資源簡介

素養為經 情懷為緯
——四年級上冊《語文園地七》
設計簡介
“交流平臺”是對本單元語文要素的總體回顧，圍繞如何把握文章的主要內容展開交流，不管用哪種方法，認真閱讀全文，弄清楚“文章講了什么”很重要。“詞句段運用”中的兩組例句后面編排了兩個生活情境，引導學生在語境中遷移運用，增強對反問句表達效果的體會。本單元的園地設計，以語文素養為經線，以人文情懷為緯線，建構扎實有效的語文學習課堂。
課文簡析
本單元語文園地安排了三個板塊的內容。
“交流平臺”圍繞如何把握文章的主要內容展開交流，引導學生回顧本冊課文《觀潮》、《盤古開天地》《普羅米修斯》和《為中華之崛起而讀書》，啟發學生梳理、總結把握文章主要內容的三種常用方法：一是借助文章題目；二是理清事情的起因、經過、結果；三是先弄清楚每件事情講了什么，再把幾件事情連起來。
“詞句段運用”安排了兩項內容。第一題呈現了表現人物優秀品質的四字詞語，要求學生在正確認讀的基礎上，能舉例說說這些詞語形容的人物。第二題編排了對比反問句和陳述句不同語氣的兩組句子。旨在讓學生通過對比，感知反問句和陳述句的不同表達效果。每組由兩個句子組成，第一句都是選自課文的反問句；第一組選自《為中華之崛起而讀書》，第二組選自《梅蘭芳蓄須》。第二句是根據反問句轉化成的陳述句。兩組例句后面編排了兩個生活情境，引導學生在語境中遷移運用，增強對反問句表達效果的體會。
“日積月累”安排了唐代詩人高適的七言送別詩《別董大》。這首詩不僅表達了離別之情，更著意勸慰友人，贊揚他揚名天下。前兩句寫景，渲染濃濃的離別情，后兩句是對友人的鼓勵和勸慰。全詩語言樸實，感情真摯，是送別詩中的名篇。
教學目標
1.品讀語句，結合閱讀感受，交流、總結把握文章主要內容的方法。
2.正確認讀8個形容人物高尚品質的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。
3.在對比閱讀中，體會陳述句與反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。（重點）
4.正確朗讀、理解、背誦古詩《別董大》。（難點）
教學過程
第一課時
板塊一：整體回顧，總結方法
1.出示單元主題：天下興亡，匹夫有責。
2.聊聊本單元的課文：在本單元的學習中，你最喜歡哪一篇課文？理由是什么？
3.學生交流。
4.梳理收獲，總結方法。
出示學習活動一：
（2）圍繞話題“如何把握文章的主要內容”，小組合作，輪流說說自己覺得最有效的方法。
（1）用上本冊教材的課文加以說明，小組共同形成匯報單。
5.全班匯報，交流中教師提示學生批注在下面表格“別人的方法”一欄中。
遇到的問題 我的方法 別人的方法
人物眾多怎么辦？
起因找不到怎么辦？
經過太復雜怎么辦？
對話太多怎么辦？
……
6.出示交流平臺，學生自主默讀“交流平臺”，勾畫出與自己經驗不一樣的地方，交流反饋。
7.小結：不管用哪種方法，認真閱讀全文，弄清楚“文章講了什么”很重要，在此基礎上，巧妙借助文章題目的提示，文章中的關鍵句等幫助我們更快更準地把握課文的主要內容，如果遇到有的課文不止一件事時，找到主要人物和主要人物所做的事情是關鍵，再弄清楚幾件事的關系，用上恰當的連接詞。
8.學生齊讀歸納主要內容的口訣：
讀懂文章是基礎，題目提示很重要。
起因經過和結果，清晰明確好把握。
事多不止一件時，抓住主要是關鍵。
板塊二：品讀詞語，體會感情
出示“詞句段運用的第一題”
1．自主識字，交流發現。
（1）學生自由朗讀詞語，重點指導“剛正不阿”中的“阿”讀“ē”，“大義凜然”中的“凜”是前鼻音，“秉公執法”中的“秉”是后鼻音。
（2）默讀詞語，不理解的詞語可以通過查閱詞典理解基本的意思。
2.展開聯想，運用詞語。
出示學習活動二：
（1）默讀詞語，思考這些詞語有什么共同特點？
（2）回顧課文，想一想這些詞語可以形容課文中出現的哪些人？
（1）引導交流：這些詞語有什么共同特點？
（2）回顧課文，說一說這些詞語可以形容課文中出現的哪些人？
如志存高遠的周恩來、視死如歸的戍邊戰士。
（3）鏈接課內外，完成練習。
讀一讀，選擇合適的詞語填入句子中。
志存高遠 精忠報國 大義凜然 英勇無畏
視死如歸 鐵面無私 秉公執法 剛正不阿
在中華民族好漢的歷史長河中，涌現出無數仁人志士、英雄豪杰，
有 的北宋名臣包拯，有 的南宋名將岳飛，
還有 的革命先輩。通過本單元的學習，我又認識了 的
周恩來總理，認識了 的梅蘭芳先生。他們如同歷史天空
中的群星，閃爍著永恒的光芒。
3.拓展其他表示人物優秀品質的四字成語。如鞠躬盡瘁、堅持不懈等。
4.小結：這些成語的理解除了查字典之外，更為重要的是要和我們的生活相聯系，與生活中的人物對號入座，這樣詞語才能在我們頭腦中鮮活起來，變得有血有肉。
第二課時
板塊一：品讀句子，發現秘妙
1.回顧詞句段運用的第一題，齊讀以下成語。
志存高遠 精忠報國 大義凜然 英勇無畏
視死如歸 鐵面無私 秉公執法 剛正不阿
2.聚焦詞句段運用第二題，出示如下學習活動。
學習活動一
（1）讀讀這兩組句子，你發現了什么？
（2）回顧課文，與同伴交流思考哪一種更好？
2.課件出示詞句段運用第二題的句子。
3.學生齊讀兩組例句，并圈出不同之處。
3.學生充分交流自己的發現——語氣不同，標點不同。
4.男女生分別朗讀每組中的反問句和陳述句，體會語氣的不同。
5.小結：每組的第一句雖然有問號，但是并沒有疑問的意思，而是通過疑問的形式表達肯定的意思，這樣的表達能加強語氣；每組的第二句與第一句表達的意思是一樣的，但表達形式不一樣，表現在標點符號、疑問詞和否定詞上。
6.學生結合情景，嘗試運用。
（1）出示不同情景，提問：在下面的情景中，你覺得該怎樣回答才更為恰當呢？
情景一：小明在公共場合亂丟垃圾，還說反正有清潔工打掃，你提醒他說……
情景二：過生日，你收到了夢寐以求的禮物，你有點兒不敢相信地說……
（1）提供給學生回答的方式：
我認為情景一中，采用（ ）的語氣說更好，理由是（ ）
我認為情景二中，采用（ ）的語氣說更好，理由是（ ）
（2）同桌互相說一說，練一練，抽生反饋。
（3）小結：反問句的語氣更加強烈，用于需要強調突出，或者增強說服力的情景中，比如情景一為了更好地提示小明的錯誤行為，可能用反問句效果更好。但是反問句的表達有時候過于強硬，可能也會傷害聽者的情感。所以，不該運用反問句，用什么樣的語氣來表達，一定要根據具體情境、對象來使用。
7.拓展練習。
（1）情景三：小明為語文作業中的擴詞題二苦惱，你提醒他：（ ）
A.“字典難道不是我們的良師益友嗎？”
B.“字典是我們的良師益友。”
采用（ ）的語氣說更好，我的理由是：（ ）
（2）情景四：媽媽答應了五一節后就給你買一條新裙子，但是時間已經過去了好多天，總是支吾著一直不買，你想對她說：（ ）
A.“媽媽，你說的話難道不算數了嗎？”
B.“媽媽，你說話必須算數哦。”
C.“媽媽，你不是常叮囑我要做一個有信用的人嗎？”
采用（ ）的語氣說更好，我打的理由是（ ）
6.小結：語言是人際交往的橋梁。語氣很細微，但是很重要。因時、因地、因人調整語氣，和別人聊天、談事情，要慎用反問句。
板塊二：想象背誦，日積月累
1.學生自己練讀，把詩讀正確，指名朗讀。
2.學生交流對古詩的初步理解。個別難理解的詞語，教師適當點撥。重點指導“曛”、“知己”
3.提問：同樣是送別詩，《別董大》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表達的情感有什么不同嗎？你從哪里讀出來的？
預設：從“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”里讀出高適不斷勸慰自己的朋友，希望他能更加豁達樂觀。
4.學生想象場景，讀出自己的感受。
5.嘗試背誦全詩。
5.拓展練習。
讀一讀，連一連。
千里黃云白日曛， 欲飲琵琶馬上催。
葡萄美酒夜光杯， 萬里長征人未還。
秦時明月漢時關， 北風吹雁雪紛紛。
作業：
學校準備舉行“走訪家鄉名人”的活動，讓同學們通過尋訪身邊的名人，獲得成長的力量。請你紀錄尋訪成果，推薦一位家鄉的名人，為他設計一張人物名片。
板書設計
把握文章主要內容
主要人物 主要事件 關鍵詞

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