資源簡介

17.爬天都峰
一、教學目標
1. 認讀“級、鏈、攀、辮”等 10 個生字，讀準多音字“相”，把課文讀通順。
2.借助思維導圖梳理課文主要內容，理清文章的表達順序，了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。（重點）
3. 勾連“交流平臺”及“初試身手”板塊，歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進行寫法遷移。（難點）
二、教學過程
（一）以詩導入，揭示課題
1.揭題：從宋代大詩人蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句中我們看到了山的形態多變。二年級時，我們曾學過一篇《黃山奇石》的課文，從課文中領略到了黃山的美麗。今天我們要隨著一位小朋友去爬黃山的天都峰，了解這位小朋友爬黃山天都峰的經歷。（板書：爬天都峰）
2.緊扣課題質疑。
課題《爬天都峰》為什么是用“爬”，而不是用“登”呢？
——因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
3.師生交流有關天都峰的資料。
天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不到1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
檢查生詞，讀準字音
課前預習了課文，這些生詞能讀準嗎？（課件出示生詞，指名讀，全班跟讀）
石級 鐵鏈 發顫 攀著 照相 紀念
小猴子 鯽魚背 小辮子 笑呵呵
（糾正讀音，強調多音字“相”）
（三）提煉要素，梳理文脈
1.啟發。
課文寫了一件什么事？默讀課文，找出事情的六要素，填寫在“學習單”上。
《爬天都峰》學習單
默讀課文，找出事情的六要素，完成下表。
時間 假日
地點 天都峰
人物 “我”、爸爸、老爺爺
起因 “我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺
經過 我”和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡等困難，
結果 最后一起爬山天都峰頂
2.引導。
誰能把六要素連起來，說說這篇課文寫了一件什么事？
——假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我”和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡等困難，最后一起爬山天都峰頂的事。
3.小結。
說得真好，看來“串聯六要素”是概括課文主要內容的好辦法呀！
4.回顧表達。
再仔細讀讀課文，想一想：“小作者寫爬天都峰，先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么；是按照什么順序寫的。”（借助下面思維導圖下圖啟發思考，根據學生發言并相機板書：爬山前——爬山時——爬山后）
思維導圖
5.理清層次。
拿起筆在書上畫一畫，哪里寫了爬山前、爬山時、爬山后。
——第1-5段是“爬山前”部分，第6-7段是“爬山時”部分，第8-10段是“爬山后”部分。
6.小結。
（課件出示課文截圖，標識“爬山前、爬山時、爬山后”。）大家看，像這樣按照一定的順序寫，我們就能把事情的來龍去脈寫得很清楚了。
（四）深究文本，挖掘奧妙
有了一定的順序，小作者又是怎樣把爬山的過程寫清楚呢？讓我們放慢腳步，跟著小作者爬一爬天都峰，邊爬邊看、邊爬邊聽、邊爬邊想。
1.品讀“爬山前”部分
（1）啟發。
請大家默讀“爬山前”部分，思考：“爬山前，‘我’看到了什么，想到了什么，在文中畫出相關的語句。”
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!
（交流，相機板書，在思維導圖的“爬山前”的后面加上“所見：峰頂高、石級陡 所想：爬得上去嗎 所感：叫人發顫”）
（2）追問。
看到天都峰又高又險，此時此刻，如果你就是小作者，你的心情會怎樣？
——害怕
——畏懼
——望而生畏
——想退縮
（3）指導朗讀。
帶著這樣的感受讀好這一段。
（4）小結。
大家發現了嗎？把作者所見、所想、所感寫出來（出示課文截圖，標識“所見、所想、所感”），爬山前的經歷就寫得很明白了，讓人有如臨其境之感！看來小作者也運用了我們在《麻雀》一課中學到的方法——調用‘五感’觀察，把事情寫清楚。
2.讀“爬山時、爬山后”部分
（1）啟發。
“爬山時和爬山后”這兩個部分又是怎么調用‘五感’觀察寫具體的呢？請大家分四人小組合作學習。（出示學習要求）
①快速默讀課文，邊讀邊想：爬山時、爬山后小作者寫了哪些方面——是所見所聞，還是所作所為，或者是所感所想。畫出相關語句，像老師一樣在旁邊標出來。
②小組討論，提煉關鍵詞完成思維導圖。
③派一名代表在全班匯報。
（2）自由朗讀課文3～5自然段。
1）這部分除了寫“我”的所見、所想外，還寫了什么？
——對話
2）學習“我”和爺爺的第一次對話：（出示）
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
想象內心活動。
“小朋友，你也來爬天都峰？”老爺爺心里想：天都峰那么高、那么陡，這個小朋友都不怕，我為什么不鼓起勇氣挑戰一下呢？
“老爺爺，您也來爬天都峰？”“我”心里想：天都峰好高好陡啊，我本來覺得自己肯定爬不上去，看到這位白發蒼蒼的老爺爺都來挑戰了，我為什么不可以呢？
3）分角色讀對話，體會人物內心。
——從“也”字可以看出“我”和老爺爺都受到對方的鼓舞，決心爬天都峰，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。
小結。
從這簡單的對話中，我們看到了他們并不平靜的內心。他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭，說（引讀）——‘對，咱們一起爬吧！’
（3）體會小作者爬山的過程。
1）自由讀第 6自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生交流。
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣……
——我從“奮力”可以看出爬天都峰很吃力。
——我從“攀著鐵鏈”可以體會到向上爬很危險，很費勁。
——我從“手腳并用向上爬”可以看出爬上天都峰并不是一件容易的事情。
指導書寫“攀”
這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個“手”字。
小結。
通過描寫動作，寫出了‘我’是怎樣爬天都峰的。
（4）指導朗讀。
1）這么險峻的山峰，小小年紀的“我”和老爺爺都能克服困難，堅持爬上去，真不簡單。（自由讀——指名讀——齊讀）
（5）通過比較句子，體會爬山的艱難、上山后的喜悅。
①爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸都爬上了天都峰。
②爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸終于都爬上了天都峰。
從“終于”這個詞語你能感受到什么？
——我從“終于”可以看出爬山歷盡艱辛。
3.學習“爬天都峰后”部分
（1）讀一讀8～10自然段。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”
　　“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”
　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
學習“我”和老爺爺的第二次對話，再次體會語言描寫的作用。
——運用語言描寫，寫出了“我們”都從對方身上獲得了勇氣，表達了兩人激動、興奮的心情。
（3）討論。“爸爸所說的話中蘊含了什么道理？為什么要寫爸爸的話呢？”
——爸爸所說的話告訴我們在困難面前要有戰勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量的道理。
——爸爸的話揭示了“我”和老爺爺都爬上天都峰頂的原因：①“我們”都有了戰勝困難的勇氣和信心；②“我們”都能從別人身上汲取力量，相互學習，共同進步。
（4）小結。
人與人在相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難都能克服。這是“我”在爬天都峰這件事中得到的啟發。
（5）追問：“學到這里，有誰發現小作者把爬山過程寫清楚、寫具體的秘密了呢？”
——按照一定的順序。
——調用‘五感’觀察，把所見所聞、所作所為、所感所想寫出來，就能把一件事寫清楚了。
（五）讀寫遷移，初試身手
1.觀察家人炒菜、擦玻璃或做其他家務活的過程，請用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞。
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2.評價標準。
評價單
①把圖畫意思有順序地表達清楚了 ☆☆☆☆☆
②用上了連續動作的詞語 ☆☆☆☆☆
③語句通順 ☆☆☆☆☆
炒土豆
我先用刀削去土豆的皮，然后用水洗干凈，接著切成一片片的，放在一
邊的盤子里備用。準備工作完成后，我點燃了爐火，然后將花生油倒進炒瓢里，大約一分鐘后油熱了，我將切好的土豆片倒進鍋里，滴上少許醬油，用鏟子翻炒
一分鐘后，倒進大約半勺的水，蓋好鍋蓋燜五分鐘。這樣美味的“紅燒土豆片”就大功告成了。
擦玻璃
我馬上打來一盆清水，拿了一塊抹布，又搬了一把椅子。我先把抹布弄濕
后，使勁擰了一下，就拿著濕抹布小心地爬上椅子，掂著腳，仰著頭，伸長胳膊、先把窗框四周的塵土擦掉，然后仔細地擦著玻璃。擦了幾下后，我覺得挺干凈了，可是等玻璃干了一看，糟糕，玻璃上橫七豎八一道道臟印，簡直成了大花臉啦!我連忙跳下椅子，把臟抹布用清水洗了一下，又爬上椅子，像剛才那樣把窗框和玻璃再擦幾遍，玻璃就干凈多了。玻璃越擦越干凈，越擦越明亮。陽光照在玻璃上，看上去特別耀眼，我心里很高興。
板書：
爬天都峰

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