資源簡(jiǎn)介

精讀引領(lǐng)課備課設(shè)計(jì)
課題 憶童年趣事 賞天窗美景——《天窗》備課設(shè)計(jì)
課 標(biāo) 分 析
教 材 分 析 1.文本位置、文體、主要內(nèi)容 本課是部編語(yǔ)文四下第一單元第3篇精讀課文,單元主題為“田園風(fēng)光” 本文是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇抒情散文。主要是寫了一個(gè)孩子借助“那一方小小的天窗”，觀看屋外世界，并由此產(chǎn)生的遐想，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了極其豐富的想象力和創(chuàng)造力。 課文先寫天窗的特點(diǎn)；接著圍繞“這時(shí)候，天窗成了唯一的慰藉”，重點(diǎn)講述雨天和夜晚，孩子們透過(guò)天窗看到雨腳落跳、閃電劃過(guò)、星云流動(dòng)的情景以及由此展現(xiàn)的美麗而神奇的想象世界；最后寫感謝發(fā)明天窗的人，讓孩子從“無(wú)”中看到“有”，從“虛”中看到“實(shí)”，贊美了天窗開(kāi)啟了孩子們的想象力與創(chuàng)造力。 教學(xué)內(nèi)容分析 識(shí)字與寫字:認(rèn)識(shí)“慰、藉、瞥”3個(gè)二類字，會(huì)寫“慰、藉、銳、灘、帳、爍、蝙、蝠、霸、鷹”10個(gè)生字，能正確讀寫“慰藉、猛厲、銳利、河灘、帳子、掠過(guò)、蝙蝠、霸氣、貓頭鷹、闊達(dá)、卜落卜落、閃閃爍爍”等詞語(yǔ)。其中易錯(cuò)、混字有：藉、慰、霸、鷹；“慰、霸、鷹”“上寬下窄”“上窄下寬”“半包圍結(jié)構(gòu)”的寫法。 閱讀: 一是通過(guò)朗讀、默讀、跳讀、瀏覽等方法了解文章主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單概括文章信息，能用自己的話說(shuō)出“天窗在哪里？為什么要開(kāi)天窗？”二是借助課文的具體語(yǔ)言材料，感受天窗給孩子帶來(lái)的快樂(lè)；三是學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)會(huì)作者情思的方法。把握三類語(yǔ)句： 第一類是議論的語(yǔ)句。作者在描寫人、事、景、物的過(guò)程中，會(huì)自己站出來(lái)“說(shuō)話”，直接表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，甚至直接表露自己的愛(ài)恨喜怒。 第二類是反復(fù)的語(yǔ)句，反復(fù)是詩(shī)歌常用的抒情方式，這些反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句往往是作者情思的凝聚點(diǎn)。 第三類是比喻的語(yǔ)句，作者將自己的情意“藏”在所比的事物中，抓住所比事物的形象特征和情感色彩，就能領(lǐng)會(huì)作者的情思所在。 《天窗》兩次出現(xiàn)“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，這個(gè)句子是抽象的，所以在每次出現(xiàn)之后，作者用了一個(gè)語(yǔ)段具體描述透過(guò)這個(gè)天窗看到和想到的美妙事物和景象，揭示了天窗帶給孩子們的樂(lè)趣，也揭示了天窗對(duì)于孩子們成長(zhǎng)的意義。 習(xí)作:感受茅盾散文的精妙，能劃出想象的句子，說(shuō)出喜歡的理由，并嘗試仿寫。 口語(yǔ)交際:結(jié)合文字語(yǔ)言，體會(huì)“天窗”給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。理解“天窗是唯一的慰藉”，運(yùn)用“轉(zhuǎn)述”視角和“自述”視角，在組內(nèi)交流。 綜合性學(xué)習(xí):《窗里窗外》攝影活動(dòng)-用一扇窗創(chuàng)意精彩故事。窗里看出去的世界，視野開(kāi)闊，花開(kāi)花落，精彩紛呈 ; 從窗外看窗里，角度收窄，隱隱約約，朦朧中藏著神秘。關(guān)注的動(dòng)人瞬間，因?yàn)閷っ酪暥灰?jiàn)，因?yàn)?風(fēng)景"而錯(cuò)過(guò)…… 3.關(guān)系建構(gòu)： 統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)中編排了兩個(gè)“散文”單元：第一單元是寫景類散文，《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》；第四單元是狀物類散文，《貓》《母雞》以及《白鵝》。兩個(gè)單元有區(qū)別，又有關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)注意前后知識(shí)的銜接與梯度。 4.資源拓展： 推薦閱讀四上主題叢書(shū)“小小的樂(lè)園”單元6篇課外文章—— ◎《歌溪》/吳然◎ 《山里的時(shí)光》/李李◎《失去的草籃》/徐魯 ◎《井上的樂(lè)趣》/力群◎《“風(fēng)扇”記趣》/向輝◎《我的王國(guó)》/【英】斯蒂文森
學(xué) 情 分 析 一、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 1.已知：文章學(xué)生對(duì)寫景文章并不陌生，在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)《觀潮》《走月亮》等描寫景物的寫景文章，《繁星》與本課夜間觀星有相近內(nèi)容；《牛和鵝》《陀螺》等寫童年文章。 2.未知：學(xué)生對(duì)“小小的天窗是唯一的慰藉”理解；對(duì)“無(wú)”中看到“有”，“虛”中看到“實(shí)””的理解可能會(huì)有有難度，對(duì)奇幻、闊達(dá)、猛厲的景象想象不出來(lái)。 二、策略經(jīng)驗(yàn) 1.已知：學(xué)生已經(jīng)可以通過(guò)注釋聯(lián)系上下文初步了解文章的意思，能夠找出文中中描寫的景物并能初步理解景物的特點(diǎn)。 2.未知：對(duì)課文想象手法來(lái)寫景還有一定的難度，對(duì)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用想象的方法，練習(xí)說(shuō)話、寫法，明白想象在寫作中的作用。 三、生活經(jīng)驗(yàn) 1.已知：學(xué)生對(duì)雨天不能外出，被大人逼著不能出門有熟悉的生活體驗(yàn)。 2.未知：對(duì)于城市里的孩子來(lái)說(shuō)，他們這種透過(guò)天窗認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)淳樸的鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷很少，因此很難體會(huì)到“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”這句話所包含的情感。 四、存在困難與障礙： 四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了初步的獨(dú)立識(shí)字能力，因此在本課識(shí)字教學(xué)中，以學(xué)生自主識(shí)字為主，課堂重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“慰藉”、“一瞥”、“卜落卜落”三個(gè)易混，易錯(cuò)的詞語(yǔ)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以知道本課主要寫了透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，使孩子們的想象豐富起來(lái)，課文重點(diǎn)寫了“夏天陣雨來(lái)時(shí)”和“晚上躺在床上”兩個(gè)場(chǎng)景。至于作者文字表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，文章結(jié)尾兩段話的含義，還需要教學(xué)時(shí)做深做細(xì)。 五、突破措施： 1.探尋“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”與“教材內(nèi)容”的契合點(diǎn) 補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)情境、多種方式朗讀、圖文結(jié)合聯(lián)系生活體驗(yàn)等方式感受天窗給作者帶來(lái)的快樂(lè)，在課堂教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”這一關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)《天窗》在雨天和夜晚時(shí)候，給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的獨(dú)特快樂(lè)。領(lǐng)悟“無(wú)”中看出“有”,“虛”中看出“實(shí)”的真諦,理解作者對(duì)天窗的特殊感情,體會(huì)豐富的想象力和創(chuàng)造力是孩子快樂(lè)的源泉。 2．巧用想象為孩子們打開(kāi)通向美麗世界的天窗 通過(guò)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過(guò)天窗看星星、看云朵的情景。體會(huì)課文語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。抓住孩子愛(ài)玩、愛(ài)想的特點(diǎn)，把天窗下的孩童世界描寫得細(xì)膩而生動(dòng)。教學(xué)中讓學(xué)生感受想象的神奇，從而激發(fā)他們想象的興趣。
學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 通過(guò)自主識(shí)字、形近字比較、結(jié)合語(yǔ)境等方法會(huì)認(rèn)本課“慰、藉、卜”3個(gè)字，并且讀準(zhǔn)多音字“卜”通過(guò)范寫和自主書(shū)寫會(huì)寫“慰、藉、卜、銳”等11個(gè)生字，正確讀寫“慰藉、蝙蝠、霸氣”等詞語(yǔ)； 默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。 3.有感情地朗讀課文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容，體會(huì)天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)窗戶看世界的情趣。 評(píng)價(jià)任務(wù)： 1.能正確認(rèn)讀“慰、藉、卜”3個(gè)字，正確書(shū)寫“慰、藉、卜、銳”等11個(gè)生字，能正確書(shū)寫“慰藉、蝙蝠、霸氣”等詞語(yǔ)，能在語(yǔ)境中正確運(yùn)用。 2.能結(jié)合課文內(nèi)容，找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。 3.能根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合課文插圖，說(shuō)出天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
課時(shí) 驅(qū)動(dòng) 任務(wù) 情境任務(wù)： 快樂(lè)鄉(xiāng)村行，走進(jìn)第二站，欣賞現(xiàn)代作家筆下的鄉(xiāng)村——天窗，我的萬(wàn)花筒。 要求和量規(guī)： 1.能正確認(rèn)讀“慰、藉、卜”3個(gè)字，正確書(shū)寫“慰、藉、卜、銳”等11個(gè)生字，能正確書(shū)寫“慰藉、蝙蝠、霸氣”等詞語(yǔ)，能在語(yǔ)境中正確運(yùn)用。 2.能結(jié)合課文內(nèi)容，找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。 3.能根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合課文插圖，說(shuō)出天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
環(huán)節(jié) 學(xué)教活動(dòng) 評(píng)價(jià)任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)
環(huán)節(jié)一 提 問(wèn) 導(dǎo) 入 （目標(biāo)2） 任務(wù)一： 同學(xué)們，請(qǐng)你們觀察一下教室的窗戶，說(shuō)一說(shuō)教室的窗戶與課本插圖的窗戶有什么不同？ 預(yù)設(shè)生1：教室的窗戶在墻側(cè)，插圖中 窗戶在屋頂。 預(yù)設(shè)生2：教室的窗戶看不見(jiàn)天空，插中的窗戶看得見(jiàn)天空。 師：今天，我們就一起去看看這扇特別的天窗。 評(píng)價(jià)任務(wù)一： 能說(shuō)出窗戶與課本插圖的窗戶的不同。 標(biāo)準(zhǔn)1： 1.教室的窗戶在墻側(cè)，插圖中的窗戶在屋頂。 2.教室的窗戶看不見(jiàn)天空，插圖中的窗戶看得見(jiàn)天空。
環(huán)節(jié)二 初讀課文，整體感知（目標(biāo)2） 任務(wù)二： 一、了解作者，走進(jìn)作品 教師：《天窗》是我國(guó)著名的文學(xué)大師茅盾以自己20世紀(jì)30年代的童年生活為題材寫的一篇抒情散文。同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文，誰(shuí)能告訴老師，茅盾是誰(shuí)呢？ 預(yù)設(shè)生：茅盾是現(xiàn)代著名作家，他的原名叫沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。 二、初讀課文，總體感知 1.作者通過(guò)一方“天窗”為我們描繪出了孩子們無(wú)盡的想象力。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，課文主要講了一件什么事？ 預(yù)設(shè)生：課文講了鄉(xiāng)下孩子童年生活的兩個(gè)場(chǎng)景，寫出了孩子們想在雨天和夜晚玩，卻不得不帶在家里時(shí)，從小小的天窗中獲得的樂(lè)趣和慰藉。 說(shuō)天窗特點(diǎn)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第1-3自然段，想一想：天窗開(kāi)在哪兒，為什么要開(kāi)天窗？ 預(yù)設(shè)生：天窗開(kāi)在屋頂上。 教師問(wèn)：天窗是什么形狀的？你是從哪里找到的呢？ 預(yù)設(shè)生：是方形的，從文中的第三段可以知道。 師：課文的第三自然段交代了天窗的位置和形狀。 教師問(wèn)：為什么要開(kāi)一個(gè)天窗呢？請(qǐng)同學(xué)們找出開(kāi)天窗的原因，用橫線畫(huà)出。 預(yù)設(shè)生：因?yàn)榕鲋箫L(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子里就黑得像地洞似的。 教師追問(wèn)：開(kāi)天窗的原因是木板窗關(guān)起來(lái)時(shí)，屋里像地洞似的又黑又靜。 4.教師引導(dǎo)學(xué)生感受天窗對(duì)孩子們的特殊意義：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第4至6自然段，想一想：課文并沒(méi)有直接寫天窗，而是寫了哪兩個(gè)場(chǎng)景？ 預(yù)設(shè)生：寫了夏天陣雨時(shí)和晚上被逼著上床“休息”時(shí)。 師總結(jié)：作者寫了下雨天和睡覺(jué)前兩個(gè)情景，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這兩個(gè)自然段。 4.教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“唯一的慰藉”：這兩個(gè)自然段的結(jié)尾都出現(xiàn)了“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”什么是唯一？“慰藉”又是什么意思呢？ 預(yù)設(shè)生：“唯一”就是只有一個(gè)，獨(dú)一無(wú)二的。“慰藉”就是安慰。 教師補(bǔ)充：“慰藉”在本文中是指鄉(xiāng)下孩子從天窗中獲得的心靈安慰與快樂(lè)。為什么這時(shí)候，天窗會(huì)成為孩子們唯一的慰藉呢？我們一起去文中尋找答案，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第4自然段，一邊讀一邊圈出關(guān)鍵詞句。 師：誰(shuí)能來(lái)分享一下你圈出的關(guān)鍵詞句？你是從哪里感受到天窗成為孩子們唯一的慰藉的呢？ 預(yù)設(shè)生：我圈的關(guān)鍵詞句有“頂喜歡”“偏就不許”“被關(guān)在地洞似的屋里了”。從“頂喜歡”可以知道孩子們很喜歡在雨里跑跳，但是大人們卻不允許。孩子們只能被關(guān)在像地洞一樣的屋子里，很無(wú)聊很不開(kāi)心。 師總結(jié)：因?yàn)榇笕藗儾辉S孩子們?cè)谟曛型嫠＃葑永镆蚕竦囟匆话悖院⒆觽兊男那槭遣婚_(kāi)心的，是需要慰藉的。 師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮宰x第6自然段，注意圈出關(guān)鍵詞句，可以小組之間相互交流，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為孩子們的情緒是什么樣的？ 預(yù)設(shè)生：從“被逼著”和“忘不了月光下的草地河灘”可以看出，孩子們是不愿意去休息的，是被逼迫的。此時(shí)，他們的情緒是很不滿的。 教師引導(dǎo)：在被逼著上床去休息這句話中，“休息”這個(gè)詞加上了引號(hào)，這個(gè)引號(hào)是表示什么呢？ 預(yù)設(shè)生:表示孩子們并不想上床休息，他們是不情愿的，被逼迫的。 教師總結(jié)：孩子們還忘不了外面的世界，就被逼著上床休息。孩子們被管束著，心里充滿了不滿和失落，自然需要慰藉。 5.教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，有感情地朗讀課文：同學(xué)們，假如此刻，你就是那個(gè)被管束著的孩子。外面下著雨，而你卻被關(guān)在地洞似的屋子里……請(qǐng)你帶著這樣的感情，讀一讀第4自然段，注意“地洞似的屋里”要緩讀，讀“小小的天窗是你唯一的慰藉”時(shí)，要節(jié)奏舒緩，仿佛進(jìn)入想象世界。 6.指導(dǎo)朗讀。學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)并再引導(dǎo)：從同學(xué)們的朗讀中，我仿佛感受到了失落的情緒。帶著這樣的感情，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀第6自然段，注意“偷偷地”要輕讀。 師總結(jié)：同學(xué)們讀得真好，我仿佛也置身于地洞似的屋子，頭頂也有一扇小小的天窗。那么，被關(guān)在屋里的孩子是怎么借助這小小的天窗來(lái)讓自己獲得“慰藉”的呢？ 評(píng)價(jià)任務(wù)二： 1.了解作者 2.說(shuō)出課文講了一件什么事 3.說(shuō)出天窗的特點(diǎn)。 標(biāo)準(zhǔn)2： 1.了解作者 2.能從兩個(gè)場(chǎng)景中提煉出課文主要講了一件什么事， 3.用文中的話說(shuō)出天窗的特點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三 精讀課文，品讀感悟（目標(biāo)3） 任務(wù)三： 精讀課文，品讀感悟 1.請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第5自然段和第7自然段，說(shuō)說(shuō)這兩段主要寫了什么？用原文回答。 生朗讀匯報(bào)，預(yù)設(shè)生：第5自然段寫了“小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來(lái)！”，第7自然段寫了“夜的美麗神奇，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。” 2.師引導(dǎo)學(xué)生品味透過(guò)天窗的見(jiàn)聞與想象。 （1）①教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第5自然段，思考：透過(guò)天窗，孩子們看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想象到了什么？ 學(xué)生自讀匯報(bào)，預(yù)設(shè)生：透過(guò)天窗，孩子們看見(jiàn)了雨腳和帶子似的閃電，聽(tīng)見(jiàn)了雨腳卜落卜落跳。 教師：同學(xué)們你們看過(guò)雨腳嗎？看過(guò)閃電嗎？它們是什么樣子的？ 預(yù)設(shè)生：看過(guò)！閃電的速度非常快！一眨眼就消失了。 師：書(shū)中用了“一瞥”這個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)閃電的速度之快。雨腳卜落卜落跳的時(shí)候，節(jié)奏十分歡快。孩子們透過(guò)天窗看到了閃電，聽(tīng)到了雨腳卜落卜落跳，那么他們想象到了什么呢？從原文中尋找答案。 預(yù)設(shè)生：你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲的掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。 ②師引導(dǎo)學(xué)生感受豐富奇妙的想象力作者用了“掃蕩”這個(gè)詞來(lái)形容孩子們想象的畫(huà)面，形象地寫出了風(fēng)雨的可怖與狂暴。那么，為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍呢？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法？ 預(yù)設(shè)生：因?yàn)槁短旄惺茱L(fēng)雨雷電時(shí)，我們可以直觀地看到雨和閃電。但是透過(guò)天窗就無(wú)法看到風(fēng)雨的全貌，只能加入想象。 師：透過(guò)天窗，我們可以想象這雨是如何的傾盆大雨，這風(fēng)又是如何狂風(fēng)大作的，這雷是如何的震天響，這電又是如何劈開(kāi)夜空……所有的畫(huà)面都由你想象而成。因此，課文中用了哪句話來(lái)形容想象？ 預(yù)設(shè)生：小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來(lái)！ 師引導(dǎo)學(xué)生感受用詞：“銳利”是什么意思呢？ 預(yù)設(shè)生：銳利有兩種意思，一種是形容刀鋒又尖又快，一種是形容目光或言辭尖銳。 師提問(wèn)：你覺(jué)得小小的天窗會(huì)使你的想象“銳利”起來(lái)這種表達(dá)合適嗎？是用“銳利”表達(dá)更好，還是用“豐富”表達(dá)好？ 預(yù)設(shè)生：我認(rèn)為“銳利”一詞表達(dá)更好。因?yàn)楦糁齑埃⒆觽儗?duì)風(fēng)雨的感受更加敏銳、豐富，使孩子們展開(kāi)無(wú)盡的想象。 師總結(jié)：天窗中所見(jiàn)是有限的，但卻給看不見(jiàn)的世界帶來(lái)無(wú)限想象的空間。天窗就像放大鏡，放大了孩子們的想象力，調(diào)動(dòng)各種感官，使孩子們對(duì)風(fēng)雨的感受更加敏銳、豐富。 ③教師指導(dǎo)朗讀：我們一起來(lái)讀一讀第5自然段，一邊讀一邊想象畫(huà)面。注意在讀到這雨，這風(fēng)，這雷，這電時(shí)，要逐漸急促、上揚(yáng)，語(yǔ)氣逐漸強(qiáng)烈。 （2）①教師引導(dǎo)：運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)第5自然段的方法，自讀第7自然段，思考：作者透過(guò)天窗看到了什么？又想象到了什么？ 生自讀匯報(bào)，預(yù)設(shè)生：看到了一粒星，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。看到一朵云，想象到無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。 師：小小的窗口竟能變幻成神奇浪漫的星空！從中，你體會(huì)到了什么？ 預(yù)設(shè)生：孩子們的想象真豐富呀！ 教師出示圖片幫助學(xué)生感受想象的美麗神奇：從天窗中的一粒星，想象到了無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。從天窗中的一朵云，想象到無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。這是多么的美麗神奇啊！ ②教師引導(dǎo)：透過(guò)天窗，孩子們還看到了什么？想象到了什么呢？ 預(yù)設(shè)生：看到掠過(guò)的一條黑影，想象到也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。 師提問(wèn)：這是一個(gè)什么句？運(yùn)用了什么樣的修辭手法？ 預(yù)設(shè)生：這是一個(gè)排比句，運(yùn)用了排比的修辭手法。 師：當(dāng)孩子一直看著天窗時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)的黑影，給孩子帶來(lái)了驚奇與神秘。 教師出示圖片幫助學(xué)生感受驚奇神秘之感。 3.教師引導(dǎo)：讀讀最后一自然段，說(shuō)一說(shuō)：這一段在文中起什么作用？你是怎樣理解這段話的？ 預(yù)設(shè)生：這段話起了總結(jié)全文的作用。 師總結(jié)：這一段堪稱點(diǎn)睛之筆，總結(jié)全文。天窗雖然給孩子們帶來(lái)可快樂(lè)，但鄉(xiāng)下孩子快樂(lè)的真正根源還在于他們活潑會(huì)想，在于他們豐富的想象力。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的？ 預(yù)設(shè)生：孩子們透過(guò)天窗，從雨腳、閃電想象了天窗外的狂風(fēng)暴雨，從天窗中的一粒星、一朵云，想到了天窗外的無(wú)數(shù)星云。 教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子感受：被關(guān)在屋里的孩子們，不能出去玩耍，沒(méi)有人說(shuō)話，此時(shí)他們的心情是怎樣的？ 預(yù)設(shè)生：是孤獨(dú)、無(wú)聊的。 師追問(wèn)：此時(shí)，擁有一扇天窗，孩子們可以透過(guò)天窗展開(kāi)無(wú)盡的遐想，于是，他們的情緒變得……？ 預(yù)設(shè)生1：興奮。 預(yù)設(shè)生2：歡快。 預(yù)設(shè)生3：激動(dòng)。 師總結(jié)：此時(shí)小小的的天窗，就成了他們唯一的慰藉。小小的天窗就像是一個(gè)小小的世界，它放飛了孩子們的心靈，帶給他們無(wú)盡的想象與快樂(lè)。 評(píng)價(jià)任務(wù)三： 1.抓住關(guān)鍵句，理解孩子們奇特的想象。 標(biāo)準(zhǔn)3： 學(xué)生能聯(lián)系課文，說(shuō)清自己的思路 不糾結(jié)“五——有”“虛——實(shí)”理解。
環(huán)節(jié)四 總結(jié)升華 （目標(biāo)3） 任務(wù)四： 1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶課文，孩子們透過(guò)天窗看到了什么，想象到了什么。感受理解天窗是孩子們唯一的慰藉。 2.主題概括。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文所描寫的情景以及所表達(dá)的思想感情，并按要求填空。 評(píng)價(jià)任務(wù)四： 1理解天窗是孩子們唯一的慰藉 標(biāo)準(zhǔn)4： 結(jié)合課文內(nèi)容，從關(guān)鍵句中，體會(huì)天窗給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。
環(huán)節(jié)五 檢查字詞 （目標(biāo)1） 1.讀詞語(yǔ) 課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生先自己讀，同桌互查。 教師：請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來(lái)讀一讀，“慰藉”“卜落”。 教師范讀，學(xué)生跟讀。 開(kāi)火車讀，再齊讀。 2.識(shí)字 教師問(wèn)：“慰藉”的“藉”筆畫(huà)可真多呀！你們有什么好方法可以幫助你識(shí)字記憶嗎？ 預(yù)設(shè)生：可以用加一加的識(shí)字方法。 教師：“藉”可以拆分成三個(gè)部分，分別是“艸”“耒”“昔”。其中“艸”是偏旁部首，“耒”是古代的一種農(nóng)具（借助農(nóng)具圖片理解），再加上“昔”字就等于“藉”。除了“加一加”，你還有什么好方法嗎？ 預(yù)設(shè)生：還可以用“換一換”的方法，把“書(shū)籍”的“籍”的偏旁部首換成“艸”，就變成了“藉”。 教師：慰藉的意思是著意安慰、撫慰，是一種書(shū)面語(yǔ)。 多音字 出示課件讀一讀課文中的這句話？ 師點(diǎn)名讀。 教師科普寓意：雨腳在那里卜落卜落跳，這里的卜落是擬聲詞，在本課為特殊用法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀后面的詞語(yǔ)。 學(xué)生齊讀“占卜”“卜算子”。 教師補(bǔ)充含義：“占卜”是指古時(shí)用龜甲、獸骨等預(yù)測(cè)吉兇的一種活動(dòng)。 學(xué)生齊讀“蘿卜”教師提示：讀的時(shí)候注意輕聲。 5.學(xué)寫字。 師引導(dǎo)學(xué)生找出難寫生字并說(shuō)出寫字要點(diǎn)：在剛剛讀的生字中，有哪些字是你認(rèn)為比較難寫的呢？在寫的過(guò)程中需要注意什么呢？ ①?gòu)?qiáng)調(diào)“慰”字中的“尉”要寬大，心字底窄、扁。“鷹”字的廣字頭的橫與豎撇要稍寫長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)“藉”“霸”兩個(gè)字均為上下結(jié)構(gòu)，下邊的部分要寫緊湊。（3）學(xué)生練寫。教師指導(dǎo)。 評(píng)價(jià)任務(wù)五： 1.能正確認(rèn)讀“慰、藉、卜”3個(gè)字，正確書(shū)寫“慰、藉、卜、銳”等11個(gè)生字，能正確書(shū)寫“慰藉、蝙蝠、霸氣”等詞語(yǔ) 標(biāo)準(zhǔn)4： 能正確認(rèn)讀“慰、藉、卜”3個(gè)字，正確書(shū)寫“慰、藉、卜、銳”等11個(gè)生字，能正確書(shū)寫“慰藉、蝙蝠、霸氣”等詞語(yǔ)，能在語(yǔ)境中正確運(yùn)用。
作業(yè) 設(shè)計(jì) 知識(shí)性：練習(xí)冊(cè)第3課 綜合性：仔細(xì)觀察窗外的風(fēng)景，并進(jìn)行想象，然后把你看到的和想到的寫成一段話。 拓展性：主題叢書(shū)1 ◎《小村深秋》 ◎《年年依舊的菜園》 ◎《風(fēng)扇記趣》
板書(shū) 設(shè)計(jì)

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