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精讀引領課備課設計
課題 詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界-----《短詩三首》備課設計
課 標 分 析 教 材 分 析 學 情 分 析 學 習 目 標 課 時 任 務 本文的三首短詩均出自冰心的第一部詩集《繁星》，對母愛、童心和白然的贊美是其永恒的主題。該詩集出164首短詩組成，本課選用了其中的第71、第131、第159首短詩，并按順序編排。 《繁星(七一)》緊扣“回憶”一詞展開。一、二行點明了“這些事”是“永不漫滅的回憶”。三、四、五行運用三組結構相同的短語，營造出具體的情境，一方面將回憶的場景具象化，另一方面為回憶的內容留下了想象的空間，體現了詩人對母親的依戀和母愛的溫馨。 《繁星(一三一)》中，詩人由大海聯想到星光和花香，并通過比較，說明了大海對于在海邊長大的詩人而言，影響深遠。首行直抒胸臆，接著用三個反問句體現詩人對于大海的情感，就如同星星有光輝，花兒有香氣一樣，是自然而然、始終如一的。這首詩的二、三、五行最后一個字分別為“光、香、響”，形成押韻，讀起來朗朗上口。 《繁星(一五九)》和第一首詩相似，也表達了詩人對母親的依戀。首行將情感化為一句感嘆，接著采用比喻的手法，把自己比作小鳥，把母親的懷抱比作鳥巢，并由自然界的“風雨”過渡到“心中的風雨”，當“風雨”來臨，心底最無助的時候，母親的懷抱便是白己的倚靠，說明母親永遠是自己心靈的溫暖港灣。詩中兩處“風雨”的內涵有別，“天上的風雨”指狂風暴雨等惡劣天氣，“心中的風雨”則是指現實生活中遇到的挫折與苦難。 三首現代詩雖然短小，卻飽含深情，意蘊豐富。 維度已知未知困難障礙突破措施知識經驗在前面的學習中學生已經接觸了大量的詩歌，對詩歌讀起來朗朗上口、悅耳動聽富有節奏感這一個特點有感性的把握。知道詩歌往往飽含著真摯的情感。對詩歌語言表達獨特，以及詩歌的情感是借助什么表達的詩模糊不清的。1. 對詩歌語言表達獨特，以及詩歌的情感是借助什么表達的詩模糊不清的。2.對詩歌蘊含豐富的想象，語言表達的獨特性這一個特點了解，會限制學生對關鍵詞句在表達作者情感方面的深入思考。 3.不知道怎樣把收集到的資料怎樣進行整理。不知道怎樣把自己生活中的這種體驗采用詩歌的形式表達出來。 2.學習和運用名著閱讀方法閱讀，從場景與細節尋找、甄別、關注、分類、整合、取舍、概括所獲取的知識、方法、情感等內容的能力很弱。 1.進行任務分解，借助閱讀拓展資源，采用課內補救和作業補救相結合的形式，層層落實任務，最終完成總的學習任務。 2.通過不同形式的反復朗讀，情境創設，補白想象，補充資料等教學策略，發現現代詩歌的特點：朗朗上口，富有節奏，蘊含豐富想象，飽含真摯情感。生活經驗學生在日常生活中有美好景物帶給自己的美好體驗，在和父母及家人的交往中，對周圍人對自己的愛與關心有自己的獨特的體驗及理解。不知道怎樣把自己生活中的這種體驗采用詩歌的形式表達出來。策略經驗學生在四年級上學期已經學習了閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，并學會了多角度做批注，并會運用批注的方法進行閱讀。學生借助這些方法，能夠根據課文中的助讀系統開展自學，提出詩歌學習中自己解決不了的問題及抓關鍵詞體會關鍵詞句在文中的作用。在四年級上學期的第七單元中孩子已經初步學習了查閱資料的方法，知道怎樣查閱自己需要的資料。對詩歌蘊含豐富的想象，語言表達的獨特性這一個特點了解，會限制學生對關鍵詞句在表達作者情感方面的深入思考。不知道怎樣把收集到的資料怎樣進行整理。
童語誦詩——為詩寫段推薦詞 請你先認真讀讀其他小詩人仿寫的作品，幫你的學習伙伴進行評價，如果你覺得寫得不錯，可以給他的詩寫一段推薦詞，也可以針對不足之處幫他改一改哦!
環節 學教活動 評價標準
環節一 讀 文 理 脈 （目標1） 任務1：導入課題，釋義詩題—看荷花圖，復習組詩，理解單元導語 活動1：配圖欣賞 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭； 江南可采蓮，蓮葉何田田； 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅； 葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙——朱自清； 我是一朵盛開的夏荷，多希望，你能看見現在的我——席慕容。 1.學生結合生活實際談一談什么是美的，并讀詩歌感悟， 2.齊讀單元導語，初步感受詩歌之美。 活動2：朗讀單元導語，課題。 請同學齊讀單元導語，初步感受詩歌之美。 評價任務一：配音頻朗讀 評價維度評價指標正確度能說出本單元主題和語文要素表現力能說出關于荷花的美詩美文流暢度字正腔圓，語句流暢★
環節二：熟 讀 精 思 （目標2） 任務2 :有板有眼，讀出節奏—發現現代詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽的秘密。 現代詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽，試著發現這其中的秘密。 活動1：朗讀《繁星》(一五九)，發現韻腳，讀出節奏 1.發現韻腳:發現“了”“里”，了解同字成韻。 2.讀出節奏:指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現代詩高低起伏的節奏。 指導： 1.“？”讀出上揚的語氣。 2.指名讀，合作讀，引導節奏稍快一點。 隨機補救： 點撥“思潮”。 2.發現現代詩押韻的特點。 3.我發現現代詩字數不要求相同的特點。 活動2：發現特點，讀出節奏。 1.發現特點:發現無韻詩，句式相同，節奏相仿的特點。 2.讀出節奏:朗讀“母親的膝-上--”讀出節奏，引發思考。 活動3：比較思考，讀出節奏 讀著讀著，你不僅發現了現代詩的節奏，你還發現了現代詩的什么特點呢 說出讀詩歌要有節奏、押韻、字數不要求相同等特點。 1.比較思考:現代詩與古詩之間的異同，發現詩“韻”。 2.讀出節奏:感知“光”“香”“響”ɑnɡ的韻腳，了解同音成韻，關注問號的語氣，讀出節奏。 3.情境朗讀:師生合作，接讀“哪一…… ”排比句式，理解“思潮”。
環節三：有聲有色，讀出想象 （【目標3） 任務3 :朗讀《繁星》（一五九），讀出想象，讀出感情 活動1：朗讀《繁星》（一五九），讀出想象 1.想象“風雨”：想象“天上的風雨”是怎樣的景象，朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨” 景象。 2.經歷“風雨”：想象“心中的風雨”是什么。 指導： 抓住韻腳讀出韻味 抓住關鍵讀出想象 補救： 通過標紅，重讀“風雨”“巢里”“懷里”，引導讀出變化。 隨機補救： 1.教師范讀，創設情境，引導學生想象。 預設：狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注…… 預設：困難、悲傷、挫折、痛苦…… 活動2：朗讀《繁星》（一五九），讀出感情 1.品讀“風雨”：在補白想象的基礎上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。 2.體會情感：結合作者經歷和搜集到的材料， 補充資料，理解“心中風雨”的內涵，通過復沓朗讀體會情感。 3.思考躲到母親的懷里，她會感受到？ 指導： 配樂朗讀 理解心中的風雨：風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。 總結：風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。 補救： 拓展資料，結合作者經歷理解心中的“風雨”，不斷刪減詩歌內容，在理解的基礎上學生能夠熟讀成誦。 ◎1900 年出生的冰心，從小 便體弱多病，每次生病就會想起， 母親啊—— ◎1911 年，辛亥革命爆發，對 11 歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些，冰心有些害怕，冰心會說，母親啊— ◎1921 年，冰心創作了她人 生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中 ，母親啊— 任務4 :情動辭發，仿寫《繁星》 活動1：仿寫《繁星》，分享朗讀。 1.學生完成仿寫。 這些事— 是永不漫滅的回憶： （ ）的（ ）， （ ）的（ ）， （ ）的（ ）。 教師引讀，學生跟讀 和老師一起拿起星卡，一邊誦讀，一邊將這繁星冉冉升起，和作者重溫這段星光之旅…… 3.星卡漸起，齊誦三首《繁星》。 小結：這三首短詩因你們的讀，悅耳動聽，讓詩中充滿了無限的想象，并在其中體會到了濃濃的情感，這就是詩的味道。（板書： 味） 4.記錄作業，拓展延伸。 朗讀現代詩集《繁星·春水》， 摘錄喜愛的現代詩，寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。 評價任務三：朗讀《繁星》（一五九），讀出想象，讀出感情 1.想象“風雨”：想象“天上的風雨”是怎樣的景象，朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨” 景象。 2.經歷“風雨”：想象“心中的風雨”是什么。 評價維度評價指標正確度抓字眼，找準詞語★條理度說明理由，談出體會★表現力聲音洪亮，語氣自然★情感表現能大膽表達自己的觀點，有自己獨特體會★
環節四：綜 合 運 用 （目標4） 童語誦詩——為詩寫段推薦詞 請你先認真讀讀其他小詩人仿寫的作品，幫你的學習伙伴進行評價，如果你覺得寫得不錯，可以給他的詩寫一段推薦詞，也可以針對不足之處幫他改一改哦!
祖作業 1.基礎作業：背誦《短詩三首》 2.拓展作業：閱讀現代詩。閱讀主題叢書二第8、9、10篇，就詩歌表達的情感做批注。 3.實踐作業：演“名著故事”。閱讀《繁星》，搜集喜歡的現代詩歌寫在星星卡上，作者和出處寫在背面。
板 書 設 計 短詩三首 繁星 節奏 想象 情感

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