資源簡介

部編五下第二單元大單元教學設計
方寸書簽藏墨韻 研讀名著沐書香
——為學校圖書館設計“中國古典小說人物”系列書簽
人文主題：走近中國古典名著
語文要素： ◎初步學習閱讀古典名著的方法。
◎學習寫讀后感。
五下第二單元單元概覽
本單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇課文:《草船借箭》是根據《三國演義》的相關情節改寫的，講述了諸葛亮巧施
妙計向曹操“借箭”的故事;《景陽岡》節選自《水滸傳》，記敘了武松打虎的故事;《猴王出世》節選自《西游記》，主要寫了一塊仙石
孕育出的石猴發現了水簾洞，被群猴拜為猴王的故事;《紅樓春趣》節選自《紅樓夢》，講述了寶玉等人在大觀園里放風箏的故事。
閱讀要素：初步學習閱讀古典名著的方法；習作要素：學習寫讀后感。本組課文意在帶領學生走近中國古典名著，初步學習閱讀古
典名著的方法，產生閱讀古典名著的興趣。
單
元
教
材
分
析
單
元
教
材
分
析
根據義務教育語文課程標準（2022年版）》對于第三學段“學段要求”“文學閱讀與創意表達”“整本書閱讀任務群”“學業質量”
的評價建議，本單元的課程性評價側重考察學生文化理解與體驗、思維品質的提升、語言運用能力、閱讀與鑒賞能力、創意表達與交流能
力、梳理與探究能力等。
課
標
分
析
本單元這是學生在小學階段第一次正式接觸古典名著。小學生閱讀古典名著也存在著不可忽視的學習難度。名著中的一些詞語、句式
和表述對于學生來說是較為陌生的,較難理解;并且古典名著中敘述和呈現的時代離學生都較為遙遠,特殊時期的歷史、人文、地理,以及政
治背景,都為學生的閱讀帶來了挑戰。編者似乎也考慮到了兒童在閱讀古典名著中可能遇到的這些困難,為了給學生閱讀古典名著提供支持,
教材在編排上考慮到了興趣先行和方法支持這兩個層面。
已有經驗
維
知 生 學習障礙 突破措施
度 策略經驗
識經驗 活經驗
學
生具有較強 第
三學段的學生具有一 的獨立生活 準 1
定的獨立識字能力，加 能 力，并到 確認讀生字詞，用識字規律 或 .通過老師范書讀、同桌互
之精讀和略讀課文中 過多處 地識 多種識字方法記憶生字。寫 好 寫達不到課標的執筆姿勢要求，書 查、小老師領讀等方式進
字寫字 的生字都有注音，故學 方，社會實 筆畫、筆順，能較好的掌握 生 寫不夠正確規范，書寫 習慣不夠良 行識字。2.通過聽寫檢測、
生識字并不困難，并能 踐活動經驗 字的間架結 構把字寫端正， 好。 小卷檢測、同桌互批等方
夠認清字形進行正確 豐富，有一 寫美觀，有一定的書寫速度。 式進行寫字。
書寫。 定的識字
量。
學 通 1
過自主閱讀，大體了解 .通過分析精讀課文，學習
情 有 1文章主要內容； 能結 在 把握文章主要內容、通過
一定的課外 .對語言規律掌握還不全面，對精彩
分 合語境，體會部分重點 讀書中學習、思考，在讀中理 人物描寫分析人物形 象閱讀量，可 的語言的品味及有深度內涵的語句
詞語的含義；就不明白 解內容、體會感情、增強語感； 及品質的方法，并在略讀
以使用多種閱 理解不透徹；閱讀基本功較弱。2.
析 的地方提出質疑。絕大 默讀有一定的速度 ； 精讀詞 課文中加以運用。2.結合之讀鑒賞 媒介閱讀， 全面地分析人物形象方面不夠全
部分學生能夠正確、通 句，積累語言；精讀內容，體 前學習的如何提問問題進
喜歡閱讀， 面。3.缺乏足夠的生活閱歷，無法
順地朗讀課文，有感情 會 思想感情；學習略讀課文， 行提問并解決問 題的學
有主動讀書 深入體會作家感；對于年代久遠的
地朗讀片段內容；部分 粗知 文章大意。 習。3.通過對人物語言、動
的意愿。 文章內容很難產生共鳴。
學生能聲情并茂的把 作、神態等方面細節的把
握全文。 握深入體會文 章情感。
能
在不同場 1
聽
合，面對不 .表達不夠條理，不夠具體生動，甚
人說話認真耐心，能抓
同的說話對 至有的孩子不能樂踴躍發表自己的意 1
住重點，并能簡要轉
象進行交 于表達，能夠說出自己的所思 見，缺乏自信和勇氣。2.不能夠從 .通過拓展閱讀、對比閱
述。表達有條理 ，語
流。能發現表 所想。大膽與人交流，并能清 多角度、多方面來展現人物的內心， 讀，賞析詩歌，掌握詩歌
氣、語調適當。學生已
達交流 生活的豐富 楚表達自己的 感受和想法。會 表現人物特點。3.生活閱歷淺薄， 進行創編。2.通過對修辭
掌握了一定的寫作方
多彩，能多 搜集素材 ，構思、列簡單的提 知識面較狹窄，對閱讀中積累的好 手法的深入理解，結合生
法及 技巧，已經能寫
角度觀察生 綱。對作文進行修改。 詞佳句不會靈活運用，題材不夠新 活經驗進行創新性寫作。
簡 單的記實作文和想
活，感受生 穎，近三分之一同 學作文內容不夠
象作文。
活，并有獨 生動和詳細，內容空洞。
特的認識。
在
生活中接觸 能
1
掌握形聲字的構字規 不同的媒 1
.注重評價激勵，引導學生
律，上下、 左右結構， 介，并進行 .將活動形成文字利材料有難度，如寫
梳 人人參與，各盡所能。 2.
部分包圍結構字的書 有意識的 用圖書館、網絡等渠道查找 資 簡單的研究報告。2.不能用多種方
理探究 靈活使用綜合性學習活動
寫特點，以及辨別多 識字與閱讀 料。 式理解經典名著中某些語句的意
中的閱讀材料，設置情景
音字在情景中的不同 應用，初步 思。
境，多加練習。
讀音。 篩選有用的
信息。
1.在具體語文實踐活動中，發現漢字和寫字特點；正確認識 50個生字，能在情境中辨析 5個多音字，規范書寫 26個字；分類梳理名著詞語，通過
單
元 拆分詞語、逐字理解等方法，推測難理解的詞語的意思。通通過自主閱讀、重點片段品讀、展讀等，梳理并歸納出“聯系上下文猜讀、跳讀、借助資料、
目 結合電影電視劇”等名著閱讀方法，能識別四大名著是章回體小說這一文體特點。
標 2.通過綜合運用閱讀古典名著的多種方法，能對課文內容進行簡單的概括。通過抓住具體情節、梳理情節鏈和事件脈絡，重點聚焦人物語言、動作
等描寫，描述印象深刻的場景，賞評諸葛亮、武松、石猴、寶玉等人物形象，感悟思想智慧，并能以優秀人物為榜樣，提升自身修養。
3.借助主題叢書、閱讀鏈接和資料袋等展開群文對比閱讀，拓展名著閱讀；能初步了解寫讀后感的基本方法，能選擇讀過的一篇文章或是一本書寫
讀后感，并分享閱讀的感受與快樂；展開《西游記》整本書閱讀，搭建支架，借助影視、說書等情境，提升對名著故事的理解和人物的多元化認知，并
能以“課本劇展演”形式展示閱讀成果。
設計“中國古典小說人物”系列書簽
書簽是穿行于書中的精靈，本單元為學校圖書館設計“中國古典小說人物”系列
單
書簽，將其放置相應的名著中，便于閱讀者對人物有更直觀的印象和理解。
元
任 任務 1:選人物 任務 2:描造型 任務 3:寫點評 任務 4：做書簽
務 學習名著閱讀的 方法， 運用名著閱讀方法，自主 結合書簽人物的特點， 為學校圖書館設計“中
賞析名著人物，感受文 閱讀 名著，依據文本內容， 為其書寫一句判詞或評語 國古典小說人物”系列書群
化內涵 確定書簽人物的造型 簽
精讀引領課：研讀《草船借箭》 略讀實踐課：從《猴王出世》 習作指導課+單元梳理課： 為學校圖書館設計“中國
《景陽岡》課文+主題叢書《借 《紅樓 春趣》《鬧龍奪取金箍 單元梳理 4 篇課文+主題叢 古典小說人物”系列書簽；選
東風》《林沖棒打洪教頭》等， 棒》《 “鳳辣子”初見林黛玉》 書 17 篇名著故事，總結閱讀方 擇印象深刻的人物、描繪造型、
梳理課文給自己留下深刻印象 等中選擇一篇文章，設計根名 法，結合書簽人物的特點，為 結合書簽完成評語和文化解讀。
的內容，思考并寫出這些內容給 著梳理“人物”造型文案，并 其書寫一句判詞或評語，并完 進行書簽展評和圖書室書簽入
讀者留下深刻印象的理由。 確定人物造型。 成習作“讀后感”的寫作。 選儀式。
任務 課型 課 學習內容 課時
時子任務
1.學習《草船借箭》《借東風》 《三顧茅廬》，梳理課文內容，學習文白對照、 精 子
根據上下文猜讀等閱讀方法，感悟智慧和情懷，初步學習制作文化書簽。 2課時
任務 1：選人物 精讀引領課 任務 1：讀名著 做書簽 課
學文悟法 2.學習《景陽岡》《 林教頭棒打洪教頭》《楊志賣刀》，品味人物，學習“明知山
時 有虎，精偏向虎山行”子的精神，學習演課本劇。 2課時
精讀引領課 任務 2：課本劇 我來演
分
3.學習略《猴王出世》子《鬧龍奪取金箍棒》《一調芭蕉扇》等，運用閱讀方法理解名
配 略讀實踐課 任務 3：品猴王 話成長 著內容，了解石猴如何成為美猴，探究猴王的成長歷程，進行整本書導讀。 1課時
任務 2：描造型
4.從《略紅樓春趣》《子“鳳辣子”初見林黛玉》《劉姥姥進大觀園》，了解放風箏 用法閱讀
略讀實踐課 任務 4：大觀園 人物繪 的文化習俗，體會大觀園的人物。繪制喜歡的紅樓人物。 1課時
5.回顧課文內容，理清寫作思路，完成“讀后感”習作。自主修改、分享、評價、
習 子
提出意見進行修改。進行“百家講壇”，分享名著感悟。 2課時
任務 3：寫點評 習作指導課 任務 5：百家談 講名著
思維輸出 6.梳理單單元內容，回子眸 4 篇課文+主題叢書 17 篇名著故事的精彩瞬間，總結閱讀方法，
單元整理課 任務 6：巧積累 寫判詞 結合書簽人物的特點完成單元練習，為自己喜歡的人物寫判詞。 1課時
7.為學校圖書館設計“中國古典小說人物”系列書簽；選擇印象深刻的人物、描繪造 1
任務 4：做書簽 單元總任務：設計“古典小 成型、結合書簽完成評語和文化解讀。進行書簽展評和圖書室書簽入選儀式。 2課時
成果展示課
書簽創作 說人物”系列書簽
單
元
任
務
達
成
路
徑
圖

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