資源簡介

《十六年前的回憶》教學大綱
一、課件標題與教學目標
《十六年前的回憶》是統編版六年級語文下冊的一篇革命傳統教育課文，通過李星華對父親李大釗烈士的深情追憶，展現了革命先驅堅貞不屈的光輝形象。本課教學將帶領學生穿越時空，觸摸那段血與火的歷史歲月。
核心教學目標
基礎目標
掌握“稚、避”等15個生字的書寫規范，能準確運用“嚴峻、含糊”等20個重點詞語，特別關注左右結構與半包圍結構字的書寫特點。
通過倒敘手法的分析，理解“被捕前—被捕時—法庭上—遇難后”的事件脈絡，達成正確、流利、有感情的朗讀要求。
能力目標
結合1927年的時代背景，體會文中“局勢越來越嚴峻”等語句的深層含義，培養歷史語境下的文本解讀能力。
通過品讀李大釗“不能輕易離開北京”等語言描寫，學習通過人物言行分析革命精神的閱讀策略。
情感目標
在“法庭上”與“父親遇難”的細節描寫中，感受革命者“堅貞不屈”的崇高品格，激發對革命先烈的崇敬之情。
通過首尾呼應的寫作手法分析，體會作者“深深的懷念”與“沉痛的心情”，達成革命傳統教育的育人目標。
教學重難點
重點突破：采用“偏旁歸類法”記憶生字，通過情境模擬理解“僻靜、苦刑”等歷史詞匯。
難點突破：借助多媒體展示北洋軍閥統治時期的資料，幫助學生理解李大釗“視死如歸”的革命選擇。
教學準備：預習提綱、歷史背景資料包、《五月的鮮花》音頻素材。
二、教學背景與教材分析
《十六年前的回憶》是統編版六年級下冊第四單元“革命文化”主題下的精讀課文，這篇回憶錄以李大釗女兒李星華的視角，通過倒敘手法再現了1927年那段腥風血雨的歷史。文章猶如一扇時空之窗，將學生帶回北洋軍閥統治末期那個“黑云壓城城欲摧”的特殊年代。
教材選編本文具有三重教育價值：其一，作為革命傳統教育范本，文中“父親被捕前焚燒文件”“法庭上鎮定自若”等場景，生動詮釋了“鐵肩擔道義”的革命者形象；其二，從語文要素角度看，文章采用首尾呼應、細節白描等手法，是記敘文寫作的典范；其三，文中“含糊回答”“會意點頭”等特殊表達，需要結合特定歷史語境才能理解，這正是培養學生歷史語感的絕佳契機。
教學時需要特別注意兩個背景維度：一是1927年4月張作霖勾結帝國主義的歷史背景，當時北京籠罩在白色恐怖之中；二是李大釗作為中共北方區委領導人的特殊身份，這解釋了文中“局勢越來越嚴峻”“避免組織被破壞”等關鍵語句的深層含義。建議采用“背景資料卡”的形式，將軍閥混戰、三一八慘案等歷史事件以時間軸呈現，幫助學生構建完整的歷史認知框架。
針對六年級學生的認知特點，教材分析應聚焦三個梯度：基礎層面抓住“稚嫩的小手”“魔鬼似的”等形象化表達；深層理解側重“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話”等留白處的革命情懷；拓展延伸則可聯系《紅巖》《可愛的中國》等革命文學作品，形成精神品格的共鳴。通過多維度解讀，讓紙面上的文字真正成為觸動心靈的紅色記憶。
三、字詞教學與記憶方法
同學們，讓我們翻開課本第11課，聚焦那些承載著歷史重量的文字。本課我們將通過“偏旁歸類”“形近對比”“語境推測”三把金鑰匙，打開《十六年前的回憶》的字詞寶庫。
看這些方陣般的漢字：“稚”字左窄右寬，像孩童依偎著大人；“峻”字山字旁巍峨，右部“夋”筆畫像險峰突起。特別要注意半包圍結構的“避”字，走之底要如革命者堅定的步伐，穩穩托住上方的“辟”。請大家跟著老師書空——先寫“辟”的橫折鉤，再讓平捺像展開的地下工作網絡般舒展。
“僻靜小巷”的“僻”是單人旁，暗示人跡罕至；“避免暴露”的“避”帶著走之底，藏著緊急轉移的動態。讓我們玩個“火眼金睛”游戲：用“魔”字組詞時想想魔鬼般的敵人，而“磨”字卻讓人憶起李大釗在獄中磨礪意志的身影。
當讀到“嚴峻的局勢”時，讓我們穿越回1927年：想象街頭突然戒嚴的哨聲，理解這個詞比“嚴重”更多了危急感；“會意的目光”要聯系上下文——那是革命者間無需言語的默契，就像李大釗對女兒最后的凝視。現在請用“含糊其辭”造句，體會當時革命者面對審問時的智慧。
給大家三個記憶妙招：①偏旁連連看②形近字找不同③詞語情境劇。下節課我們要進行“詞語密室逃脫”挑戰賽哦！
1、左右結構與半包圍結構字教學
同學們，今天我們聚焦課文中的兩類特殊結構漢字。就像建筑師要了解房屋結構才能蓋好房子，掌握漢字結構規律能讓書寫更工整、記憶更牢固。
左右結構字教學
以“稚、峻、啪”等13個字為例，通過田字格動態演示揭示書寫秘訣：左窄右寬的字如“稚”，“禾”旁要謙讓；左右等寬的字如“啪”，“口”與“白”要像好朋友般并肩而立。特別指導“瞪”字右下“目”的短橫要寫出力度感，體現人物瞪眼的神態。
半包圍結構字教學
重點突破“避、魔”二字：“避”字走之底要像展開的披風托住“辟”，捺畫需舒展如滑梯；“魔”字廣字頭長撇要如長劍出鞘，內部“林”與“鬼”要緊密團結。通過對比“僻”與“避”，用彩色粉筆標出結構差異，強化記憶。
記憶強化策略
（1）拆字游戲：分組競賽拆解“綁—纟+邦”“袍—衤+包”
（2）結構體操：用身體動作模擬“魔”字半包圍形態
（3）錯字診療：展示學生常見錯誤，引導自主發現規律
請同學們在習字本上每個字練寫三遍，同桌互評結構準確性。下節課我們將舉辦“漢字結構大師”挑戰賽，期待大家的精彩表現！
2、形近字辨析與詞組搭配
同學們，今天我們聚焦課文中的形近字家族，這些看似雙胞胎的漢字常常讓人“傻傻分不清楚”。先看這對“僻靜”的“僻”和“躲避”的“避”，它們都藏著“辟”這個共同部件，但一個向左靠攏成為左右結構，一個被“辶”包圍變成半包圍結構。讓我們用彩色粉筆標出差異部位——“僻”字右旁的“亻”像站在巷口的人影，而“避”字底部的“辶”則像匆匆逃離的腳步。
接下來要攻克的是“嚴峻”的“峻”和“竣工”的“竣”。這對形近字就像穿著相似校服的雙胞胎，但細看會發現“峻”的“山”字旁暗示著山勢陡峭，而“竣”的“立”字旁則與站立完成有關。我們不妨玩個“漢字連連看”游戲：將“峻嶺”“險峻”與山勢詞組配對，把“竣事”“告竣”與完成類詞語搭配，通過具體語境固化記憶。
課文里還有組易混淆的動詞——“執行”的“執”和“熱忱”的“忱”。雖然右邊都是“丸”，但“執”的提手旁暴露了抓握的動作本質，而“忱”的豎心旁則泄露了情感的秘密。請同學們在筆記本上畫出這兩個字的思維導圖，分別延伸出“執筆”“執勤”和“赤忱”“謝忱”等詞組搭配。
最后我們來挑戰高階任務：辨析“魔鬼”的“魔”和“磨坊”的“磨”。這對都戴著“麻”字帽子的兄弟，一個在“鬼”屋里藏了恐怖故事，一個在“石”頭上記錄勞作時光。建議用情景造句法區分：“魔”組詞為“魔術”“病魔”，“磨”組詞為“磨墨”“磨煉”，通過生動形象的語境對比強化記憶。
3、難懂詞語的解釋與運用
同學們，當我們讀到“局勢嚴峻”“僻靜”“苦刑”這些詞語時，是否感受到它們承載著特殊的歷史重量？這些看似簡單的詞匯，實則是打開文本深層含義的鑰匙。讓我們循著李大釗女兒李星華的筆觸，走進那個風雨如晦的年代。
首先聚焦“局勢嚴峻”一詞。這個四字短語在文中描繪了1927年白色恐怖籠罩下的北平。通過拆解詞語結構，“局勢”指政治情勢，“嚴峻”則暗示危險程度。可引導學生聯想“山雨欲來風滿樓”的意境，體會當時革命者如履薄冰的處境。為加深理解，可對比現代語境中的使用差異，如“抗疫局勢嚴峻”，讓學生體會詞語的時代烙印。
“僻靜”這個形容詞值得玩味。文中描寫李大釗被捕的院子“很僻靜”，表面寫環境幽靜，實則暗含危機四伏的張力。可通過情境造句訓練：“僻靜的小巷里突然傳來__”，讓學生填寫符合語境的補充，體會詞語的深層意味。可延伸講解“僻”與“避”的形近字辨析，前者強調地理偏遠，后者側重主動躲避，正是這種微妙的差異，折射出革命者明知危險卻堅守崗位的勇氣。
對于“苦刑”的理解，需結合文中的細節描寫：“匪徒們殘酷地折磨父親”。這里可引入史料佐證：李大釗在獄中遭受了指甲插竹簽等酷刑。通過播放《覺醒年代》相關片段，讓學生直觀感受詞語背后的血淚代價。可設計填空練習：“面對敵人的__，李大釗始終__”，引導學生在具體語境中掌握詞語的運用。
特別要注意“會意”這個看似普通卻蘊含深情的詞語。當父女在法庭上“會意”地對視時，這個動作包含著無需言語的革命傳承。可讓學生模仿這個場景，體會“此時無聲勝有聲”的情感張力。通過比較“會意”“領會”“明白”等近義詞，感受作者用詞的精準與克制。
為鞏固學習效果，建議開展“詞語考古”活動：分組查閱“魔鬼”“殘暴”“執行”等詞在民國時期的具體指涉，制作詞語卡片，標注本義、語境義及情感色彩。最后通過角色朗讀，在聲情并茂的演繹中，讓這些承載革命記憶的詞語真正鮮活起來。
四、閱讀理解與文本分析
“那年春天，父親每天夜里回來得很晚”——開篇的春夜意象與后文“四月六日”的肅殺形成強烈反差。引導學生關注1927年“四一二”反革命政變的歷史背景：白色恐怖籠罩下，李大釗作為北方革命領導人堅持地下工作的危險性。通過對比課文第3段“軍閥張作霖要派人來檢查”與資料卡片中張作霖鎮壓革命者的史實，體會“含糊回答”背后隱藏的生命威脅。可設問：“為何父親要把書籍文件燒掉？”引導學生理解特殊年代革命者“避免證據落入敵手”的斗爭智慧。
聚焦三組典型場景：
被捕前的從容：“父親不慌不忙地向外走去”，結合資料補充李大釗完全有機會轉移卻選擇堅守崗位的史實，理解“堅決”一詞的分量；
法庭上的堅定：“父親仍舊穿著那件灰布舊棉袍”，對比敵人“嚴峻”的態度與父親“平靜”的神情，感悟革命者“富貴不能淫”的氣節；
臨刑前的坦然：“他臉上的表情非常安定，非常沉著”，聯系遺著《獄中自述》中“矢志努力于民族解放事業”的誓言，體會“視死如歸”的精神內核。可開展“最打動我的細節”分享會，用魚骨圖梳理人物品質。
照應手法：對比開篇“1927年4月28日”與結尾“昨天是4月28日”，分析“十六年”的時間標注如何強化沉痛感；
對話描寫：分角色朗讀李大釗與妻子的對話，體會反問句隱含的堅定信念；
句式遷移：仿寫“他永遠是的，因為”的排比句，深化人物形象認知。提供“棉袍”“手槍”“文件”等實物圖片，讓學生選擇意象進行人物評述寫作。
1、文本的時代背景理解
翻開歷史的扉頁，1927年的中國正籠罩在白色恐怖之中。北伐戰爭節節勝利之際，蔣介石突然發動“四一二”反革命政變，大肆屠殺共產黨人。正是在這樣的歷史背景下，李大釗同志于4月6日被捕，28日英勇就義。理解這個特殊時期的社會環境，是把握課文情感基調的關鍵所在。
當時北京城風聲鶴唳，軍警特務四處搜捕革命志士。課文中“局勢越來越嚴峻”六個字，折射出那個血雨腥風的年代——工人運動被鎮壓，《京報》主筆邵飄萍遇害，整個北方革命力量遭受重創。引導學生觀察文中“父親每天早出晚歸”“把書籍文件燒掉”等細節，這些看似平常的舉動，實則是革命者在特殊時期的生存智慧。
通過對比閱讀更能凸顯時代特征。可以出示同時期魯迅《為了忘卻的記念》片段，讓學生感受進步知識分子面對迫害時的共同心境。當學生了解到李大釗就義時年僅38歲，而絞刑架竟使用三十分鐘才奪去他的生命時，文字中“安定”“沉著”等描寫便有了震撼人心的力量。
建議采用“年代尺”教學法，將課文事件與歷史大事件對應標注。例如：
1926年3月：李大釗領導“三一八”示威
1927年4月6日：被捕
4月28日：就義
這種可視化呈現能幫助學生建立清晰的時空坐標。
要特別注意文中“軍閥”“匪徒”等稱謂的情感色彩。當時奉系軍閥張作霖為討好蔣介石，特意從德國進口絞刑架殺害李大釗，這些隱藏在字里行間的歷史細節，正是理解革命者堅貞品格的密碼。當學生真正讀懂“十六年前”這個時間定語的分量，就能體會作者開篇“那年春天”四字包含的無限追思。
2、李大釗的革命精神感悟
當陽光透過鐵窗照進陰暗的囚室時，李大釗仍用指甲在墻壁上刻下“鐵肩擔道義”的字跡。這個細節像一粒火種，瞬間點燃了文本中革命精神的火炬。讓我們循著作者李星華記憶的脈絡，觸摸那段血與火交織的歲月里最堅硬的靈魂質地。
（一）于無聲處聽驚雷——文本細節中的精神密碼
引導學生聚焦三個關鍵場景：被捕前夜銷毀文件的從容不迫，法庭上“不能因為你們今天絞死了我，就絞死了偉大的共產主義”的鏗鏘宣言，以及臨刑前拒絕下跪的挺拔身姿。通過分角色朗讀和細節圈畫，學生會發現這些看似平靜的敘述里，藏著比槍炮更震撼人心的力量。就像他在《獄中自述》里寫的：“人生的目的，在發展自己的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生命的時候。”這種矛盾修辭背后，正是革命者特有的生命辯證法。
（二）歷史語境中的精神坐標
播放北洋軍閥時期黑白紀錄片片段，將學生帶入1927年那個“白色恐怖”彌漫的時空。當PPT展示當時報紙對“三一八慘案”的報道時，對比李大釗在《新青年》上發表的《庶民的勝利》，學生能更深刻理解為何他明知危險仍堅持留守北京。有個教學妙招：讓學生用不同顏色的便利貼標注時間線——黑色代表反動勢力行動，紅色標注李大釗的革命活動，視覺化的對比能讓抽象精神具象化。
（三）當代少年的精神對話
創設“時空信箱”情境：假如要給獄中的李大釗寫張明信片，你會選擇課文中的哪個場景作為插圖？配什么文字？這個設計巧妙融合了文本解讀與價值建構。有學生在練習本上寫道：“您課本里夾著的槍聲，變成了我們教室里的讀書聲。”這種跨越時空的精神應答，正是革命傳統教育最動人的成效。教師可適時展示李大釗《青春》中的名句：“以青春之我，創建青春之家庭，青春之國家”，引發關于責任擔當的討論。
（四）精神品格的修辭解碼
指導學生分析文本中“父親不慌不忙地向外走去”與“憲兵像一群魔鬼似的沖進來”的對比描寫，體會反襯手法塑造人物形象的妙處。通過改寫練習，將“他平靜地回答”擴寫成包含神態、動作的細節描寫，在語言訓練中深化精神感悟。正如課文結尾處“1927年4月28日”這個精確日期的反復出現，讓學生品味“數字會說話”的寫作藝術。
3、語言表達與句式訓練
課文《十六年前的回憶》通過細膩的語言描寫和神態刻畫，展現了李大釗同志堅定的革命信念。請同學們聚焦第19自然段“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍”至第22自然段，注意作者如何用“平靜而慈祥”“安定沉著”等短語塑造人物形象。這些描寫看似平淡，卻如雕刻刀般刻畫出李大釗臨危不懼的革命者形象。
我們來進行句式仿寫訓練。請模仿“他那披散的長頭發中間露出一張蒼白的臉，顯然是受過苦刑了”這個轉折句式，用“雖然……卻……”的關聯結構，描寫李大釗在法庭上的神態。例如：“雖然戴著沉重的腳鐐，他的目光卻像星星一樣明亮”。這種句式能突出人物外在處境與內在精神的強烈對比。
文中反復出現的“記住，昨天是你爹被害的日子”這類短促有力的祈使句，具有震撼人心的力量。請同學們嘗試用“永遠記住……”的句式，結合課文內容完成三個排比句。如：“永遠記住棉袍下挺直的脊梁，永遠記住法庭上堅定的目光，永遠記住刑場上最后的微笑”。通過排比句式強化情感表達。
在語言風格上，課文善用白描手法。請分析“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”這個句子，看似簡單的敘述中包含著怎樣的情感張力？請同學們用“看似……實則……”的句式進行仿寫，體會平實語言下的深沉情感。例如：“看似平靜的告別，實則是永別的開始”。
我們進行綜合表達訓練。假設你是李大釗的鄰居，請用“我永遠忘不了……”開頭，結合文中三個具體場景，運用今天學習的描寫手法和句式特點，完成200字的口頭表達。要特別注意通過細節描寫展現人物精神，如“忘不了他最后一次整理書稿時，鋼筆在油燈下折射的光斑”這樣的具象化表達。
五、語言運用與表達能力提升
法庭對峙場景還原
分組演繹李大釗在法庭上“鎮定、沉著”的神態語言，重點模仿“父親保持著他那慣有的嚴峻態度”的描寫片段。
設計法官審訊臺詞模板：“你為什么要參加革命？”，引導學生用課文中“為真理而斗爭”等語句進行應答。
被捕時刻即興表演
模擬“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵闖進來”時的場景，要求學生通過“瞪、瞅”等動詞表現人物心理活動。
對比演繹“母親哭了幾次”與“父親不慌不忙地走出去”的細節差異，體會人物性格對比。
革命精神演講訓練
以“我眼中的李大釗”為題，運用“嚴峻、慈祥、堅決”等課文關鍵詞進行1分鐘即興演講。
仿寫排比句：“他的__像__，他的__像__，他的__像__”。
書信體寫作拓展
假設作為李大釗子女，撰寫《給父親的回信》，要求使用“含糊、尖銳、僻靜”等本課詞語。
對照課文結尾“昨天是4月28日”的倒敘寫法，完成《記憶中最深刻的一天》片段練習。
時代對話創作活動
設計“如果李大釗來到現代”的對話腳本，結合“魔鬼、苦刑”等詞語描述過去與現在的對比。
分組創作革命題材微型劇本，要求包含“執行、過度”等詞語的合理運用。
1、情境模擬與角色扮演
活動設計：
采用“時空對話”情境模擬，將教室布置為1927年李大釗被捕時的審訊場景。左側區域還原軍閥法庭的陰森氛圍，右側區域設置現代小記者采訪角，通過空間對比強化歷史縱深感。
角色分配方案：
核心角色組：李大釗、張作霖派系審訊官
觀察記錄組：3名法庭書記員、2名現代小記者
實施流程：
（1）沉浸預熱：播放中央檔案館公布的李大釗原聲錄音片段，要求學生閉眼想象置身北平司法部街
（2）沖突演繹：重點重現“父親整理文件—敵人破門而入”課文段落，要求“審訊官”用河北方言呵斥，突顯歷史真實感
（3）多維對話：現代小記者穿插提問，引導對比1927年與當代青年價值觀差異
（4）教學要點：
臺詞處理：強調“堅決”“安定”“沉著”等課文關鍵詞的語氣把握，通過角色反差凸顯人物形象
情感引導：在演繹“法庭宣判”環節時，突然定格畫面，讓全體學生齊誦課文最后一段，實現情感升華
評估標準：
歷史還原度：是否準確運用“軍閥”“匪徒”等時代特定稱謂
情感表現力：“父親”角色的肢體語言是否符合課文描述的“不慌不忙”
創新思維：小記者提問是否體現對革命精神當代價值的思考
2、口頭表達與寫作練習
李大釗同志在法庭上鎮定自若的神態描寫，為我們提供了絕佳的語言訓練素材。請同學們模仿“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”這樣的句式，用“__仍然__，可是__。我看到了__”的框架進行口頭造句，注意通過服飾、神態等細節展現人物品格。
開展“穿越時空的對話”情境活動：假設你是李大釗的子女，面對獄中的父親，你會說些什么？要求運用課文中學到的“含糊、嚴峻、會意”等詞語，組織3—5句話的即興演講。教師可先示范：“父親，您含糊的回答里藏著多少對家人的保護！法庭上嚴峻的局勢壓不彎您的脊梁，當您與我目光交匯時的會意微笑，就是我永遠的勇氣源泉。”
寫作訓練采用“雙線索并行”法：一方面以“我眼中的父親”為題，指導學生借鑒課文首尾呼應的寫法，用“1927年4月28日”這個特殊日期作為文章的時間錨點；另一方面要求運用“僻靜的小巷、尖銳的槍聲、魔鬼般的冷笑”等課文詞組，創作300字左右的革命題材微小說，特別注意對半包圍結構字“避、魔”的正確書寫。
分組進行“紅色記憶解說員”活動，每組選取課文中的一個場景，先由組員輪流進行3分鐘口頭描述，再集體完成該場景的150字新聞稿寫作。重點訓練學生將“稚嫩的孩子、避免黨組織破壞、局勢越來越嚴峻”等課文詞匯轉化為具有時代特色的表達。
最后開展“詞語的紅色基因”專題研討，引導學生比較“軍閥”與“革命”、“殘暴”與“慈祥”等課文中的對立詞匯，通過制作詞語對比卡的形式，分析這些詞語如何共同塑造了李大釗“對敵人如秋風掃落葉，對同志如春天般溫暖”的立體形象，并據此撰寫400字的人物評論。
六、教學總結與課堂互動
讓我們以“時光放映機”的形式回顧本課：通過李大釗女兒李星華的回憶文字，我們不僅梳理了“憲兵、絞刑、軍閥”等關鍵詞語的形義關聯，更在字里行間觸摸到那段風雨如晦的歷史。現在請同學們用“雖然……但是……”的轉折句式，分享你眼中李大釗先生最動人的革命品質。
正方：根據課文第12段“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍”，結合課前查閱的資料，論證艱苦樸素與革命信念的關系
反方：假設穿越到1927年，嘗試用三個理由勸說李大釗先生暫時隱蔽
（1）文本細節→如“亂蓬蓬的長頭發”背后的象征意義
（2）歷史坐標→補充四一二政變后的白色恐怖數據
（3）當代回響→播放天安門廣場獻花儀式的新聞片段
（4）最后我們以“記憶傳承卡”收束：請每位同學在卡片正面抄寫課文中最震撼的句子，背面寫下作為新時代少年該如何傳承這種精神。下節課我們將把這些卡片制作成班級“紅色記憶樹”。
七、課后作業與拓展延伸
1、基礎鞏固作業
抄寫本課15個生字并組詞，重點標注“僻、避”形近字的區別
用“嚴峻、會意、過度”等詞語創作反映革命時期情景的短句，如：“父親面對嚴峻的局勢，只是會意地點了點頭。”
2、文本深挖練習
繪制課文事件脈絡圖，標注“被捕前→被捕時→法庭上→遇難后”四個節點，用不同顏色標出前后照應的語句
以李星華口吻寫300字日記，描述父親遺物“那件舊袍子”背后的故事，要求使用神態描寫詞匯
3、革命精神拓展
觀看紀錄片《永遠的豐碑·李大釗》片段，對比課文分析：“哪些細節強化了視死如歸的形象？”
小組合作制作“紅色家書”展板，摘錄李大釗“謀中國民族之解放”等名言，配合作業本P78《囚歌》對比閱讀
4、表達遷移任務
模仿“父親保持著他那慣有的嚴峻態度”的句式，描寫現代英雄的工作場景
開展“穿越時空的對話”活動：給李大釗寫一封信，匯報當今中國高鐵、航天等成就
分層作業建議
★基礎層：完成生字抄寫和詞語造句
★提升層：選擇1項文本分析或革命精神作業
★挑戰層：嘗試所有表達類任務，優秀作品將入選班級《紅色記憶文集》

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