資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第3課
課題：文言文二則
內容分析： 《囊螢夜讀》是關于古人勤學苦讀的勵志故事。該文包含34個字，兩句話。第一句講述了車胤非常好學，學識淵博。第二句舉例說明車胤的勤學，講了他家里窮苦，買不起燈油，夏天的夜晚就用白色薄絹做的口袋裝螢火蟲照明，繼續讀書的故事。《鐵杵成針》講了學業不理想，正想要放棄的李白，被溪邊磨鐵杵的老婦感化，繼續讀書的勸學故事。粗長的鐵杵與細小的縫衣針的對比，年邁的老婦與少年李白的對比，引起了小李白的深思。這個故事所傳達的是做人做事要鍥而不舍定能有所成就。
核心素養目標： 文化自信：通過文言文學習，感受中華傳統文化的語言魅力與精神內涵。理解成語背后的歷史典故，增強對中華優秀傳統文化的認同感。 語言運用：掌握文言文朗讀的停頓與節奏，積累文言詞匯，能借助注釋理解文意。學習用簡潔的語言復述故事，提煉關鍵詞句描述人物品質。 思維能力：通過對比古今學習條件，辯證思考“勤學苦讀”的現實意義。分析人物行為與品質的關聯，培養邏輯概括能力。 審美創造：通過對經典作品的誦讀與賞析，品味文言文的語言特點。感悟古人高尚的人格精神。
【教學重點】 能正確、流利地朗讀課文，背誦《囊螢夜讀》。 【教學難點】 能借助注釋理解課文中每句話的意思。
情境導入：同學們，在本單元的學習中我們將感受古代少年勤勉刻苦、堅持不懈的求學精神；認識抗日小英雄雨來；一起討論小男子漢的標準是什么？你準備好了嗎？讓我們一起穿越古今，閱讀成長故事集齊成長勛章。 活動流程：追尋，古之圣賢成長路——走進“文言文研學營”，在經典典籍中感受古人勤學苦讀、鍥而不舍的優秀品格，共同收集象征著成長與蛻變的“勤學徽章”！
教學設計
教師活動 學生活動
第一節：圖片，質疑問難
1.質疑導入：同學們，在今天的課程開始之前，讓我們先來玩一個游戲“是真是假”。 教師：圖片中這根鐵杵可以變成繡花針你相信嗎？ 生：自由發言 教師引導：有哪些同學們相信這件事情是可以辦到的請舉手。好， 那么請想一想，鐵杵成針需要什么條件呢？ 生：自由發言 師：同學們眾說紛紜，讓我們帶著疑問和猜想走進今天的課堂——鐵杵成針 2.揭示課題：在閱讀文章前，讓我們來一起看一看題目。 鐵杵是用來舂米或搗衣的鐵棒，成是磨成、做成的意思，針指縫衣針。題目的意思就是鐵棒被磨成了縫衣針。 通過課題了解故事內容，激發探究熱情和興趣。
設計意圖：激發學生探究欲望。為后面的學習做好鋪墊，
第二節：初讀課文，感受文律
1.教師播放課文朗讀音頻，學生認真傾聽，注意文言文的停頓與節奏。 2.學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準字音。3.教師示范朗讀《鐵杵成針》，強調文言文的停頓、重音和語調。學生跟讀，模仿教師的朗讀方式，注意停頓和節奏。 4.分組朗讀比賽，每組推選一名代表朗讀，其他學生評價，教師總結并給予指導。 5.指導字詞：現在讓我們一起來看看本節課的重點生字， 出示生字，學習“卒 ”，請你說一說我們經常在哪里見到這個字？ 學生預設1：“象棋里”，那在象棋里他應該是什么意思呢？ 學生預設2：士兵衣服前面會有這樣的字樣代表自己的身份 甲骨文故事法： 課件出示“卒”的甲骨文（如下圖），引導學生觀察字形： 字形解析： “卒”像一件帶有紋飾的古代衣服（“衣”字加交叉符號），本義指古代服役者穿的制服（如士兵、差役）。 引申為穿制服的人（如“士卒”），后因士兵服 役結束，引申為完畢、結束（如“卒業”）。 編創口訣： “一件衣服加道紋，士兵穿它去參軍；任務完成叫‘卒業’，‘卒’字意思記在心！ 引申義相關：卒業（畢業）、暴卒（突然死亡）、生卒年” 認識“逢”字。 甲骨文：甲骨文中的“逢”由左“彳”（表示道路或行走）與右“夆”（表音兼表義）組成，會意“行走中相遇”。部分金文版本下方添加“艸”（草），可能象征野外相遇的場景， 口訣記憶： “走之旁，豐收藏，路上相遇樂洋洋！” 動作模仿： 同桌之間用雙手模擬雙腳走路，遇到同學時擊掌，邊做邊念：逢！逢！遇到你啦 。 幫“逢”找家人：想一想“逢”的形近字都有哪些呢？ 口訣區分： “逢人相遇用走之，山峰有山尖又高，金屬鋒利才有鋒，蜜蜂有蟲嗡嗡叫！” 指導書寫：“逢”半包圍結構，被包部分的撇、捺都不要寫的太長，最后一筆“平捺”要寫的舒展；起筆要輕，捺角要平。 學生齊讀課文，感受文言文的韻味。
設計意圖：通過多種形式的朗讀，讓學生掌握文言文朗讀的停頓與節奏，感受文言文的韻味。學生學習課文之前，掃清障礙，為后面的學習做好鋪墊。
第三節：讀一讀他的故事
初讀古文，你知道這個故事的主人公是誰嗎？說一說你是從哪里猜出來的，用原文中的話來回答。 學生預設：“世傳李太白讀書山中，未成，棄去。” 教師引導：“李太白”這個名字好熟悉，是誰呢？把你知道的有關他的知識分享給同學們吧。 學生預設：李白（701—762），字太白，號青蓮居士。偉大的浪漫主義詩人。有“詩仙”之美譽，與杜甫并稱“李杜”。人們這樣稱贊他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。 教師質疑：這么偉大的一位詩人，小時候學習好像不太認真呀，后來是什么事情使他專心學習成為了一位偉大的詩人呢？這節課就來一起學習《鐵杵成針》這個故事。 2.小組合作學習，出示要求：借助注釋，理解課文中每句話的意思。教師巡視指導。 （1）出示“過是溪，逢老媼方磨鐵杵。” 教師提問：小李白路過這條小溪的時候碰到了誰？她在干什么？用文中的話說出答案。 學生預設：逢老媼方磨鐵杵。 教師提問：同學們，你們還記得“老媼”什么意思嗎？我們曾經在哪里學過它的意思呢？ 學生預設：清平樂·村居“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”老媼通常指的是年紀比較大的婦女尊稱，具體年齡并沒有嚴格的界限。 教師引導：同學們用自己的話連起來說一說這句話的意思。 整句譯文是：（他）路過這條小溪，遇到一位老婦人在那里磨一根鐵棒。 （2）出示“問之，曰：‘欲作針。’” 預設：問之（上文中的老婦人），曰（說）：“欲（想要）作針。”整句譯文是：（于是）問她（在干什么），（老婦人）說：“（我）想把這根鐵棒磨成針。”。教師引導：同學們，請你想象一下，李白會問什么？ 預設：李白好奇的問：“老婆婆，您磨鐵杵做什么？” （3）出示“太白感其意，還卒業”。預設：太白感其意（被他的意志感動），還卒業（回去完成了學業）。整句的譯文是：李白被她的意志感動，（就）回去完成了學業。 教師引導理解：李白被老婆婆的什么感動了？ 預設：老奶奶這么大年齡都能堅持做一件事感動著。 教師繼續引導：此時李白心里會想些什么呢？ 預設：老婆婆如此堅持不懈，我呢？就這樣放棄了學業，真不應該；我也要回去讀書了，老奶奶能堅持磨杵成針，我也一定能堅持學有所成。 （3）同桌合作，一人讀句子，一人說意思。你可以用自己的話給大家講一講這個故事嗎？ （4）對比分析： 將李白與老媼的行為對比，小組完成表格： 人物 行為 品質 李白 棄去→還卒業 知錯能改、虛心學習 老媼 磨鐵杵→欲作針 堅持不懈、目標堅定 小組合作學習，出示要求：借助注釋，理解課文中每句話的意思。將未解決的問題寫在小本上，供后續師生討論。
設計意圖：通過小組合作學，培養孩子們的團隊合作能力，讓組內的每一位孩子都得到不同的發展。通過了解課文內容，加深學生對課文所蘊含的道理的感悟。
第三節：講一講他的故事
1.分組合作，創意復述： 任務分工：每組4人，分角色準備（敘述者、李白、老媼、旁白）。 創意要求： 添加合理細節（如李白的神態、老媼的動作）。 用口語化語言講述，避免直接翻譯文言文。 可輔以簡單道具（如用尺子當“鐵杵”表演磨針動作）。 提供語言支架：“大詩人李白小時候……有一天…… 李白路過這條小溪……從此以后……成為了……”。 2.“最佳故事家”評選： 評價標準： ★★☆ 語言流暢，結構完整； ★★★ 生動形象，有創意細節。 各組代表上臺復述，學生評委打分（1-3星），教師記錄得分。 3.主題概括。 同學們，俗話說只要功夫深，鐵杵磨成針。今天我們認識了一個有恒心、有毅力、刻苦學習的少年李白。感受到他持之以恒、堅持不懈的優秀精神品質。 希望大家在以后的學習生涯中能夠像年少時的李白一樣持之以恒地勤奮學習，最終學有所成，成為建設國家的棟梁。 學生積極參加情景表演：（事例） 敘述者：“李白小時候不愛讀書，有一天他逃學出去玩……” 李白（做逃跑狀）：“讀書太無聊了，我要去釣魚！” 老媼（彎腰磨杵）：“孩子，我要把這鐵杵磨成繡花針。” 旁白：“李白被老奶奶的話感動，回去完成了學業”。
拓展作業：想一想，兩則文言文故事的“勤學”有什么不同？你從中有什么收獲，寫一寫你的感悟。

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