資源簡介

(共15張PPT)
至情至性見真心
——《陳情表》《項脊軒志》聯讀
2025-04-30
1
教學目標
1. 深入理解《陳情表》與《項脊軒志》中“事親至孝”的核心情感。
2. 初步感知兩文在情感表達和敘事方式上的差異。
3. 學習通過生活細節和典型場景刻畫人物、傳遞情感的寫作手法。
教學重難點
重點：分析細節描寫對情感傳達的作用。
難點：引導學生將從兩篇文章中學到的寫作技巧，靈活運用到
親情類寫作實踐中。
一、導入
老物件里的親情
小羊
玩偶
-
二、檢測預習
分享自己的照片與故事。
（一）文本研讀，找出相關句子，填寫表格。
陳情表 項脊軒志
寫什么
怎么寫
爆哭金句
你的家庭是否有類似場景
求皇帝，講孝心
寫書房、念家人
直接說困難、求可憐
用枇杷樹、象笏、書案等抒情
臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣
例：奶奶冒雨送藥的經歷
例：外婆種的石榴樹枯死了
三、讀其文·感其情
（二）朗讀體悟
讓各小組選取自己覺得催淚的句子進行情境朗讀。
小提示: 讀《陳情表》時挺直腰板如面對皇帝。讀《項脊軒志》時輕聲如對家人說話。
（一）分組對比兩文情感基調與表達手法，填寫表格。
篇目 情感核心 表達方式 動人秘笈 典型語句
陳情表
項脊 軒志
忠孝兩難之痛
物是人非之
直抒胸臆反復陳情
含蓄白描
以景結情
（對日常生活細節、物象）
藏情感
（不說想母親，寫她叩門）
列數字
（"四十有四"）
臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
四、悟其法·寫我心
1.補寫句子
原句：爸爸的舊鋼筆______（補1個視覺細節）
示例：筆帽的鍍金早已斑駁
（二） 寫作遷移
2.仿寫枇杷樹結尾
原句：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
仿寫：墻角的自行車，弟弟上學天天騎的，如今銹得只剩鈴鐺還能響。
3.寫《我家物語》
要求：選老飯盒/鋤頭/竹席等物，用“得到-失去-感悟”三段式
有沒有具體物件 是否藏著情感 能否讓鼻子發酸

寫作評價標準
親情與社會責任的平衡
今以學業之故，弗克常侍親人左右，是以相聚之日，彌珍之。
請同學們結合個人生活實例，談談當代人如何踐行親情與社會責任的平衡。
五、擔其任·融新念
六、課堂小結
兩文以不同文體和視角詮釋“親情”。《陳情表》中，李密為照顧垂危祖母向晉武帝陳情，渴望辭官盡孝，情感重在當下的感恩反哺是生存與倫理的抗爭。《項脊軒志》是時光與記憶的沉淀。歸有光多在親人離世后追憶，抒發未盡孝的沉痛與追悔。兩篇文章都啟示我們珍視親情、及時盡孝。
（一）參照《項脊軒志》“庭有枇杷樹”的寫法，以家中某一物件為對象，用2-3句話
抒發情感，要求融入視覺或聽覺細節。（必做）
（二）梳理《陳情表》與《項脊軒志》中體現親情的關鍵語句，制作簡易思維導圖，
標注每處細節的情感表達手法。（選做）
（三）假設歸有光讀到《陳情表》，寫一段他寫給李密的信，結合兩文對親情的理解，
用細節傳遞共鳴，不少于100字。（選做）
提示：可結合《項脊軒志》中母親“以指叩門扉”，祖母“持一象笏至”的情節。
七、課后作業高中語文選擇性必修下冊第三單元陳情表項脊軒志聯讀
教學目標：
1.深入理解《陳情表》與《項脊軒志》中“事親至孝”的核心情感。
2.初步感知兩文在情感表達和敘事方式上的差異。
3.學習通過生活細節和典型場景刻畫人物、傳遞情感的寫作手法。
教學重點：
分析細節描寫對情感傳達的作用。
教學難點：
引導學生將從兩篇文章中學到的寫作技巧，靈活運用到親情類寫作實踐中。
教學方法：
講授法、討論法、情境教學法、問題引導法
教學過程：
一、情境導入
老物件里的親情：教師展示小玩偶、補丁衣服，講述背后的親情故事。
【設計意圖】：營造輕松且充滿情感的課堂氛圍，引導學生進入“親情”主題。
學習活動一：檢測預習
素材積累：觀察家中具有歲月痕跡的老物件（如舊相冊、銹跡斑斑的鑰匙、褪色的圍巾等），用手機拍攝照片，并記錄3個與該物件相關的細節（如磨損的邊角、特殊的氣味、刻痕等）。
邀請2-3名學生分享自己的照片與故事。
【設計意圖】：積累寫作素材。
三、學習活動二：讀其文·感其情
（一）文本研讀，找出相關句子，填寫表格。
陳情表 項脊軒志
寫什么 求皇帝，講孝心 寫書房、念家人
怎么寫 直接說困難、求可憐 用枇杷樹、象笏、書案等抒情
爆哭金句 臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。 庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣
你的家庭是否有類似場景 例：奶奶冒雨送藥的經歷 例：外婆種的石榴樹枯死了
【設計意圖】：通過對比梳理文本要素、關聯生活場景，提升文本分析與情感共情能力。
（二）朗讀體悟
讓各小組選取自己覺得催淚的句子進行情境朗讀：
小提示: 讀《陳情表》時挺直腰板如面對皇帝。讀《項脊軒志》時輕聲如對家人說話。
【設計意圖】：以差異化朗讀指導，強化學生對不同文本情感基調的感知與表達能力。
四、學習活動三：悟其法·寫我心
（一）分組對比兩文情感基調與表達手法，填寫表格。
篇目 情感核心 表達方式 動人秘笈 典型語句
陳情表 忠孝兩難之痛 直抒胸臆、 反復陳情 列數字（"四十有四"） 臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。
項脊軒志 物是人非 含蓄白描、 以景結情 （對日常生活細節、物象） 藏情感（不說想母親，寫她叩門） 庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
【設計意圖】：從多維角度對比文本，培養文學鑒賞與歸納能力，為寫作提供方法支架。
（二）寫作遷移
1.補寫句子
原句：爸爸的舊鋼筆______（補1個視覺細節）
示例：筆帽的鍍金早已斑駁
2.仿寫枇杷樹結尾
原句：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
仿寫：墻角的自行車，弟弟上學天天騎的，如今銹得只剩鈴鐺還能響。
3.寫《我家物語》
要求：選老飯盒、鋤頭、竹席等物，用“得到-失去-感悟”三段式。
寫作評價標準
有沒有具體物件 是否藏著情感 能否讓鼻子發酸

【設計意圖】：通過分層寫作任務，推動情感表達手法從理解到運用的轉化，提升語言創作能力。
五、學習活動三：擔其任·融新念
（觀看視頻）
請同學們結合個人生活實例，談談當代人如何踐行親情與社會責任的平衡。
【設計意圖】：引導學生思辨忠孝文化演變，培養文化傳承意識與時代聯結能力。
六、課堂小結
兩文以不同文體和視角詮釋“親情”。《陳情表》中，李密為照顧垂危祖母向晉武帝陳情，渴望辭官盡孝，情感重在當下的感恩反哺是生存與倫理的抗爭。《項脊軒志》是時光與記憶的沉淀。歸有光多在親人離世后追憶，抒發未盡孝的沉痛與追悔。兩篇文章都啟示我們珍視親情、及時盡孝。
【設計意圖】：整合兩文核心，構建知識框架，深化情感認知，實現人文價值引領。
七、課后作業
（一）參照《項脊軒志》“庭有枇杷樹”的寫法，以家中某一物件為對象，用2-3句話抒發情感，要求融入視覺或聽覺細節。（必做）
（二）梳理《陳情表》與《項脊軒志》中體現親情的關鍵語句，制作簡易思維導圖，標注每處細節的情感表達手法。（選做）
（三）假設歸有光讀到《陳情表》，寫一段他寫給李密的信，結合兩文對親情的理解，用細節傳遞共鳴，不少于100字。（選做）
提示：可結合《項脊軒志》中母親“以指叩門扉”，祖母“持一象笏至”的情節。
【設計意圖】：創設跨文本寫作情境，促進知識遷移，強化細節描寫與情感共鳴表達能力。
八、板書設計
至情至性見真心
陳情表：直接哭訴 → 孝的艱難
項脊軒：偷偷抹淚 → 愛的永恒
寫作法寶：用老物件替你說心事

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