資源簡介

必修下冊14《促織》教學設計
【教材分析】
《促織》選自部編本《語文·必修下》第六單元，是小說單元，從屬于“文學閱讀與寫作”任務群。單元導語中強調“要了解作者如何運用多種藝術手法實現創作意圖，品味小說在形象、情節、語言等方面的獨特魅力；學習用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解”。
《促織》是《聊齋志異》中的一篇“被耽誤的‘史詩’級的巨著”（畢飛宇語）。它首先全景式地展現明代皇室尚斗促織，官員媚上，征之于民間，給百姓帶來深重苦難，再通過描寫小人物成名因被迫交納促織而備受摧殘，飽受生活中苦難和壓迫帶來的痛苦，但最終通過“子化促織”解除了危機，得享富貴榮華的生活，以喜劇的結局蘊含悲劇的 意蘊，從而表達對統治者的諷諫意圖。
其敘事藝術上主要體現通過敘事節奏的跌宕起伏、敘事視角的轉換帶來叢生“懸念”，采用曲筆借古諷今，通過“傳奇”手法（刻畫細膩文辭明麗）來展現生動的現場感、生動感以及表層喜劇與深層悲劇的差異，給讀者帶來獨特的閱讀體驗。
【學生分析】
《促織》情節波瀾起伏，具有神異色彩，很多學生對此很感興趣。經過前期的學習，學生已經具備了一定的小說鑒賞素養，懂得利用小說相關理論分析文本，閱讀文本后能夠體驗到文本“懸念叢生”“反諷”等敘事修辭特點，但是，用理論鑒賞文本，將小說評點與細讀文本結合起來的能力較差。因此在授課中，教學中要強調細讀文本，將學生的閱讀體驗與相對凝練的小說點評建立關聯，引導學生學會用敘事學方法分析小說文本。
【教學目標】
語言建構與運用：夯實字音字形基礎知識；根據已掌握的文言知識的規律，讓學生查找和落實本文的文言現象。
思維發展與提升：品味語言，賞析小說中富有特色的人物刻畫，具體把握小說的情節，并能復述出來通過編寫故事提綱，掌握情節起伏跌宕的特點。
審美鑒賞與創造：理解作者借講前朝故事來揭露自己所處凊朝“盛世”黑暗現實的創作意圖；學習文章細膩生動的心理描寫。
文化傳承與理解：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，學會學習和形成正確的價值觀和情感觀。
【教學重難點】
理解魯迅評點《聊齋》的評語，體驗敘事藝術與藝術效果、創作意圖之間的關系，學習用讀書札記記錄自己的閱讀感受和見解。
【教學設計分析】
《促織》的閱讀過程給讀者帶來極大的快感，這得益于其對“懸念”、“曲折”敘述修辭的巧妙運用，而學生長期的囿于程式化的小說閱讀，習慣于用程式化“波瀾起伏”等術語來概念化闡釋自身的閱讀體驗，卻并不會深入思考為什么小說能夠有這樣的效果。而魯迅先生的評點無疑是解讀小說的一把鑰匙，它能夠為我們揭開其中的奧秘。從敘事藝術上看，主要體現通過敘事節奏的跌宕起伏、敘事視角的轉換帶來叢生“懸念”，采用曲筆借古諷今，通過“傳奇”手法（刻畫細膩文辭明麗）來展現生動的現場感、生動感以及表層喜劇與深層悲劇的差異。進而通過課堂追問，引導學生去細讀文本，思考解作者如何運用多種藝術手法實現創作意圖，這樣寫對我們有什么啟發等問題，實現對文本的細致、深度解讀，并通過讀書札記記錄自己的閱讀所得。
奧地利國家圖書館藏《聊齋全圖》
【教學環節】
一、導入
“你也說聊齋，我也說聊齋”。其實，不僅我們說聊齋，魯迅先生也喜歡說聊齋。魯迅先生除了我們非常熟悉的文學家身份之外，還是研究小說史的專家，他曾在第一部系統地論述中國小說發展史的專著《中國小說史略》中評價《聊齋志異》“描寫委曲，敘次井然，用傳奇法，而以志怪?！苯裉煳覀兙鸵赃@句精當的點評，分析《促織》的敘事藝術。
清乾隆三十一年青柯亭刊本《聊齋志異》
二、描寫委曲，敘次井然
師：誰來說說“描寫委曲，敘次井然”是什么意思？
明確：敘事和描寫既委婉曲折又條理清晰。
追問1：委婉曲折又條理清晰看似矛盾，小說是如何做到的呢？我們一步步來，小說是如何體現條理性的？
明確：PPT展示
序幕/起因（1）：朝廷征促織。
開端（2）：成名被攤派交納促織、覓促織。
發展（3-4）：成妻卜促織，成名按圖得促織。
高潮（5-7）：成子斃促織、化促織、斗促織。
結局（8）：成名獻促織得福。
尾聲（9）：作者評促織。
追問2：小說緊緊圍繞“促織”這條主線敘事，可謂條理清晰。那么又是如何做到曲折的呢？我們可以想想：圍繞這條主線情節具體有幾次波折？這樣安排有何妙處？
第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。
第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。
第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得福。
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情節曲折起伏的藝術效果
①情節的變化曲折，是再現生活的需要，使小說富于真實性；
②便于制造懸念，激活讀者閱讀期待，吸引讀者閱讀興趣；
③情節跌宕起伏，拓展了小說的藝術空間；豐滿了人物形象，深化了主題。
追問3：曲折的僅僅是情節嗎？伴隨著情節起伏的還有？
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細讀第6段，填入體現成名心理變化的單音節詞語。
成名聽說兒子誤斃促織則（ 怒 ），得子尸于井則轉而為（ 悲 ），見子氣息惙然則轉而為（ 喜 ），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（ 愁 ）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（ 喜 ），然見促織短小轉而生（ 嫌 ），視之，意似良，又轉而為（ 喜 ）。將獻公堂，不知能否合官府意，心中又（ 恐 ）。
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再讀文章，找出直接描寫成名心情的詞語。
“憂悶欲死”“惟思自盡”（抓不到蟋蟀無法交差時）
“大喜”（抓到“巨身修尾，青項金翅”的蟋蟀時）
“化怒為悲，搶呼欲絕”（兒子誤斃蟋蟀投井自殺時）
“心稍慰”（兒子“半夜復蘇”時）
“喜”（又捉到一只小蟋蟀時）
“大喜”（小蟋蟀斗勝氣焰囂張的少年的“蟹殼青”）
“驚喜”（小蟋蟀斗勝雞時）
皆大歡喜（交了差得了賞賜時）
追問4：我們可以看到，隨著“促織”這一主線情節而跌宕起伏的，還有成名的心情和成名一家的命運。那么，成名一家的命運真的操縱在促織的手里嗎？
通過同學們的分析，我們不難抓住這些關鍵句：
宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間。
有華陰令欲媚上官。
官貪吏虐，民日貼婦賣兒。
故天子一跬步，皆關民命。
操縱成名一家命運的，并非促織，而是以皇帝為首的封建統治者。由于最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。
PPT展示：
作者采取曲筆，從一開篇就指明“宣德間”即故事發生的年代為明代宣德年間，而作者蒲松齡是清代的小說家，作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”中的黑暗現實：統治階級的荒淫和貪官污吏的暴虐。
這樣既可以放開去寫，又可以避開“文網”的迫害，這也是“借古諷今”的一種筆法。
奧地利國家圖書館藏《聊齋全圖》
三、用傳奇法，而以志怪
師：誰來說說“用傳奇法，而以志怪”是什么意思？這個有點難度，我們可以給大家提供以下兩則材料：
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帝酷好促織之戲，譴使取之江南。蟲價貴至數十金。時楓橋一糧長，以郡督譴，覓得其最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之。蟲躍出，為雞啄食。妻懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且畏法，亦自經焉。
——呂毖《明朝小史》
（唐傳奇）雖尚不離于搜奇記逸，然敘述宛轉，文辭華艷，與六朝之粗陳梗概者較，演進之跡甚明。
——魯迅《中國小說史略》
師：根據以上材料，同學們都能得出這樣的觀點：《促織》改編自一則稗官野史，但是要比之前的記載想象更為豐富荒誕，而且刻畫更為細膩，文辭更為明麗。請大家找出你認為最能體現“用傳奇法，而以志怪”的句子為大家鑒賞。
奧地利國家圖書館藏《聊齋全圖》
可能選點一：巫從旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何詞。各各竦立以聽。
在《促織》中 ，巫本是一個“傳奇”的角色，這樣的角色，高明的蒲松齡，僅用“從旁望空代?！薄按轿囚獗佟睅讉€平常的詞語，就把巫的位置、神情刻畫得神秘可怖、鬼氣彌漫。“從旁”不僅交待了巫者的位置，而且還簡潔地暗示出案居室中，鼎在案上，“問者”身處案前正中的環境布置。“唇吻”準確地講就是上下嘴唇。用“唇吻”而不用“口”，從詞義上能極恰當地與“翕辟”搭配，充分顯示出了駝背巫那種面上無情、眼里無神、口中無聲、心中無意的機械性職業狀態，將一個裝神弄鬼的巫婆活脫脫地呈現在讀者面前。因此，“問者”自然也就“不知何詞 ”了。從音韻上看，“唇吻翕辟”是“平仄平仄”，“不知何詞 ”是“ 仄平仄平 ”，上下句平仄相對 ，音韻和諧上口。
可能選點二：忽聞門外蟲鳴……一鳴輒躍去，行且速。……壁上小蟲忽躍落襟袖間，……思試之斗以覘之。
成名兒子所化的蟋蟀，是《促織》中最需要著力刻畫的形象，但也是最難刻畫的形象，因為這個形象既要有“蟲”性，還要有“人”性，更要突出其“童”性 。唯有形神兼備，才能形成暗示性，從而更好地服務于情節的發展和主題的表達。堪稱語言大師的蒲松齡卻能舉重若輕，化難為易，似乎是在不經意之間就化解了這個難題。這個“小蟲”才一出場，作者便以幾個平平常常的動詞，簡潔而準確地描寫了“一鳴輒躍去”“超忽而躍”“折過墻隅”“伏壁上”“忽躍落襟袖間”五個連續的動作過程。這些動作行為，粗看之下似乎沒有什么奇特之處，也就是蟋蟀慣常的“蟲”性，但結合后文“后歲余，成子精神復舊，自言身化促織，輕捷善斗”來看，這又是很反常的，富有極強的暗示性：這哪里是在寫促織，完全是寫孩子。 這分明是一個小孩子鑄成大錯之后，見父親為此苦悶欲絕，為逗父親開心，為補救自己的過失才有的心理和動作。這幾句簡練的描寫，是對成名之子所化蟋蟀最合理、最生動、最傳神的描寫，因為兼具了“蟲”性和“童”性。
奧地利國家圖書館藏《聊齋全圖》
可能選點三：徑造廬訪成，視成所蓄，掩口胡盧而笑?！倌暧执笮??！倌暧中?。
和后兩次“笑”不同，“掩口胡盧而笑”因為多了“胡盧”二字，更加貼切傳神。“胡 盧”，《辭海》和新版的《辭源》都解釋為：喉間的笑聲。書上的注釋也基本一致。因為見到成名的蟋蟀劣小而“黑赤色”“形如土狗”，而成名又當作珍品來蓄養，狂傲的少年自然對小蟲之“劣”極為輕賤，對成名之“迂”倍感好笑，但當著年長的成名的面，他內心狂笑而口中不便出聲，只好“掩口”，最終笑聲沒有憋住，從喉嚨里發出。這里“胡盧”與“掩口”相呼應，把一個輕狂無知、游手好閑的“游俠兒”的浮浪心理托出紙面，把他對小蟲和成名的輕蔑態度刻畫得栩栩如生，也顯示出作者對其行為的不屑。
可能選點四：又囑學使俾入邑庠?！粩禋q，田百頃，樓閣萬椽，牛羊蹄躈各千計；一出門，裘馬過世家焉。
情節越荒誕就越突出了現實的黑暗。在小說的結尾處，成名因進獻促織有功，屢屢獲得厚賞，并“俾入邑庠”“裘馬揚揚”，可以說是實現了自己長久以來的人生理想。不僅如此，“撫臣、令尹”等人也“并受促織恩蔭”。盡管他們在整件事情中并未出力，但也名正言順地獲得了“恩蔭”。在故事的結尾，作者沒有懲罰作威作福的貪官污吏，也沒有格外褒獎善良平凡的普通人，而是讓“撫臣、令尹”等人也“并受促織恩蔭”，借此反映了正道不存、大廈將傾的社會現實 。從表面上看，小說中的人物一團和氣，人人都得到了自己想要的東西，但是實際上還有許多和成名一樣的人在苦苦地掙扎著。他們并沒有成名的“好運氣”，無法向官府交差 。等待著他們的又會是什么呢？作者借此揭露了底層百姓的無奈，反映了封建社會的腐朽與黑暗。
……
任篤行《全校會注集評<聊齋志異>》
四、結語
人之所以成為人，是因為他是有思想有靈魂的，從這方面說，人的生存意義是超越其他任何一種動物的。
可是在蒲松齡的這個故事里，人不愿成為人，而甘愿變成一只蟲子。人命尚且不如一只蟋蟀，突出了成名夫婦的悲慘處境，揭露了當時沒有天理的社會現實。喜劇形式所暗含隱藏的仍是不可言說的巨大悲劇。作者通過反諷的藝術手法，結合現實與浪漫來痛斥黑暗的社會現實和荒淫無度的君主。
而魯迅先生的評點，讓我們看到了敘事節奏的跌宕起伏、敘事視角的轉換帶來叢生“懸念”，借古諷今的曲筆，“傳奇”手法（刻畫細膩文辭明麗）展現出的生動現場感、生動感以及表層喜劇與深層悲劇的差異，讓我們看到敘事藝術的魅力！
【作業設計】
有關成名之子死而復生的描繪有兩個版本：
手稿本“夫妻心稍慰，但蟋蟀籠虛，顧之則氣斷聲吞，亦不敢復究兒?！?br/>青柯亭本“夫妻心稍慰，但兒神氣癡木，奄奄思睡。成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念?！?br/>請結合全文，多角度比較，綜合評析這兩處差異，寫一篇不少于300字的讀書札記。
【板書設計】
描寫委曲，敘次井然
1. 線索貫穿脈絡清晰
2. 情節情感波折起伏
3. 采用曲筆借古諷今
用傳奇法，而以志怪
1. 想象豐富荒誕深刻
2. 刻畫細膩文辭明麗

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