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《樹(shù)和天空》教學(xué)設(shè)計(jì)
【課題名稱】 《樹(shù)和天空》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
（一）單元定位
本課程內(nèi)容隸屬于統(tǒng)編版選擇性必修中冊(cè)的第四單元，即“外國(guó)詩(shī)歌專題”。該單元的主題是深入探討“生命與自然的對(duì)話”。在這一單元中，教材精心挑選了特朗斯特羅姆的作品，以此來(lái)展示編者對(duì)于現(xiàn)代主義詩(shī)歌哲學(xué)深度的重視。特朗斯特羅姆的作品與艾略特的《荒原》以及聶魯達(dá)的《二十首情詩(shī)》共同構(gòu)成了一個(gè)“存在主義詩(shī)歌”的主題群，為學(xué)生提供了一個(gè)理解現(xiàn)代主義詩(shī)歌的絕佳視角。
（二）文本特征
特朗斯特羅姆的《樹(shù)和天空》是一首具有典型超現(xiàn)實(shí)主義特征的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，意象的組合往往反邏輯，如“雨中行走的樹(shù)”這樣的場(chǎng)景，時(shí)空維度交錯(cuò)，將當(dāng)下的行動(dòng)與永恒的等待并置。此外，物我界限在詩(shī)中被消弭，例如“我們”與樹(shù)的同構(gòu)，使得讀者在閱讀時(shí)能夠感受到一種超越現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。詩(shī)的語(yǔ)言凝練如鉆石，每一個(gè)意象都像一個(gè)多棱鏡，折射出存在主義、生態(tài)哲學(xué)等多重深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。
（三）文化價(jià)值
特朗斯特羅姆的這首詩(shī)體現(xiàn)了北歐文學(xué)特有的“寒帶詩(shī)學(xué)”，在冷峻的自然景觀中淬煉出深刻的生命哲思。它與瑞典導(dǎo)演伯格曼的“沉默三部曲”以及蒙克的繪畫(huà)作品形成了跨藝術(shù)的互文關(guān)系，為學(xué)生理解20世紀(jì)歐洲文化精神提供了典型的樣本，有助于學(xué)生深入探索和理解北歐乃至整個(gè)歐洲的文化與藝術(shù)。
二、學(xué)情分析
（一）認(rèn)知基礎(chǔ)
高二學(xué)生已經(jīng)掌握了意象分析的基本方法，并能夠辨識(shí)諸如“雨”、“樹(shù)”等傳統(tǒng)意象的象征意義。然而，對(duì)于現(xiàn)代主義詩(shī)歌中常見(jiàn)的“非理性邏輯”和“陌生化語(yǔ)言”，學(xué)生們往往存在解碼障礙，這容易導(dǎo)致他們?cè)陂喿x時(shí)感到“讀不懂”的焦慮。
（二）思維障礙
1.具象思維與抽象哲理的轉(zhuǎn)換困難：學(xué)生們往往難以將“樹(shù)在雨中走動(dòng)”這樣的奇幻畫(huà)面與存在主義哲學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從而理解其深層含義。
2.文化隔膜：由于缺乏對(duì)北歐冷寂自然環(huán)境與簡(jiǎn)約美學(xué)的感性認(rèn)知，學(xué)生們?cè)诶斫膺@些文化背景時(shí)會(huì)遇到障礙。
（三）突破策略
為了幫助學(xué)生克服這些障礙，可以采用“沉浸式地理體驗(yàn)+哲學(xué)情景劇”的雙模教學(xué)方法。通過(guò)VR技術(shù)展現(xiàn)瑞典冬季的壯麗景觀，創(chuàng)設(shè)“假如我是斯德哥爾摩的一棵樹(shù)”這樣的情境寫(xiě)作活動(dòng)，從而架設(shè)起從具象感知到抽象思考的橋梁。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展
1.破譯超現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言密碼：通過(guò)變形意象的拆解重組，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)歌中的“陌生化”表達(dá)技巧。
2.構(gòu)建哲學(xué)隱喻網(wǎng)絡(luò)：利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)樹(shù)、雨、雪花等元素的象征系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生理解存在主義的生命觀。
（二）審美鑒賞與文化理解
1.品鑒“寒帶詩(shī)學(xué)”的美學(xué)特質(zhì)：通過(guò)比較瑞典油畫(huà)與詩(shī)歌意象，使學(xué)生能夠把握冷色調(diào)抒情的藝術(shù)效果。
2.解構(gòu)北歐生態(tài)智慧：結(jié)合維京神話中的“世界樹(shù)”原型，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌對(duì)“天人關(guān)系”的現(xiàn)代詮釋，從而深化對(duì)北歐生態(tài)智慧的理解。
四、重難點(diǎn)分析
（一）教學(xué)重點(diǎn)及突破
重點(diǎn)：在本課程中，超現(xiàn)實(shí)意象的多重象征意義是一個(gè)核心的教學(xué)重點(diǎn)。這些意象往往超越了現(xiàn)實(shí)的界限，蘊(yùn)含著豐富的象征和隱喻，是理解文本深層含義的關(guān)鍵。
突破策略：為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些復(fù)雜的象征意義，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)名為“意象魔方”的互動(dòng)游戲。在這個(gè)游戲中，學(xué)生需要將包含超現(xiàn)實(shí)意象的詩(shī)句進(jìn)行打亂和重組，通過(guò)這種方式，他們可以直觀地發(fā)現(xiàn)并探討像“行走的樹(shù)”和“靜止的人”這樣的悖論組合所蘊(yùn)含的深意，從而加深對(duì)文本的理解。
（二）教學(xué)難點(diǎn)及突破
難點(diǎn)：另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是存在主義哲學(xué)的詩(shī)性表達(dá)。存在主義哲學(xué)涉及許多抽象的概念，如存在、自由、選擇和虛無(wú)等，而詩(shī)性表達(dá)則要求學(xué)生能夠理解并感受到這些概念在詩(shī)歌中的藝術(shù)化呈現(xiàn)。
突破策略：為了克服這一難點(diǎn)，我們采用了“哲學(xué)咖啡館”的研討模式。在這種模式下，學(xué)生將參與到一個(gè)模擬的咖啡館環(huán)境中，通過(guò)小組討論的方式，共同閱讀和分析薩特的《存在與虛無(wú)》中的相關(guān)片段。通過(guò)這種形式的對(duì)比閱讀，學(xué)生不僅能夠更直觀地理解存在主義哲學(xué)的詩(shī)性表達(dá)，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和深入分析文本的能力。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入——元宇宙詩(shī)歌漫游（15分鐘）
1.VR沉浸：佩戴設(shè)備進(jìn)入1:1還原的斯德哥爾摩冬季街道，觀察雨中樹(shù)木形態(tài)，體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來(lái)的身臨其境之感
2.地理日志：用五感記錄虛擬環(huán)境中的自然元素，著重記錄光線變化對(duì)樹(shù)木的影響，感受自然與科技的完美融合
3.文化拼圖：小組合作匹配瑞典畫(huà)家埃克斯特倫的抽象畫(huà)與詩(shī)歌片段，通過(guò)藝術(shù)與文學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力
（二）文本細(xì)讀——意象解碼工坊（30分鐘）
1.超現(xiàn)實(shí)意象拆解
活動(dòng)設(shè)計(jì)：將詩(shī)歌剪成單行紙條，進(jìn)行"意象連連看"，通過(guò)游戲化的方式，讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌中的意象
示例問(wèn)題：
Q：為何"走動(dòng)"的樹(shù)與"停下"的人形成對(duì)照？
A：體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)中自然物的能動(dòng)性與人類的異化狀態(tài)（提供法蘭克福學(xué)派理論支架），引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系
2.悖論語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室
分組任務(wù)：找出詩(shī)中反常規(guī)搭配（如"匆匆走過(guò)我們身旁"的主語(yǔ)移位），通過(guò)這種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的深層含義
思維訓(xùn)練：改寫(xiě)為常規(guī)表達(dá)并比較詩(shī)意流失程度，讓學(xué)生明白詩(shī)歌語(yǔ)言的特殊性和魅力
（三）哲學(xué)探微——存在主義劇場(chǎng)（25分鐘）
1.情景劇表演：學(xué)生分組用肢體語(yǔ)言演繹"等待雪花的樹(shù)"，通過(guò)表演，讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵
2.哲學(xué)圓桌派：
討論議題：樹(shù)的"行走"與"等待"哪個(gè)更接近生命本質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值
知識(shí)支架：引入加繆《西西弗神話》中的"抗?fàn)幣c臣服"辯證關(guān)系，幫助學(xué)生理解存在主義哲學(xué)的核心思想
（四）創(chuàng)意寫(xiě)作——寒帶詩(shī)學(xué)創(chuàng)作（20分鐘）
1.微詩(shī)創(chuàng)作：以"城市中的自然物"為題，運(yùn)用陌生化手法寫(xiě)作三行詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力
2.互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：是否實(shí)現(xiàn)"物我關(guān)系的超現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換"，通過(guò)互評(píng)，讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌的創(chuàng)作技巧和美學(xué)價(jià)值
六、課堂總結(jié)
（一）知識(shí)圖譜
1.現(xiàn)代詩(shī)歌解碼方法
超現(xiàn)實(shí)意象：通過(guò)悖論組合揭示深層哲學(xué)隱喻
冷抒情語(yǔ)言：運(yùn)用色彩詞來(lái)精確控制情感的溫度
2.寒帶詩(shī)學(xué)特征
自然觀：探討能動(dòng)性自然與靜默抗?fàn)幍恼軐W(xué)意義
生命觀：分析存在即等待與瞬間永恒的深刻內(nèi)涵
（二）思維提升
從單向度解讀到構(gòu)建多元象征系統(tǒng)，拓展思維廣度
從具象感知到抽象哲理的思維躍遷，深化理解層次
七、課堂練習(xí)
（一）比較閱讀
請(qǐng)仔細(xì)閱讀特朗斯特羅姆的詩(shī)作《風(fēng)暴》以及我們當(dāng)前學(xué)習(xí)的這篇課文，然后對(duì)比兩者，深入分析詩(shī)中所描繪的“行走的樹(shù)”與“彎曲的松樹(shù)”這兩個(gè)意象之間的差異。在你的分析中，應(yīng)當(dāng)指出“行走的樹(shù)”這一意象更多地強(qiáng)調(diào)了主體性，即樹(shù)木仿佛具有了行走的能力，表現(xiàn)出一種主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的生命力。而“彎曲的松樹(shù)”則側(cè)重于抗?fàn)幮裕蓸?shù)在風(fēng)暴中彎曲，但并未折斷，展現(xiàn)了自然界中生物面對(duì)惡劣環(huán)境時(shí)的頑強(qiáng)與抵抗。請(qǐng)結(jié)合具體的詩(shī)句和意象，詳細(xì)闡述你的觀點(diǎn)，并給出相應(yīng)的文本證據(jù)支持你的分析。（參考答案：前者強(qiáng)調(diào)主體性，后者側(cè)重抗?fàn)幮裕?br/>（二）跨界鑒賞
現(xiàn)在，我們來(lái)嘗試一種新的鑒賞方式，即跨界鑒賞。請(qǐng)觀察蒙克的版畫(huà)作品《吶喊》，并從我們所學(xué)的詩(shī)歌中挑選出與之相匹配的片段。在選擇時(shí)，請(qǐng)考慮版畫(huà)中所傳達(dá)的情感與詩(shī)歌中的情感是否有所呼應(yīng)。例如，你可以選擇包含“雪花綻開(kāi)”這一句的片段，因?yàn)檫@句詩(shī)能夠體現(xiàn)出一種存在焦慮的突然釋放，與《吶喊》中那種強(qiáng)烈的情感爆發(fā)和內(nèi)心深處的恐懼感相呼應(yīng)。請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)明你選擇這一片段的理由，并嘗試解釋兩者之間的聯(lián)系。（參考答案：匹配“雪花綻開(kāi)”句，體現(xiàn)存在焦慮的突然釋放）
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
樹(shù)·天空·存在
超現(xiàn)實(shí)意象→哲學(xué)之鏡
行走的樹(shù)：生命能動(dòng)性
灰色的雨：存在困境
等待的雪：瞬間永恒
寒帶詩(shī)學(xué)：冷抒情的美學(xué)革命
九、教學(xué)反思
（一）生成性收獲
學(xué)生在VR情境中創(chuàng)作出"地鐵站臺(tái)，苔蘚在玻璃上拓印年輪"等精彩詩(shī)句，證明具象情境能有效激發(fā)現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作潛能
（二）改進(jìn)方向
需補(bǔ)充北歐神話知識(shí)圖譜，強(qiáng)化"世界樹(shù)"文化原型理解，可設(shè)計(jì)Yggdrasil（世界之樹(shù)）的神話解謎游戲作為預(yù)習(xí)任務(wù)
（三）創(chuàng)新延展
開(kāi)發(fā)"詩(shī)歌元素周期表"學(xué)習(xí)工具，將現(xiàn)代詩(shī)歌技法歸納為"意象化合價(jià)""節(jié)奏原子量"等可視化模型，助力系統(tǒng)化掌握

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