板書：蒲公英、蒼耳、豌豆）
3.植物媽媽在什么方面有辦法？學生回答，可以說傳播種子，也可以說是怎樣讓自己的孩子去旅行。（板書：傳播種子）
板塊四：指導書寫，鞏固生字。
1.注意關鍵，規范書寫。
（1）指導書寫“女字旁”的字。
①課件出示：如、娃、已、經、它。
課件出示：
②指導學生寫好“女字旁”的字，注意左小右大。“女字旁”撇點收在豎中線，折處不頓，點畫要長，第三筆橫變為提，要“避讓”右邊部分。
③出示田字格中的“它”，注意結構，老師范寫。“它” 都是第三人稱，“它”一般指動植物，女生用“她”，男生用“他”。
④已要和己字區別
⑤經和紅區別
2.學生練寫。
提醒規范姿勢：請端正坐姿，做到“頭正、肩平、身直、腳放平”；注意“眼離紙張一尺，胸離桌沿一拳，指離筆尖一寸”，在田字格中認真書寫。
3.寫完一個字后對照范字觀察、點評。
設計意圖：
《義務教育語文課程標準》指出：規范寫好漢字是教學的基本要求。因此，我們的課堂教學，必須關注學生的寫字姿勢是否正確，學生寫字的基本技能是否掌握。從細節之處明確要求，嚴格要求，才能促進學生良好書寫習慣的培養。
第二課時
板塊一：朗讀課文，嘗試背誦
1.朗讀課文。
2.認讀生字詞。
3.借助板書嘗試背誦。
板塊二：理解詞句，運用詞句說話
（一）引讀第1小節。
1.理解詞語“四海為家”。
（1）“四海為家”是一個成語，猜測這個成語字面的意思，請一個同學來說說。
（2）教師點撥：“四海”，古人認為中國四面環海，之后“四海”就泛指全國各地。這個詞的意思是指什么地方都可以當作自己的家，不留戀家鄉或個人小天地。
（3）教師小結：我們根據字面的意思可猜測詞語的意思，這也是理解詞語的好方法。
2.指導多音字“得”。
課件出示：
dé děi de
1.馬兒跑得（ ）可真快！
2.孩子如果已經長大，就得（ ）告別媽媽，四海為家。
3.我的作業得（ ）到了老師的表揚。
3.自由讀第2～4節，看看植物媽媽們有什么好辦法，把她們的辦法畫出來。
4.這些辦法好在哪兒呢？把自己喜歡的句子多讀幾遍，說說為什么喜歡。
設計意圖：
語言訓練是語文教學的基礎，在朗讀中，采取各種方法去理解詞語。如“四海為家”根據字面意思去猜測詞義，“紛紛出發”根據學生的生活經驗來進行理解。這樣的教學策略多樣化，符合課文的特點，符合兒童的心理特點，能激發學生的學習興趣。
（二）學習第2小節。
1.指名讀。
2.填一填。
蒲公英是靠_____來傳播種子的。
3.出示課件：瞧，這就是蒲公英媽媽和她的娃娃。理解“降落傘”。
（課件出示蒲公英傳播種子的畫面或視頻，最后特寫一株蒲公英從而理解降落傘。）
4.理解“輕輕”“紛紛”。
（1）做動作理解“輕輕”。
（2）理解“紛紛”。
①師描述：風婆婆過來了，她輕輕地吹著，一個蒲公英娃娃出發了，緊接著第二個、第三個……在風婆婆的幫助下，蒲公英像降落傘一樣飄飄悠悠地離開了媽媽。這就是“紛紛出發”。
②你能用“紛紛”說一句話嗎？
課件出示：
_________紛紛___________。
_________紛紛___________。
預設：下雪了，雪花紛紛地飄落。
秋天，樹葉黃了，紛紛地飄落。
下課了，同學們紛紛走出教室。
③教師朗讀“只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發”，學生閉上眼睛想象。
④說說你似乎看到了什么。
⑤學生發言后全班齊讀。
5.創設情境，訓練表達。
你們看，這就是蒲公英，風兒輕輕一吹，蒲公英的娃娃就紛紛出發，他們飛向天空，落到了森林里，落到了校園里，落到了田野里——他們飛啊飛啊，想一想，他們會飛到哪兒生根發芽？自由回答。
課件出示：
蒲公英飛啊飛啊，飛到（ ），（ ）就是他的家。
蒲公英飛啊飛啊，飛到（ ），（ ）就是他的家。
蒲公英飛啊飛啊，飛到（ ），（ ）就是他的家。
6.朗讀體會。
說得真好，蒲公英多么可愛、多么勇敢。媽媽看到自己的孩子四海為家是多么高興呀！現在讓我們再讀讀這節詩，你能加上動作讀這節詩嗎？會背的同學可以不看書，看誰讀得最投入。
（三）學習第3小節。
1.收集資料，認識蒼耳。
（1）指名讀第3小節。
（2）你們見過蒼耳嗎？誰來介紹介紹？
2.學生質疑，理解“鎧甲”。
（1）你有什么不懂的嗎？
（2）查字典理解“鎧甲”。
（3）遇到不理解的詞語可以查字典，大家真會學習！“鎧甲”是指古代士兵打仗時穿的鐵做的衣服。那在文中這里指的是什么？
課件出示：
鎧甲 蒼耳
3.角色體驗，拓展想象。
（1）蒼耳媽媽就是這樣保護自己的孩子的，你們猜猜：蒼耳媽媽會請誰來幫忙帶走自己的寶寶呢？（小貓、小狗、小羊……）
（2）同學們的想象真豐富，小組的同學演一演蒼耳寶寶離開蒼耳媽媽的情景好嗎？
（3）如果你是小動物，你會把蒼耳帶到哪里安家？
就這樣，蒼耳跟著這些小動物們來到田野、山洼、樹林、花園……小動物們把他們帶到哪兒，哪兒就是他們的家，他們四海為家。
4.朗讀詩歌，體悟情感。
（四）學習第4小節。
1.指名讀。
2.喜歡豌豆的同學來說說太陽是怎樣幫助豌豆媽媽傳播種子的。
課件出示：
播放豆莢炸開的視頻，并出示詞語：炸開。
3.比較理解，積累運用。
1.啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。
2.豆莢炸開，孩子們離開媽媽。
（1）比較：哪一句寫得好？好在哪里？
預設：“啪的一聲”寫出了豆莢炸開時的聲音，“蹦著跳著”寫出了孩子們離開媽媽時的動作及心情。
（2）指導朗讀。
這一下可不得了啦，豌豆娃娃們迫不及待地蹦了出來，這時候他們的心情怎么樣？該怎么讀？
（3）想象說話。
小豌豆離開媽媽，他們可能會對媽媽說些什么？
預設：①媽媽，您放心，我長大了，我要去外面的世界看看。
②媽媽，我會好好照顧自己的，您要照顧好自己，我會想您的。
（4）點讀，評價，男女生讀。指導讀出小豌豆的活潑可愛。
4．齊讀這節詩歌，練習背誦。
過渡：植物媽媽的辦法非常多，那里有許許多多的知識，什么樣的小朋友才能得到它？
設計意圖：
大量的句式訓練不但有助于理解課文，更訓練了學生的口語表達能力和創新思維。在第2小節教學時，讓學生說“蒲公英娃娃飛啊飛啊，飛到（ ），（ ）就是他的家”來進行語言文字的訓練。每一小節采取不同的教學策略，有的是通過語言訓練來加深理解；有的是通過角色表演來加深理解；有的是通過朗讀來加深理解。學生自主交流自己喜歡的段落，指導學習文本，以讀為本，熟讀成誦，讀中理解，讀中感悟，體會課文在表達上的精妙，使學生獲得知識的同時，激發學生觀察、探索大自然的興趣。
板塊三：拓展閱讀，遷移運用
學習第5小節。
1.引讀課文，理解詞語。
（1）看來植物媽媽的辦法還有很多很多。（學生讀后面的詩句）
（2）理解“觀察”。
①填空練習：觀察______（觀察小動物、觀察大自然、觀察云朵、觀察生活……）
②那你理解了什么是“觀察”嗎？
（3）理解“粗心”。試著給“粗心”找一個反義詞。
2.自讀課文，背誦課文。
學生自由練讀第5小節，指名背、齊背。
3.遷移運用，練習仿寫。
（1）孩子們，其實植物媽媽的辦法還有很多很多，除了這三位植物媽媽傳播種子的辦法外，還有什么辦法呢？（柳樹靠風傳播種子；睡蓮靠水傳播種子；鳳仙花靠太陽曬傳播種子）
（2）學生交流后，教師適時出示課件。
課件出示：
（3）幫助柳樹傳播種子的朋友是誰？
預設:風。和幫助蒲公英媽媽的朋友是一樣的。
（4）你能照著課文的形式說說柳樹媽媽傳播種子的辦法嗎？
課件出示：
（ ）媽媽有個好辦法，
她（ ）。
只要（ ），
孩子們就（ ）。
（5）你還知道哪些植物媽媽傳播種子的辦法？
同學們，課前老師讓大家收集有關植物傳播種子的方法，現在大家交流交流。
課件出示：
鳳仙花、大豆、芝麻是靠太陽曬傳播種子的。
蓮花是靠水傳播種子的。
野葡萄、櫻桃、山參是靠動物傳播種子的。
楊樹、柳樹是靠風傳播種子的。
設計意圖：
此環節主要讓學生通過收集到的關于植物傳播種子的方法來進行交流，拓寬學生的知識面，激發學生熱愛大自然、仔細觀察大自然的興趣。另外讓學生用一定的格式來仿寫小詩，加強語言文字的運用，加深對課文的理解，鞏固所學知識，拓展課文，讓學生在課堂上互相啟發，引導學生發現自然現象，培養學生的創造性思維。
板塊四：指導書寫，鞏固生字
1.注意關鍵，規范書寫。
（2）指導書寫“法、更、毛、知識”。
①課件出示“法、更、毛、知識”。
課件出示：
②老師引導學生寫的時候要注意什么。
提示：“更”，撇和捺舒展，重心平穩。
“毛”，獨體字，最后一筆豎彎鉤，豎畫向左挫進，彎處要圓轉而無棱角。
“法、知、識”都是左右結構，左窄右寬，左右齊平。2．老師示范并提示書寫要領，學生書空。
3.學生練寫。
提醒規范姿勢：請端正坐姿，做到“頭正、肩平、身直、腳放平”；注意“眼離紙張一尺，胸離桌沿一拳，指離筆尖一寸”，在田字格中認真書寫。
4.寫完一個字后對照范字觀察、點評。
設計意圖：
《義務教育語文課程標準》指出：規范寫好漢字是教學的基本要求。因此，我們的課堂教學，必須關注學生的寫字姿勢是否正確，學生寫字的基本技能是否掌握。從細節之處明確要求，嚴格要求，才能促進學生良好書寫習慣的培養。
第三課時
板塊一：復習
1.字卡抽讀生字詞。
2.抽背課文。
板塊二：聽寫及輪盤批改。
板塊三：鞏固練習（練習冊上的練習）。
板塊四：預習口語交際：有趣的動物。
【板書設計】
【布置作業】
1.熟記生字詞。
2. 背誦課文、你知道還有哪些植物媽媽的辦法
【教學反思】
《植物媽媽有辦法》這首兒歌朗朗上口，形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，學生對于這樣的閱讀材料喜聞樂見。在這節課的教學中，我力求做到以下幾點：
1.創設氛圍，激發興趣。興趣是最好的老師，興趣是創造快樂的重要途徑。在教學中，我積極創設輕松愉悅的氛圍，運用激勵性的評價手段，語言力求精準和富有感染力，讓學生產生愉悅的心理感受，從而積極地參與到學習活動中來。
2.主線分明，細節飽滿。語文教學，歸根到底是語言文字的教學，脫離了語言文字的語文教學是不成功的。教學時，我以“你喜歡哪種植物傳播種子的方法”這樣一個大的問題為主線，抓住文中重點詞句，如“四海為家、紛紛、掛住、帶刺的鎧甲”等，結合生活經驗、具體語言環境，利用感官參與、做動作體驗等方法，讓學生加深對語言文字的理解。
3.提供平臺，自我展示。本文內容簡單且配有插圖，學生理解起來并不困難，關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中，我注意引導學生自主朗讀、體會、思考、表達，重視語感的培養，盡量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。廣州市黃埔區廣外知識城實驗小學2024學年
第一學期語文學科教學設計
備課時間： 2024年8月30日 執教者：二年級 課型：新授課
【教學內容】
課文第2課《我是什么》
【教材分析】
本課是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關系。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。
全文共五段，第一段和第二段講了水變成汽、云、雨、雹子、雪的不同形態；第三段講了水在池塘、小溪、江河和海洋的情況；第四段講水給人們帶來的利弊；第五段用問句的方式與課題照應，并激勵讀者找到答案。
【學情分析】
經過一年的學習，大部分學生對學習生字都有自己的方法，教師應當相信他們的識字能力。本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。
【教學目標】
1.認識“曬、極”等14個生字和多音字“沒”，會寫10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道云、雨、冰雹、雪等自然現象都是由水變化形成的，感受水與人類密切的關系。
3.體會作者用詞準確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。
4.初步感受科普童話，激發學生課外閱讀科普童話的興趣。
【教學重難點】
重點
1.認識15個生字，會寫10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道云、雨、冰雹、雪等自然現象都是由水變化形成的，感受水與人類密切的關系。
難點
1.體會作者用詞準確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。
2.理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。
【教學準備】課件、田字格、生字卡
【教學課時】 2課時
【教學過程】
第一課時
板塊一：猜謎導入，激趣入文
1.同學們，你們會猜謎語嗎？說說你平時是怎樣猜謎語的。
2.聊天引出謎語，說說猜謎的方法。
總結：猜謎要看完整的謎面。如果看到一半便猜到答案，可以從下文去尋找證據，不急著說。
3.我們一起來猜猜下面兩則謎語。
重點引導學生邊讀邊思考答案，隨著謎面的逐行出示，排除錯誤答案，直到得到正確的謎底。最后把答案代入到謎語中念一念。
課件出示：
一
我是一朵小白花，一夜北風遍地開，
無根無枝無花葉，朵朵都從天上來。
二
我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，
有大有小從天降，動物莊稼都害怕。
4.師生分別將“雪花”“冰雹”這兩個答案代入到兩則謎語中，逐行驗證。
設計意圖：
用猜謎語導入，可以營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。本課既是科普童話，同時也是一則謎語。從兩則簡短的謎語入手，讓孩子學會簡單的猜謎方法，遷移到課文學習中，為學習課文做好鋪墊。
板塊二：初讀課文，整體感知
1.同學們，今天學習的《我是什么》也是一則謎語，只不過它的謎面比較長。看到長謎面不用害怕，剛才我們是逐行猜，現在我們可以逐段猜測。
2.課件逐段出示課文，學生初讀課文，逐步排除錯誤答案，最終得出謎底“水”。
設計意圖：
授之以魚，不如授之以漁。課前學生雖然讀過課文，但不一定能猜對答案，所以教師和學生一起逐段排除，那就好比教師牽著孩子的手，慢慢地掌握方法，而這種猜謎方法無疑會遷移到孩子以后的猜謎活動中。
板塊三：鏈接預習單，檢測字詞
課件出示：
預習單
1.朗讀課文，圈出生字，標出自然段序號。
2.圈出文中難讀與難理解的詞語。
1.請大家打開課本第5頁，自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.鏈接預習單，檢測字詞。
（1）預習單反饋:朗讀課文、圈畫生字、標自然段序號的情況。
①可愛的水寶寶出生在池子里，它很想去小溪里散步（出示小溪的畫面），你們能幫幫它嗎？
②檢查生字認讀情況。
（2）鏈接預習單，解決難點。出示孩子們圈的難讀與難理解的詞語。（預設:“灌溉田地”“淹沒莊稼”）
課件出示：
灌溉田地 淹沒莊稼
（3）尋找規律，猜猜詞意。找一找：加點的字有什么共同點 （都有三點水）
（4）偏旁歸類識字：出示文中帶有三點水的詞語：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）
課件出示：
水滴 小溪 池子 海洋
設計意圖：
二年級的孩子已經初步具備自己預習課文的能力，利用“課前預習單”及時了解預習情況，基于學習起點進行字詞教學，精抓難點，提高效率。
板塊四：指導朗讀，感悟水之變化
1.朗讀體驗，感受水變化之豐富。
（1）學習第1自然段，了解水的變化。
水娃娃會變，它變成了什么呢 請你讀一讀第1自然段，讀完后把變化后的名字圈出來。
①生朗讀并圈畫。
②交流反饋。（師在黑板上簡筆畫“汽”“云”）
（2）結合板書，了解水變成“汽”“云”的過程。
①師隨機教學生字“曬”。（師出示“曬”生字卡，正音——組詞——想辦法記住）
②生結合板書，說說水變成“云”的過程。
③師隨機出示詞卡“極小極小”，教學生字“極”。（讀準字音；結合生活經驗理解詞意；并通過“小、極小、極小極小”的大小排列識記“極”字；還有哪些極小極小的東西；讀出小的感覺。）
（3）結合生活經驗,積累詞語。
①讀句子，提取信息。（了解水變成云的過程）
②隨機教學生字“傍”。（讀準字音——結合字理識字——理解“傍晚”詞意）
③聯系生活，積累詞語。（穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“烏云”，早晨披紅袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披紅袍的“我”叫——“晚霞”。）
（4）指導朗讀，感受水變化之豐富。
課件出示：
有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
（5）引導學生聯系生活，說說云的名字。
課件出示：
有時候我穿著白衣服，人們叫我（白云）；有時候我穿著黑衣服，人們叫我（烏云）；早晨我把紅袍披在身上，人們叫我（朝霞）；傍晚我又披上紅袍，人們叫我（晚霞）。
①師生合作讀。
②男女生配樂朗讀。
設計意圖：
《語文課程標準》指出，應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字等方面的影響。這一板塊設計了隨文識字，“曬”結合太陽圖片識字；“極”結合生活經驗識字；“傍”結合字理識字，字理采用微課形式呈現，多種方法識字，有趣且有效。
2.朗讀體驗，感受水變化之奇妙。
學習第2自然段，圈畫關鍵詞，提取信息。
（1）創設情境,出示動畫：“我”越升越高,體溫越來越低。你聽，風伯伯來了，“我”越來越冷，“我”又要變啦!
學生練習用“越____越____”說話。師相機出示“變”字，教師范寫，學生書空。
（2）淘氣可愛的水娃娃又變成了什么呢 （讀課文并圈畫）
（3）交流反饋。（師板書：“雨、冰雹、雪”）
課件出示：
水珠，水珠，你叫什么名字？
小硬球，小硬球，你叫什么名字？
小花朵，小花朵，你叫什么名字？
作者用這種寫法，把冰雹、雪花的樣子寫得多生動呀！
（4）播放微課，了解“冰雹”。
（5）指導朗讀，感受“落、打、飄”用詞的準確。
課件出示：
1.小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。
2.有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。
（6）想象畫面，體會“落、打、飄”用詞的精妙。
師：老師讀到第1句的時候仿佛看到小水珠撐著降落傘從天而降。你們讀讀第2、3句話，說說你們仿佛看到了什么。（體會“打”的速度最快，“飄”的速度最慢）
雨點寶寶、冰雹大哥、雪花妹妹是怎樣落下來的呢 請把“落、打、飄”對號入座。
課件出示：
飄 落 打
1.小水滴聚在一起（ ）下來，人們叫我“雨”。
2.有時候我變成小硬球（ ）下來，人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我變成小花朵（ ）下來，人們又叫我“雪”。
①口頭填空，說說理由。
②多種形式地讀,體會水變化之奇妙。（指名讀——加動作表演讀——配圖朗讀）
設計意圖：
借助情境體驗、趣味填空、表演朗讀等環節，引導學生重點感受水變化中的不同形態，在交流、游戲中體會動詞使用的準確，達到積累語言的目標。
板塊五：小結鞏固，趣味延伸
1.同桌合作朗讀第1、2自然段。
2.誰能完整地說說“我”的變化？
課件出示：
3.用“我是水，我會變……有時候，我……有時候，我……”連起來說一說。
4.其實，“我”還有很多本領呢!“我”還會變成什么呢
5.學生結合生活經驗和課外知識交流。
水娃娃真神奇，真是千變萬化！
（音樂律動起）師生在律動操的趣味問答中，體會水變化之奇妙。
課件出示：
小水滴,落下來，人們叫我雨；小硬球，打下來，人們叫我冰雹；
小花朵，飄下來，人們叫我雪；小薄紗，罩下來，人們叫我霧；
小鹽花，灑下來，人們叫我霜；小彩橋，架起來，人們叫我彩虹。
設計意圖：
建構主義認為，學生只有在自己原有的認知結構基礎上學習和探究新知，才能對知識形成深刻的理解。此環節既是對第1、2自然段的回顧梳理，又結合學生的生活經驗拓展延伸。
第二課時
板塊一：隨文識字，品讀課文
1.正確朗讀長句子。
水娃娃就這樣循環變化著，多么有趣呀！下面請同學們自由讀讀第3自然段，想想“我”的家在哪里。
（1）學生自由讀第3自然段。
（2）師生交流。
課件出示：
平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。
2.讀出長句子的節奏。
（1）指導讀出節奏、輕重。
提示：詞組和詞組之間要注意停頓；“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”這些詞語重讀；“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步”語速放慢；“在江河里奔跑”語調激昂；“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”語調輕快。
（2）學生自己試讀、點讀、個別展示讀、全班齊讀。
3.讀出長句子的畫面。
課件出示：
平常我
在池子里睡覺，
在小溪里散步，
在江河里奔跑，
在海洋里跳舞、唱歌、開大會。
（1）觀察句子，水有什么變化？
（2）說說“我”在不同的家里，都會做些什么。
（3）聯想畫面，語言表達。
課件出示：
（池子） （小溪）
（江河） （海洋）
同學們，觀察這四幅圖，說說你似乎看到了什么，聽到了什么。
（4）指導讀出不同的場景，男生讀、女生讀、男女合作讀。
設計意圖：
指導讀連綴式語句是本課朗讀教學的重點，通過正確朗讀長句子——讀出長句子的節奏——讀出長句子的畫面，層層深入,便于學生深入文本。將長句轉化為詩歌，便于學生掌握朗讀節奏。
板塊二：品讀課文，積累運用
1.出示第4自然段，水寶寶到底有什么脾氣？
課件出示：
溫和 灌溉田地 發動機器
暴躁 淹沒莊稼 沖毀房屋
2.檢查學生能否將整個詞連起來讀。
3.聯系上下文理解“溫和”“暴躁”。
（1）看“灌溉田地”的圖片，說說莊稼會對水寶寶說些什么。
預設：莊稼會對水寶寶說：“水寶寶，謝謝你讓我喝飽了水，讓我快快長大。”
（2）課件出示水發電的情景，說說水發電給我們的生活帶來哪些方便。
（3）“我”脾氣溫和時還會做哪些事情？
（4）“我”脾氣暴躁時會怎樣？指名讀句子。
（5）課件出示洪水暴發的情景。看了視頻后你有什么想說的？
（6）師生合作讀。
課件出示：
有時候我很溫和，灌溉田地，發動機器，做過許多好事。
有時候我很暴躁， 淹沒莊稼，沖毀房屋，做過許多壞事。
4.句子訓練，進一步感受水的“溫和”和“暴躁”。
水寶寶脾氣溫和的時候，它會_______________，會____________。
水寶寶脾氣暴躁的時候，它會_______________，會____________。
因為水寶寶會灌溉田地、發動機器，所以人們說它脾氣很溫和。
因為水寶寶會___________、___________，所以人們說它脾氣很暴躁。
5.指導朗讀，感悟水的雙面性。
（1）男女生合作讀第4自然段。
課件出示：
有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。我做過許多好事， 灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。
（2）說說你發現了什么。
（3）師生合作讀：學生讀水溫和的部分，教師讀水暴躁的部分。
（4）教師小結：朗讀的時候，如果能把事物的變化以及事物完全不同的特點，用聲音表現出來，你就是出色的朗讀家啦！
6.為了讓“我”光做好事，不做壞事，人們想了哪些辦法管住“我”？
提示：教師可先自己列舉出一個人們管住水的辦法，引導學生回答。同時讓學生在思考問題的過程中理解水與人類的密切關系：只有管住水，保護好水，才能好好地利用水，讓水光做好事，不做壞事，成為人類的好朋友。
預設一：修筑水電站大壩，既可以蓄水、防洪，還可以利用水力發電。
預設二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于運輸。
課件出示：
水電站
設計意圖：
讀是學生與文本進行情感交流的紐帶，多種形式的朗讀，調動了學生對文本的興趣，教師借助圖片、視頻讓學生對水的雙面性格更加了解，增強了朗讀的效果。在讀中積累句子，在積累語言中內化文本，鍛煉表達，凸顯語言訓練的梯度。
板塊三：引導觀察，指導書寫
1.比較結構，發現相同點。
課件出示：
（1）生自主觀察生字“極”“傍”，說說這兩個字的相同點。（歸納:左右結構，左窄右寬）
（2）教師范寫“極”字，學生當小老師評價。
（3）歸納書寫要點。
課件出示：
一看寬窄；二看高低；三看穿插。
（4）學生在書上田字格中描紅，練習寫字，師巡回指導。
2.展示評價，二次修改。
（1）師選取典型作業進行展示。出示“寫字評價卡”，生對照進行評價。
（2）生生互評，二次修改。
3.呈現兒歌，生字復現。
課件出示：
水娃娃
水娃娃，變戲法，變成蒸汽上天耍。
春天變細雨，染綠小春芽；
夏天變露水，荷葉珍珠掛；
秋天變白霜，地上撒鹽花；
冬天變飛雪，小樹穿白褂。
變來又變去，還是水娃娃。
讀兒歌，鞏固生字“變”，再次了解水的變化。
設計意圖：
二年級的寫字更應關注字的間架結構。讓學生自主觀察、學會比較，歸納左右結構的字的書寫“三要點”。注重二次修改，關注書寫態度。最后出示兒歌《水娃娃》，既讓學生復習了本課的生字，又讓學生復習了水的部分變化。
【板書設計】
【作業設計】讀課文讓爸爸媽媽猜一猜。
【教學反思】
在教學“云變成雨、雹子、雪”這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生通過動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。廣州市黃埔區廣外知識城實驗小學2024學年
第一學期語文學科教學設計
備課時間：2024年8月30日執教：二年級課型：新授課
【教學內容】
第一單元 《快樂讀書吧：讀讀童話故事》
【教材分析】
“快樂讀書吧”是搭建學生課外閱讀的重要橋梁。“讀讀童話故事”是二年級上冊第一單元“快樂讀書吧”的內容，其目的是引導學生了解童話故事，積累童話故事，以開展課外閱讀活動，培養閱讀興趣，擴大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習慣，把課外閱讀引入到課堂教學中來。
【學情分析】
學生們讀童話故事的興趣雖較為濃厚，但大多都是翻翻書頁，找喜歡的圖片或會認的文字去跳躍式地讀讀，對于讀書缺少一定的方法，愛讀書、愛惜書的習慣還未養成。
【教學目標】
1.通過讀封面、讀作者、讀目錄、讀內容，掌握基本的閱讀童話故事的方法。
2.能自主閱讀自己喜歡的童話故事，了解故事的主要內容，分享童話故事有趣的片段，享受閱讀童話的快樂，激發閱讀童話的興趣。
3.滲透讀書的方法，養成愛讀書的習慣。
【教學重難點】
重點
掌握基本的閱讀童話故事的方法，養成愛讀書的習慣。
難點
能自主閱讀自己喜歡的童話故事，了解故事的主要內容，分享童話故事有趣的片段，享受閱讀童話的快樂，激發閱讀童話的興趣。
【教學準備】課件、每人帶一本自己最喜歡的童話書
【教學課時】 1課時
【教學過程】
板塊一：師生交流，揭童話特點。
1.同學們，今天這節課我們一起來讀讀童話故事。（板書：童話故事）
2.你們最喜歡哪個童話故事？你從中懂得了什么？
3.小結：童話故事是專門寫給同學們看的，我們從中可以明白很多道理。
4.引出童話故事書的封面：仔細看看書的封面，你有什么發現嗎？
設計意圖：
童話是低年段學生喜歡閱讀的文學體裁，很多學生從小就接觸了童話，對于童話，學生并不陌生。在課堂一開始就出示“童話故事”，讓學生說說自己最喜歡的童話故事，明白童話這種文學體裁的特點，以激發學生閱讀童話的興趣。
板塊二：讀封面，識作者。
1.找封面信息，引導讀書方法。
（1）讀封面找信息：仔細看一看，你發現了什么？
課件出示：
（2）重點介紹作者：這本書的作者是冰波，誰能給我們介紹下作者嗎？
課件出示：
冰波，本名趙冰波，國家一級作家。已經出版各種童話作品180余本，發表單篇童話2000余篇，創作動畫片劇本230余集。有多篇作品被選入小學語文和幼兒教材。
（3）教師小結，引導讀書方法：原來書的封面里藏著這么多信息，這些信息都很重要呢！所以讀一本書的時候，我們一定要仔仔細細地讀封面。（板書：讀封面，識作者）
2.讀題目，猜童話內容。
（1）看到這個題目——《孤獨的小螃蟹》，你猜猜這本書寫了什么？
（2）學生交流反饋。
小結：一本書的書名往往概括了主人公的經歷，以后我們拿到一本新書時也可以用猜讀的方法。
3.讀故事目錄，引讀故事。
（1）讀目錄：仔細看看目錄，你又發現了什么？
提示：目錄里有故事的名稱，有故事的頁碼。
（2）發現目錄的作用：現在你知道目錄有什么用處了嗎？
（3）學生自由表達。
（4）總結：是啊，目錄就像是一個小導游，它能告訴我們書里藏著哪些故事，這些故事藏在第幾頁，這樣我們就能找到自己想讀的故事了。看來讀目錄也很重要。（板書：讀目錄）
設計意圖：
葉圣陶先生指出：讀整本的書的意義非凡，能擴大閱讀空間，同時發展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。從低年級就開始滲透讀整本書的方法，輕輕地翻，慢慢地翻，使學生受益終身。
板塊三：賞故事片段，享童話之趣。
1.回顧故事內容，學習閱讀方法。
（1）現在就讓我們一起走進《孤獨的小螃蟹》吧！師生共讀《孤獨的小螃蟹》片段。
課件出示：
故事的主人公是誰？你喜歡他嗎？為什么？
（2）讓我們根據下面的思維導圖整理故事的主要情節：
課件出示：
（3）小結閱讀方法：你們不僅讀懂了故事的內容，連這么多細節都記得清清楚楚。看來，讀一本書不光要讀懂它寫了哪些內容，還要仔仔細細地讀這些重要的信息呢！（板書：讀內容）
2.分享情節，感受童話的有趣。
（1）自由分享，朗讀有趣的情節：讀完《孤獨的小螃蟹》，哪里給你留下了深刻的印象？趕緊跟大家來分享一下吧。
提示：引導學生分享印象深刻的理由，通過指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀感受情節的有趣。
（2）引導讀出畫面感：你看，無聲的文字變成了有聲的畫面。其實，讀書就是有這樣的作用。我們可以把文字在頭腦中讀成一段動畫片。誰再來跟大家分享？（板書：會分享）
3.制作閱讀記錄卡。
“好記性不如爛筆頭。”今天我們學習制作閱讀記錄卡，把我們每次讀書的快樂經歷記錄下來！（板書：多記錄）
課件出示：
閱讀記錄卡
書名： 作者： 閱讀時間：
今天，我讀了______頁——______頁，我覺得_________________________最有趣。但是____________________________________不是很明白，想和大家一起討論。
設計意圖：
課外閱讀同樣需要老師的指導，在指導學生閱讀《孤獨的小螃蟹》這個童話故事時，先讓學生欣賞封面，了解作者；再閱讀童話，了解目錄及內容；最后交流有趣的情節。教學時按這個步驟讓學生進行閱讀，然后小結這種學習方法，讓學生基本掌握閱讀童話的方法。“教是為了不教”，教給學生學習的方法，就是培養學生的自我學習能力。
板塊四：推薦閱讀，愛護圖書。
1.教師推薦童話故事書。
（1）課件出示《小鯉魚跳龍門》的動畫片段：
課件出示：
視頻:《小鯉魚跳龍門》
（2）播放完視頻,教師介紹：
《小鯉魚跳龍門》是現代兒童文學作家金近先生創作的一個童話故事，它講述了一群勇敢的小鯉魚聽奶奶講了中國古代就有鯉魚躍入龍門化為龍的傳說故事之后，一心尋找龍門，不畏艱難困苦，在勇敢奮斗中學會了迎戰各種困難的本領，經過頑強拼搏，齊心協力，最終躍入理想的家園，看到了美麗的景色，成為世界上最幸福的魚的故事。
（3）聽《“歪腦袋”木頭樁》的故事簡介。
課件出示：
有一個歪著尖尖的腦袋的木頭樁，他瞧不起周圍的小草，覺得自己比誰都高明。后來，他把自己當成了一個美麗的雕像，他希望能被大家重視。因為好久沒人理他，木頭樁實在太寂寞了。有一天，一群小姑娘來到他身邊又是唱又是跳，木頭樁的心受到震撼，他也情不自禁地唱起歌來了……
（4）聽完音頻后，教師介紹：
《“歪腦袋”木頭樁》作者嚴文井，中國兒童文學泰斗。他的童話故事生動、構思巧妙，充滿濃厚的哲理與飛揚的想象力，被譽為“一種獻給兒童的特殊的詩體”。
（5）教師推薦童話故事書《小狗的小房子》《一只想飛的貓》。
課件出示：
（6）小結：不同的作者會有不同的寫作特色，通過讀圖書的簡介、聽故事、看相關的影視作品等，都可以初步了解這些童話故事，之后我們就可以更好地讀童話故事。
2.比一比，誰的童話書最干凈。
（1）每位小朋友都帶來了自己最喜歡的童話故事書，請你把它放在桌子上，擺整齊，比一比，看誰的書最干凈，最整潔。
（2）小組內比、全班比、上臺展示。
（3）采訪最愛惜童話書的獲獎小朋友：平常你是怎么愛護自己心愛的故事書的？（板書：愛惜書）
（4）課堂總結。
同學們，很多作家寫出了無數經典的童話故事，這些故事生動有趣，耐人尋味，只要我們堅持每天讀書，就會有所收獲。本學期，我們班要評選“童話大王” 。評選活動分為三項：讀童話書最多的“閱讀之星”；童話故事演講得最棒的“表演之星”；自己寫童話故事寫得最好的“創作之星”。
設計意圖：
閱讀能拓展學生認知世界的寬度與深度，為學生指引成長的方向。引導學生閱讀不同作者的童話作品，從不同角度感受童話里的真善美。為培養學生愛惜書本的好習慣，老師通過“比一比誰的童話書最干凈”的活動，引導學生懂得“愛讀書的人也會愛惜書本”的道理。最后宣布本學期要進行“童話大王”的評選活動，分為“閱讀之星”“表演之星”“創作之星”三個小項來進行評選，讓童話成為本學期閱讀的主題，帶領孩子們走進美麗的童話世界。
【板書設計】
【作業設計】 課外閱讀童話故事
【教學反思】
本課有三個教學目標：一是對童話故事產生興趣，能主動閱讀童話故事；二是逐步養成愛護圖書、保持圖書整潔的習慣；三是學習和同學分享自己的閱讀收獲，體會分享的樂趣。圍繞這三個目標，本次教學始終定位在“快樂”二字。愛護圖書是快樂的，干凈整潔的圖書讓人心情愉悅；閱讀童話故事是快樂的，因為童話故事中有有趣的人物形象、有意思的故事情節，讓人對書愛不釋手；和同學分享童話故事是快樂的，多一次分享就多收獲一次快樂。整節課的教學也是快樂的、自主的。我試著通過讓學生猜故事情節、猜角色形象、比一比誰的童話書最有趣等活動，促使學生養成良好的閱讀習慣，對童話故事產生濃厚的興趣，愿意主動閱讀童話故事。廣州市黃埔區廣外知識城實驗小學2024學年
第一學期語文學科教學設計
備課時間：2024年8月30日執教：二年級課型：新授課
【教學內容】
第一單元《口語交際：有趣的動物 》
【教材分析】
這次口語交際課話題是談論有趣的動物，讓孩子們懂得向別人介紹有趣的動物，說清楚動物有趣的地方，很多小動物都有自己的特點。比如：鸚鵡，它的有趣之處就是能學人說話；螢火蟲在夜晚，能發出亮光；松鼠的尾巴好像一把降落傘等等，同學們可以從動物的外形、習性、能力這三方面說一說自己感興趣的動物。語文書11頁，插圖上畫了許多小動物，目的是引導學生能夠回顧自己在生活中認識的這些動物，想想它們的特點，比如蛇這種動物它沒有腳，但是它的爬行速度卻超級快；還有變色龍，它會隨著環境的變化改變自己身體的顏色；高個子的長頸鹿，它只能站著睡覺；而小蝸牛呢，它在走路的時候會分泌黏液，形成一條亮亮的痕跡。
【學情分析】
插圖中很多小動物圍繞在一起，顯得可愛而有趣，會讓孩子們對動物的趣聞產生強烈的好奇感。那么在語文書下面還有引導語和小貼士，讓我們明確了本次口語交際課的提示和要求。一堂好的口語交際課，應該達到讓學生敢說、會說、樂說的境界。低年級學生對動植物有著較濃厚的興趣，本課通過創設一個“交朋友”的情境，引導學生進行有趣地介紹、交往，并在不同層次的口語交際活動中使學生學善于交際、樂于交際，并從中感受動物的有趣。
【教學目標】
1.提高搜集、處理信息的能力，了解動物有趣的特點。
2.能完整地說出自己喜歡的動物，以及它有趣的特點。
3.引導學生吐字清楚，大膽交流。有不明白的地方，要有禮貌地提問、補充，提高口語表達能力。
【教學重難點】
重點
1.能在交流、傾聽中了解一些動物有趣的特點。
2.引導學生吐字清楚，大膽交流。有不明白的地方，要有禮貌地提問、補充，提高口語表達能力。
難點
通過恰當的引導，讓學生完整地說出自己喜歡的動物，以及它有趣的特點。
【教學準備】課件
【教學課時】 1課時
【教學過程】
板塊一：情境導入，感知動物的奇妙
1.同學們，我們一起去動物園看看那些有趣的動物們吧！
2.課件出示各種有趣的動物視頻。
3．學生交流感受。
多有意思呀!誰愿意把自己看到的最有趣的畫面說給大家聽聽
4．揭示交際主題，明確目標。
（1）動物世界真有趣，真奇妙！鸚鵡能學人說話，螢火蟲能發出微弱的亮光,松鼠的尾巴好像降落傘，大象能幫人搬運東西，經過訓練的小狗能為盲人領路，響尾蛇的尾巴能發出咔啦咔啦的聲音……今天的口語交際課的話題就是：有趣的動物。板書題目。
（2）這次口語交際的要求是什么？
課件出示：
吐字要清楚，有不明白的地方，要有禮貌地提問。
①請一名學生讀一讀。你能說說本次口語交際的要求是什么嗎？
②全班一起讀一讀。
設計意圖：
上課伊始，老師創設情境去動物園看看，用鮮活有趣的動物視頻,讓學生直觀感知動物有趣形象的同時激發他們的學習興趣，充分地交流自己看到的畫面。在導入課題后，讓學生明確這次口語交際要說什么、怎么說、怎么聽，這樣提高了交際的目的性。
板塊二：示范引導，練習表達。
1.教師示范，規范表達。
（1）同學們，你們猜猜老師最喜歡哪種動物？出示課件：袋鼠。
（2）教師戴上袋鼠頭飾扮演可愛的袋鼠角色，向學生介紹袋鼠的樣子、習性及有趣的故事。（激勵學生認真傾聽）
課件出示：
大家好，我是袋鼠媽媽。我是動物王國中的“跳高健將”和“跳遠能手”。你們看，我前腿短、后腿長，還有一條長長的尾巴幫助我保持身體的平衡。最有趣的是我的肚子上有一個袋子，里面裝著我的寶寶——小袋鼠。
2.認真傾聽，學會提問。
（1）提出明確的要求：認真聽，邊聽邊記；如果有問題可以禮貌地提問。
（2）引導學生用下面的句式提問：“老師，您好！請問__________？”
（3）學生提問，教師解答。
3.自由練說，梳理方法。
（1）同桌之間互相練習，互相提問。
（2）教師梳理袋鼠的有趣之處并板書：外形、生活習性、獨特功能。
設計意圖：
口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象，它具有情境性特征。創設充滿童趣的故事情境，容易帶動學生發言的積極性，配頭飾可增強角色代入感，激發學生說話的積極性，從而達到口語交際中“說”的目標。教師的示范，給了學生很好的指引作用。
板塊三：組內交流，生生互動
1.創設情境，互動交流。
（課件播放各種動物的圖片）瞧,動物園里還有這么多的小動物想和小朋友們交朋友呢！請你選擇自己比較了解的動物，用你自己喜歡的方式（如：扮演小動物角色或當解說員），先自己說一說，再在小組內說一說動物的樣子、生活習性。
2.學生在小組內談談動物的樣子、生活習性。
聽的同學要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。
3.小組合作，自主評價。
四人小組練說，完成口語交際評價單。（學生每人一張口語交際評價單）
課件出示：
“有趣的動物”口語交際評價單
我能說清楚 共得（ ）星 我會提問 共得（ ）星
吐字清楚，音量適中 ☆☆☆☆☆ 吐字清楚，音量適中 ☆☆☆☆☆
將過程說得清楚、明白 ☆☆☆☆☆ 肯定他人，再補充，懂禮貌 ☆☆☆☆☆
態度大方 ☆☆☆☆☆ 微笑注視，態度大方 ☆☆☆☆☆
設計意圖：
口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種語言活動。小組交際練說讓每個學生都參與其中，體現了口語交際的全員參與性。評價單的使用有助于鞏固和落實“聽”與“說”的意圖目標，使練說更為有效，使評價更有方向，本環節的“說”較上一個板塊的“說”有進一步提升，使課堂教學更具梯度性。
板塊四：全班交流，互相評議
1.每組推薦一人，在班上介紹自己覺得最有趣的動物。
大家有什么不明白的地方，可以在他人講完后有禮貌地提問。
2.剛才,誰表現得最優秀？
（引導學生從態度大方、口齒清楚、語句通順、表達完整、發言積極等方面對學生進行評議，鼓勵學生想說、愿說、說好。）
3.師生評價。
根據口語交際評價單，向獲得☆最多的學生頒發“最佳口才獎”“最佳聽眾獎”。提示：學生點評優點及不足，教師應提醒其他同學學習和借鑒，對點評的同學及時表揚，提高學生說的積極性。
設計意圖：
本環節通過學生的介紹以及點評，考查學生是否真正將本課內容吸收，就不足之處加以指導，遺漏處加以補充。同時為 “說清楚”和“會提問”的學生頒發獎章，既鞏固了本次口語交際的重點，又進一步激發了學生表達的自信。
板塊五：課外延伸，鼓勵探究
1.學生互動，復述介紹。
（1）同桌之間互相介紹自己喜歡的小動物。
（2）復述：指名說說聽到了誰介紹了哪個動物，是怎樣介紹的。
2.總結方法，激發情感。
（1）通過這節課的口語交際，你有什么收獲？
預設：
①交際的方法。（聽、說、評）
②懂得的情感。（保護小動物）
板書：認認真真地聽 清清楚楚地說
大大方方地評
（2）同學們，可愛的動物帶給我們無限的快樂和回憶，讓我們一起來保護它們，彼此友好相處，你想對它們說些什么？請寫下來，在班級墻上展示。
設計意圖：
在這個教學環節中，通過讓學生找自己的好朋友去交流自己喜歡的動物，來實現課堂教學中的雙向互動。通過說一說、寫一寫，對學生交際訓練的同時還對學生進行正確的情感教育。生動、逼真的情境創設富有感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。
【板書設計】
有趣的動物
禮貌 說清楚
【作業設計】
把今天你介紹的動物回家介紹給父母聽
【教學反思】
在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。在本節課上，我特別強調對學生“聽”的要求。在老師示范介紹袋鼠的時候，我都先對學生的聽提出明確的要求：“認真聽，邊聽邊記；如果有問題可以禮貌地提問。”四人小組練說，完成口語交際評價單時設計了“我會提問”。小組交流結束時還評選出幾名“最佳聽眾”。孩子們都聽得很認真，在評價他人時也能從語言和介紹的內容有趣在哪兒等方面進行評價，并能對同學的發言進行補充，達到了本次交際的目的。廣州市黃埔區廣外知識城實驗小學2024學年
第一學期語文學科教學設計
備課時間：2024年8月30日執教：二年級課型：新授課
【教學內容】
第一單元 第1課 《小蝌蚪找媽媽》
【教材分析】
《小蝌蚪找媽媽》是部編版語文二年級上冊的第一篇課文，講的是幾只活潑的小蝌蚪通過與鯉魚媽媽、烏龜的對話找到了青蛙媽媽的奇妙過程。通過通俗易懂的對話，不僅可以了解青蛙媽媽的外形特點，也感受到小蝌蚪在尋找媽媽過程中的心情變化。
課文的巧妙之處在于將青蛙的生長過程這一科學知識，自然地蘊含于一個生動的童話故事中。運用活潑生動的文學語言說明一個科學現象，體現了文學性與科學性知識的有趣融合。
這篇課文一共有6個自然段，第1自然段運用“大大的”“黑灰色的”“長長的”形容詞從顏色、形狀上生動描寫了小蝌蚪的外貌。第2-6自然段描寫了小蝌蚪變成青蛙的身體變化過程，其中巧妙運用了很多動詞，如“迎、追”表現出了小蝌蚪急切、興奮的心情；“披、露、鼓”形象地勾畫出青蛙神氣十足的神態·······些擬人化的動詞為故事增添了生活氣息和動態美。
字詞板塊中，多音字“教”需要在不同語境中重點練習，進行區分。本課要求會寫10個生字，“眼、睛、肚、孩、跳”是左右結構，逐步引導學生發現“左窄右寬”的書寫規律，為語文園地的“書寫提示”打好基礎；“哪”的筆順、“皮”的關鍵筆畫橫勾以及“孩、跳”的部首寫法都需要重點指導。
課文的插圖色彩鮮艷，極具吸引力，不僅使課文內容更加具象化、生動化，更讓人清晰地了解到小蝌蚪找媽媽的過程以及青蛙的生長過程，也有助于學生重現故事情節，從而按順序講出故事。
【學情分析】
在識字方面，經過一年的語文學習，學生可以通過互相交流不同的識字方法來掌握這一課的生字。如運用“加一加”學習“袋、頂”；用“換一換”學習“披、塘”；用部首識字法學習“眼、睛、肚”；等等。
在朗讀方面，學生能夠正確、流利地朗讀課文，對于分角色讀好對話也有一定的基礎。如何找準“追、迎、叫”等動詞來幫助讀好對話，是學生這節課需要進行練習的。
在語言理解方面，學生在一年級了解了什么是動詞的基礎上，可以比較準確地找出課文中描寫小蝌蚪的動詞，如“甩、迎、追”等，但對于這些動詞的表達效果體會不足，運用動詞說話的能力處于薄弱階段，需要在本課進行重點引導。
二年級的學生對蝌蚪和青蛙這兩種生物是熟悉的，但對于蝌蚪是如何生長為青蛙的具體過程卻不是很清楚。運用科學與語文的學科融合，讓學生了解蝌蚪長成青蛙這一科學現象是這一課的難點。
【教學目標】
1.通過互相交流識字方法，認識“塘、腦”等 14個生字，讀準多音字“教”。通過“一看結構，二看占格，三看關鍵筆畫”的步驟，自學“兩、頂”等5個生字，課堂上重點寫好“哪、皮、孩、跳、寬”5 個生字。通過堂聽會寫“看見、眼睛”等 8個詞語。2.借助拼音正確、流利地朗讀課文。通過找出動詞體會感情，分角色讀好對話。
3.通過理清課文脈絡、觀看視頻，了解小蝌蚪找媽媽過程中遇到了誰、小蝌螂是怎樣長成青蛙的。
4.通過對比《青蛙成長觀察表》與課文內容關于小成長過程描寫的不同，積累“甩、披、露、鼓”等動詞，并感受它們的表達效果。
5.運用合適的動詞，結合課文圖片講一講小找媽媽的故事。
【教學重難點】
1.通過互相交流識字方法，重點認識“塘、捕、迎、披、鼓”5個生字，讀準多音字“教”，重點會寫“皮、哪、孩、跳、寬”等5個生字。
2.通過找出動詞體會感情，分角色讀好對話。
3.通過對比青蛙成長觀察表與課文內容關于小青蛙成長過程描寫的不同，積累“甩披、露、鼓”等動詞，并感受它們的表達效果。
4.運用上合適的動詞，結合課文圖片講一講小蝌找媽媽的故事。
【教學準備】教學課件、相關的科學知識視頻、科學觀察表
【教學課時】3 課時
【教學過程】
第一課時
板塊一:謎語導入，引出課題
1.謎語導入。
今天老師給大家請來了一位可愛的朋友，你們能猜出它是誰嗎
出示謎語:一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。
從這個謎語中，我們發現了青蛙小時候和長大后的外形是不一樣的，今天就讓我們走進一篇有趣的童話，去了解青蛙的成長故事吧!
2.板書課題。
老師板書課題，學生齊讀課題。
【設計意圖】 以學生喜聞樂見的謎語導入，營造輕松愉悅的課堂氣氛，適時提出一個自然現象:蟒蚪是如何變成青蛙的 激發學生的好奇心和學習興趣，更加積極地投入到后面的學習。
板塊二:四步預學，交流識字
1.預學檢測
（1）提出“預學”四步驟:一讀、二圈、三標、四問。
（2）“預學”的反饋。
一讀:自由讀文、讀通讀準。遇到不懂的字借助拼音讀準，把句子讀通順。指名分自然段朗讀。老師正音，強調“腦袋、眼睛、快活”的“袋、睛、活”讀輕聲二圈:同桌互相比對課文中圈出哪些生字，并互讀生字，糾正讀音。三標:標自然段。四問:展示學生課前提出的不懂問題，歸類。一部分老師直接回復，一部分通過學習課文得到解答。
2.交流識字
（1）課件展示出“塘、腦”14 個生字，四人小組討論識字方法。
（2）指名匯報，老師相機板書，歸類識字方法。
加一加:塘、袋、寬、頂。
減一減:啊一阿。
換一換:哇一蛙、波一披。
結合生活識字:腦一電腦、灰一灰色、姨一阿姨、鼓一打鼓。
字源識字:龜、迎。（課件出示“龜、迎”的字源）
（3）（課件展示拼音的生字）齊讀、開火車讀、師生對讀、男女比賽讀。
（4）（課件出示多音字“教”）對比讀句子、詞語。
【設計意圖】 授人以魚不如授人以漁，教師教給學生“一讀二圈三標四問”的預習方法，讓學生進行預習，接著以匯報交流的方式進行預習檢查。學生在自主學習、交流的過程中，掌握了知識，同時培養了獨立學習的方法、習慣和能力。同時，預習能力的培養，也為高年級的自主學習打下扎實的基礎。
板塊三:入境讀文，讀好對話
1.問答理清課文脈絡，了解大致內容。
（1）小蝌蚪長什么樣子
（2）小蝌蚪和哪些小動物進行了對話
（3）小蝌蚪找媽媽的過程中身體發生了哪些變化
（4）你覺得小蝌蚪有什么值得我們學習的
（板書:鯉魚媽媽一烏龜一青蛙）
2.分角色讀好對話。
找出小蝌蚪和小動物之間對話的句子
（1）全班正確、流利地朗讀出對話。
（2）課件展示第 2自然段的對話）老師舉例引導:找出動詞“迎”，感受小蝌蚪找媽媽的急切心情。
全班展示:同桌分角色朗讀好小蜂蚪和鯉魚媽媽的對話。
（3）（課件展示第3、5自然段的對話）小組討論，找出動詞“追上去、笑著、叫著”感受小蝌螞找媽媽的急切、找到媽媽的歡樂，以及烏龜和青蛙媽媽的親切。
小組內分角色朗讀好小螂和烏龜、青蛙媽媽的對話。
（4）請學生在全班展示:分角色朗讀，其他同學評價
（5）小組分角色朗讀、師生分角色朗讀、男女生分角色朗讀
【設計意圖】 本文語言生動有趣，學生在多次朗讀課文并結合插圖提示的基礎上老師先做引導示范，讓學生掌握分角色讀好對話的方法，再自主運用體會后面的內容這種“先引后放”的方法有利于提高學生的學習遷移能力。
板塊四:三步引導，規范寫字
1.寫字三步驟。
出示寫字小錦囊:一看結構，二看占格，三看關鍵筆畫
（1）一看結構。給“兩、哪、寬、肚、頂”按結構分類
書寫提示:“兩”是獨體字;“寬”是上下結構;“哪、頂、肚”是左右結構。
（2）二看占格。老師一邊范寫“寬、哪”，學生一邊觀察生字在田字格的位置，指名回答重點筆畫的占格。
（3）三看關鍵筆畫。全班書空筆順。老師強調重點筆畫:
“兩”里面的“人”撩變點;
“哪”的第五筆是橫;
“睛”左邊是“目”，右邊“月”撇變豎
2.學生描紅、練寫，老師巡堂指導。
【板書設計】
第二課時
板塊一:復習學字，溫故知新
1.復習引人。
出示“腦袋、口袋”等 12 個詞語，自由練讀，指名讀
2.游戲鞏固。
“摘蘋果”游戲:開火車讀，讀對一個詞就“摘”到一個蘋果。
3.聽寫小能手。
聽寫:看見、眼睛、哪里、頭頂、孩子、那邊、雪白、肚皮。
【設計意圖】 以游戲方式復習上一節課學過的生字詞，減輕識字學習的單調、枯燥感調動課堂氣氛。培養孩子養成“學寫新字三步驟”，既教會了他們自主學寫漢字的方法，也能在課堂上給予他們充分展示自我、合作學習的機會。
板塊二:學科融合，對比感悟
1.再讀課文。
學生選擇喜歡的方式（自由讀、同桌分角色朗讀）朗讀課文
2.對比感悟。
（1）觀看科學小視頻。
（2）出示青蛙成長觀察表，梳理青蛙變態發育的完整過程
（3）找出課文里描寫小外形的語句。
（4）全班交流，整理成表格。
（5）青蛙生長觀察表的表達和課文中的表達有什么相同點 （都是從小的外形
和身體變化來寫的）同桌交流:兩種表達有什么不一樣呢 （引導學生重點品析句子中的形容詞和動詞預設 1:“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴快活地游來游去。”運用疊詞、表示顏色的詞語描寫小蝌蚪的外形;“甩”體現了小蝌活潑的動作。
預設 2:“游啊游”體現出小蝌蚪尋找媽媽的急切。
（6）總結:青蛙生長觀察表的語言直接、簡潔、準確，課文的表達生動、有趣富有想象力。對于相同的人、事、物，用不同的表達方式，會產生不同的效果，這就是語言的魅力。
【設計意圖】 利用本課文蘊含的科學性，進行學科融合教學，一方面豐富了學生的科學知識，激發了他們探索科學奧秘的興趣;另一方面通過表格對比的方法，提高了學生獲取文本信息的能力，同時更清晰、直觀感受到科學性語言、文學性語言之間的不同體會到課文語句生動、有趣的特點，為下一板塊的“講故事”做鋪墊。
板塊三:學以致用，講故事
1.理清故事的主要內容。
學生一邊回顧故事的主要內容，老師一邊板書。引導將青蛙的生長過程與小螂蚪找媽媽的過程相結合。
2.講故事。
（1）出示課后第二題插圖，學生按故事內容排序
（2）四人小組合作，用上課文中的“迎、追、披、露、鼓”等動詞和“碧綠、雪白.
長長”等形容詞，講出小蝌斜找媽媽的故事。
（3）每個小組選出講得最好的同學，在全班展示，其他同學評價選出“故事大王”老師頒發獎狀。
【設計意圖】 將對語言的感悟遷移到語言的表達上，學以致用，達到學科融合，能更好地落實學科教學目標。鼓勵學生通過合作講故事，為以后中年段的復述課文的要求做好準備，同時也落實了靈活運用動詞、提高口語表達能力的目標。
板塊四:三步引導，規范寫字
1.寫字三步驟。
（1）一看結構:給“眼、睛、皮、孩、跳”按結構分類。（獨體字:皮;左右結構:眼、睛、孩、跳）
（2）二看占格:老師一邊范寫“皮、孩、跳”，學生一邊觀察生字在田字格的位置指名回答重點筆畫的占格。
（3）三看關鍵筆畫:全班書空筆順，老師強調重點筆畫:“皮”的第一筆是橫鉤;“孩的“子”橫變提;“跳”的“足字旁”的寫法。
2.學生描紅、練寫，老師巡堂指導。
【板書設計】
第三課時
板塊一:復習生字詞
進行生字詞聽寫
進行輪盤批改
板塊二:課文鞏固練習
進行課文相應練習（黃岡小狀元第1課練習）
進行輪盤批改
板塊三:預習新課
聽讀課文，師讀生聽
我問你答，師問生答
3.新課預習
1）一讀:自由讀文、讀通讀準。遇到不懂的字借助拼音讀準，把句子讀通順。指名分自然段朗讀。2）二圈:圈出課文生字，讀生字，找出詞語。3）三標:標自然段。4）提出的不懂問題，歸類。
【教學反思】
低年級的學生喜歡游戲、謎語、圖畫、表演等形象直觀的教學，為此，在教學中采用如下方法，能夠提高學生的學習興趣：
1.以《尋人啟事》導入，吸引學生的注意，并適時拋出問題，讓學生帶著問題走入創設的情境中。
2.讓學生通過自主學習與合作學習相結合的方式掌握生字，總結生字識字技巧，從語境和動作中理解生字，幫助學生發散思維。在教學過程中，讓學生通過動作、表情等形象化的表達，更好地理解新的字詞。
3.圖文并茂的課件和板書，直觀地幫助學生梳理課文的層次，了解小蝌蚪成長過程中身體的變化。
4.表演朗讀，既加深了學生對課文內容的理解，又讓學生在親身實踐中體會到了“迎上去”“追上去”“游過去”“披”“露”“鼓”等詞語所產生的生動形象的表達效果。

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