資源簡介

課時計劃
課題 第一節(jié) 質(zhì)量和密度 課時 第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)類型/目標(biāo)行為1.物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
1.1物質(zhì)具有一定的特性與功能7~9年級：②知道質(zhì)量的定義，學(xué)會用天平測量質(zhì)量；理解密度所反映的物質(zhì)屬性，會測量固體和液體的密度。
科學(xué)觀念：通過測量活動，明確測量需要選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ撸褂谜_的測量方法。
科學(xué)思維：運用觀察、分析、歸納等科學(xué)方法，解決測量中出現(xiàn)的問題。
探究實踐：通過設(shè)計并進行簡單的實驗測量物體的質(zhì)量，掌握托盤天平使用的基本實驗技能。
態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成樂于思考、勤于提問、尊重事實、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。體會科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人類生活的影響。 以上目標(biāo)依據(jù)《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》第 頁 第 行
學(xué)情分析
小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用簡單的儀器如電子秤測量物體的質(zhì)量，但并未接觸過托盤天平。經(jīng)過《質(zhì)量和密度》第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解托盤天平的結(jié)構(gòu)，知道天平使用過程中的注意事項。但由于實踐經(jīng)驗的缺乏，學(xué)生規(guī)范使用實驗儀器的操作技能尚需提高，客觀分析實驗過程中出現(xiàn)的各種問題的能力需要加強， 清晰、完整地記錄實驗數(shù)據(jù)的習(xí)慣需要強化。 基于此，本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生在動手實踐中，強化規(guī)范的實驗操作技能，客觀分析測量過程中所存在的問題,及時改進完善，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
你分析一下哪些學(xué)生的原有知識不能支撐這堂課的學(xué)習(xí)？
課程內(nèi)容分析 課表解讀/教材分析/支持性材料
本節(jié)內(nèi)容是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念，了解了常見的測量質(zhì)量的工具后，親自動手實踐，體驗用天平測量物體質(zhì)量的實踐課程。通過探究實踐，學(xué)生學(xué)會用正確的操作方法測量固體和液體的質(zhì)量。同時，掌握規(guī)范讀數(shù)、記錄數(shù)據(jù)的實驗技能以及養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度。 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)測量物體的特點(如單個輕小物體)，及時調(diào)整測量的方法或選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?，提高科學(xué)思維能力和實踐能力。
教學(xué)過程
學(xué)習(xí)任務(wù)① 測量鐵塊的質(zhì)量
學(xué)習(xí)活動 (1)指針指向什么位置表示橫梁平 教學(xué)活動 根據(jù)教材第96頁的提示，觀察托
衡了 指針偏左或偏右,該怎樣調(diào)節(jié)平衡螺母 盤天平，進行填空。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天平的稱
(2)待測物和砝碼應(yīng)分別放在天平哪一側(cè)的 量(允許稱量的最大質(zhì)量)和分度值，知道測
托盤上 量應(yīng)選用合適的測量工具。
(3)如何加減砝碼 什么情況下應(yīng)調(diào)節(jié)游碼 閱讀教材第96~97頁實驗過程第2~6步。
(4)為什么鐵塊的質(zhì)量要測量三次，并求出 按照托盤天平的使用步驟正確操作，分別測
平均值 交流與分享：歸納托盤天平使用的 量三次，記錄實驗數(shù)據(jù)。求出鐵塊質(zhì)量的平
注意事項。 均值。
過程診斷
通過閱讀、思考與交流，使學(xué)生明確托盤天平的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于表達的能力。以測量鐵塊質(zhì)量為例，讓學(xué)生體驗托盤天平的使用過程，知道固體質(zhì)量的測量方法，并在實驗中滲透多次測量減小誤差的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)校任務(wù)② 測量文具的質(zhì)量
學(xué)習(xí)活動 測量文具(如筆、橡皮、鉛筆盒等) 教學(xué)活動
的質(zhì)量
交流分享測量結(jié)果
過程診斷
測量身邊物品的質(zhì)量，把科學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，既鞏固了實驗操作技能，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情。
教學(xué)過程
學(xué)習(xí)任務(wù)③ 測量粉末狀物體的質(zhì)量
學(xué)習(xí)活動 食鹽為什么不直接放在托盤上稱 教學(xué)活動 如何測量食鹽的質(zhì)量
量 將食鹽放在濾紙上稱量，左右兩盤各放一張
粉末狀的固體可以放在濾紙上稱量，但為 濾紙。
了測量的準(zhǔn)確性，左右兩個托盤都要放上 將食鹽放在燒杯中稱量，先稱出燒杯的質(zhì)量，
濾紙。有腐蝕性的藥品則只能放在玻璃容 再稱出兩者的總質(zhì)量，兩者相比。
器中進行稱量。
過程診斷
粉末狀物體的質(zhì)量測量方法與常規(guī)的固體不同。教師把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計方案，并引導(dǎo)學(xué)生歸納得出粉末狀物體質(zhì)量的測量方法，在培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
學(xué)校任務(wù)④ 測量水的質(zhì)量
學(xué)習(xí)活動 先稱出空燒杯的質(zhì)量 教學(xué)活動 要測量燒杯中水的質(zhì)量，該如何操
再測出燒杯和水的總質(zhì)量 作
兩者相減就是水的質(zhì)量。 能用托盤天平測量一枚回形針的質(zhì)量嗎
學(xué)生動手實踐，并設(shè)計表格 一枚回形針的質(zhì)量太小，無法用托盤天平直
將測量結(jié)果記錄在表格中 接測得。但可以測多枚回形針的質(zhì)量，除以
交流分享測量的結(jié)果。 數(shù)量，得到一枚回形針的質(zhì)量。
過程診斷
和粉末狀固體類似，液體不能直接放在托盤上稱量。有了之前的鋪墊，學(xué)生知道液體需要放在容器中測量，可通過差量法計算出液體的質(zhì)量。通過方案的設(shè)計，以及實驗結(jié)果的記錄分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
達標(biāo)檢測
與之前學(xué)過的長度測量相聯(lián)系，得出累積法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移運用能力，強調(diào)知識的融會貫通。通過電子天平與托盤天平的對比，讓學(xué)生體會并明確測量需選用適當(dāng)?shù)墓ぞ?，以保證測量的準(zhǔn)確性和可靠性。
課堂小結(jié)
反思改進 如果不規(guī)范使用天平，對測量結(jié) 本節(jié)課作業(yè)
果有什么影響
如指針沒有指在中央刻度線就開始稱量質(zhì)
量；調(diào)節(jié)平衡時，游碼沒有撥到零刻度處；
物體和砝碼的位置放反等，對測量結(jié)果分
別有什么影響
如果在上這節(jié)課，我會這樣設(shè)計： 板書設(shè)計
第1節(jié)質(zhì)量和密度(第二課時)

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