資源簡介

單元整理課教學設計
單元整理課的學習內容是完成整個單元的內容梳理，依托“語文園地”交流平臺和詞句段運用的的方法
，綜合運用方法，進行名著閱讀，提升學生的名著閱讀能力。
教
材
分
析
維度 已知經驗 未知經驗 困難障礙 突破措施
知識經驗 能借助拼音以及工具書 對于讀不懂的詞語不 1.這是小學階段第一 1.本單元的課文，從根
讀 準生字、讀通課文， 能熟練運用方法理解； 次集中安排古典名著的 據名著改寫的現代文到原
初步把 握文章內容。對 梳理故事情節時，對于 學習，學生理解內容有 著節選，體現了由易到難
四大名著的內容已經有了 提煉關鍵詞， 概括小標 一定難度。名著中的一 的層級順序，需提示學生
初步的了解； 本學段學 題這一方法掌握還不夠 些詞語、句式和表達對 遇到不明白的地方，可以
生能初步感知課文內容， 熟練。 于學生來說是比較陌生 猜測大致的意思.再接著讀
學 理解大意，較流利地朗讀 的，較難理解。 下去。
課文；對事物描寫方法已
情 2.古典名著中的事件 2.課后的“資料袋”提
有了解。 敘述和呈現的時代離學 供了原著的相關介紹.引導
分 生活經驗 學生在生活中有豐富的 對名言中蘊含的讀書 生都較為遙遠，特殊時 學生進行閱讀、學習，致
閱讀體驗，對于古人讀書 者了解較少；部分學生只 期的歷史、人文、地理 力于走近古典名著，感受
析 故事、讀書名言、讀書方 能分享讀書活動，缺少切 以及政治背景，都為學 魅力。
法在平日的學習中都有或 實的讀書體會。
多或少的積累。 生的閱讀帶來了挑戰。 3.“交流平臺”對閱讀
策略經驗 學生能夠通過朗讀、根 “根據表達的需要，分 古典名著的方法作了歸納
據注釋理解古文意思、默 段表述，突出重點“的能 和小結。“詞句段運用”
讀、圈畫做批注等方式抓 力欠缺。 一方面讓學生回憶運用多
關鍵詞及關鍵語句、聯系 種方法猜測語句意思的經
上下文的方法理解課文，
驗，鞏固古典名著的閱讀
概括課文的內容。
方法。另一方面通過“猜
人物” 的活動，進一步激
發學生閱讀古典名著的興
趣，.可以減輕其畏難情緒
， 讓閱讀變得順暢。
評價任務
1.借助單元圖譜，梳理復習本單元所學內容。通過復述 評價任務一：
、 背誦、描述等方法溫故知新，能分類積累有關古典
名著 的字詞。 借助單元圖譜梳理單元內容，能描述喜歡的場景。
學
2.借助交流平臺梳理名著閱讀方法，能運用跳讀、猜
評價任務二：
習 讀等 方法當堂檢測閱讀能力，能根據注釋和生活經驗，
利用閱讀方式完成兩部名著的閱讀，梳理情節，賞析
目 理解意思， 賞析人物。
人物。
標
3.制作班級文創書簽，能依據對人物的整體印象，選
評價任務三：
擇相應的書簽背景色；依據文本內容，確定書簽人物
制作名著文創書簽， 自主完成論語書簽 的制作，寫
的造型；結合書簽人物的特點，為其書寫一句判詞或評
清楚自己的讀書寄語。
語。
方寸書簽藏墨韻，研讀名著沐書香
——為學校圖書館設計“ 中國古典小說人物 ”系列書簽
書簽是穿行于書中的精靈，它在給我們帶來方便的同時，時刻提醒我們要勤于讀書。為了激發同學們“多讀書，讀好書，
好讀書 ”的熱情，體驗閱讀的樂趣，分享閱讀的成果，養成良好的閱讀習慣。這節課我們將一起為學校圖書館設計“ 中國古典
課 小說人物 ”系列書簽，將其放置相應的名著中，便于閱讀者對人物有更直觀的印象和理解。
本節課完成三個活動：
時
1.選人物:依據對人物的整體印象，選擇相應的書簽背景色。
2.描造型:依據文本內容，確定書簽人物的造型。
驅
3.寫點評:結合書簽人物的特點，為其書寫一句判詞或評語。
動 評價量規如下：
任
務
環節 學教活動 評價任務及標準
任務 一：單元內容我會梳理
評價任務一：說故事，繪場景
①根據單元人物圖譜梳理故事
環節一 請根據單元人物圖譜， 回顧本單元內容： 內容，班級分享，相互補充。
②自主選擇人物，同桌間交流
溫
（1） 試著能用簡潔的語言說出故事內容；（2） 選擇自己最喜歡的一個人物， 背誦或 精彩場景，人人發言，做好筆記。
故
評價方式：
知 描述最能體現其性格的 一個精彩場景。 ①同桌互學互評
新 ②舉手回答，師生評價
（目標 1） 評價標準：
評價維度 星級
從21個故事中隨 ★
機抽5個故事。
能熟練簡潔說 ★
出內容。
背誦或描述最 ★
能體現其性格
的 一 個 精 彩場
景。
活動 1：選擇自己最喜歡的一個人物，背誦或描述最能體現其性格的一個精彩場景。
評價任務二：讀外貌，猜人物
能根據古典名著中的外貌描
寫猜測所寫的人物，并能說出理
由。
評價方式：
指名回答，師生評價
評價標準：
評價維度 星級
活動 2：完成“詞句段運用三 ”和“拓展 ”，說出是判斷人物的理由。（衣著、 兵器、
能正確推測出人 ★
面部特征、精神風貌等推測人物） 物。
能表達出推測 ★
理由。
回答時語言流暢 ★
、自信大方、清
晰條理。
環節一 任務二：好詞佳句我會積累
我們在閱讀名著的過程中學習了很多方法，比如在遇到不理解的詞語時可以聯系上下文猜
測詞語意思，可以借助相關背景資料、借助影視作品等去閱讀名著。 我們知道分類梳理名著中
詞 的人物能幫助我們構建每本名著的人物關系圖，更好地理解名著的故事內容及相互之間的關系 評價任務三：理圖表，累好詞
句 。接下來，老師再呈現一幅思維圖表—— ①按照要求互查，圈出不認識
運 的字，并能大膽說出自己讀錯或讀不
用 名著閱讀·好詞梳理圖 準的字詞。
（目標 1）
分類 諸葛亮 周瑜 曹操 武松 孫悟空 賈寶玉 ②按時完成檢測，出錯字詞及…… 時進行修改鞏固。
③結合課文和生活經驗猜測詞
人物名稱 語的大致意思。
評價方式：
與人物相關 ①自主學習，同桌交流
名詞 ②舉手回答，班內分享評價
相關成語 評價標準：
評價維度 星級
相關用品 能選擇至少四個 ★
維度，對最喜歡
的六名古典名著
與人物有關 的人物進行好詞
的景物描寫詞 梳理。
語 能根據課文和生 ★
人物性格 的 活經驗猜測與人
詞語 物相關詞語的大
致意思。
…… 積極思考發言， ★
回答清晰簡潔
活動 1：借助圖表，好詞梳理。
請根據上面的思維導圖，結合學習的課文和閱讀的名著，選擇至少四個維度，對最喜歡的
六名古典名著的人物進行好詞梳理。
活動 2：同桌交流，展示匯報。
（1）完成好詞梳理后，同桌交流，相互借鑒，豐富補充。（2）推薦優秀作品進行展示。
活動 3：學以致用，猜測詞義。
[詞句段運用 1]課文和生活經驗猜一猜下面這些詞語的大致意思。
[詞句段運用 2]讀下面的句子，注意加點的部分，說說你是怎么知道它們的意思的。
（1）但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結伙成隊過岡。請勿自誤。
. . . .
（2）石猴喜. 不. 自. 勝. ， 急 抽 身 往 外 便 走 ， 復 瞑 . 目. 蹲. 身.，跳出水外。
（3）眾猴聽說，即拱. 伏. 無. 違. 。 一 個 個序
. 齒. 排. 班.，朝上禮拜，都稱“千歲大王”
環節三 任務三：閱讀方法我會用
閱 學習了課文，接下來請同學們快速完成下面兩段名著原文的朗讀，讀后嘗試用自己的話講 評價任務三：學方法，用方法
讀 出這個故事。
回憶并說出本單元學習的 閱
練 讀古典名著的方法，并能遷移運用
兵 猜讀法：根據上下文猜語句意 結合生活經驗猜讀 ，結合語句語境，說說如何知道詞
（目標 2） 名 語的意思。
著 跳讀法：難理解詞語，先放過 評價方式：
閱 逐字拆分猜詞意 ①自主學習，自我評價
讀 ②組內交流，分享評價
鏈接法：借助歷史背景等資料
方
評價標準：
法 根據外貌猜測人物 評價維度 星級
音像法：借助圖片、影視資料 能正確流利地閱 ★
讀文段
《水滸傳》選段《楊志賣刀》：
牛二就跑到橋下鋪子里拿來二十個銅錢，在橋欄干上疊成一摞，對楊志拍胸脯說： "你要 能準確說出四種 ★
是能一刀剁開銅錢，我就給你三千貫！"楊志說："這有什么。"他卷起袖子，瞄得準準，一刀便 名著閱讀方法
將二十個銅錢剁成兩半。旁觀的眾人齊聲喝彩。 能選擇自己喜歡 ★
牛二對眾人吼道："你們起什么哄？ "又問楊志："你說， 第二件好處是什么？ "" 第二件叫' 的原著片段，用
自己的話講給小
吹毛得過'，拿幾根頭發朝刀口上一吹， 立刻斷成兩截。 "" 我不信！" 牛二就在自己頭上拔下 一
組成員、全班同
把頭發，遞給楊志，"你吹給我看！"楊志接過頭發，朝刀口上用力一吹，那些頭發真的一分為 學聽
二飄過了刀口。眾人又喝彩，這時看熱鬧的人越來越多了。
牛二又問第三件好處。楊志說：" 第三件叫'殺人不見血' 。"" 怎么個'殺人不見血'？"
楊志賣刀
"把人一刀砍了，刀上卻沒有血跡，因為刀太快了。"牛二說：" 我不信，你去砍一個人我看
看。"楊志說："平白無故誰敢殺人？你不信，找條狗來我殺給你看。"牛二說："你說的是'殺人
不見血'，沒說'殺狗不見血' ！"楊志不耐煩了，"你不想買就拉倒，胡攪蠻纏干什么？"牛二一把
揪住楊志，" 我偏要買你這把刀！""你要買，拿錢來呀。 "" 我沒錢！"" 沒錢你干嗎揪住我？ " 牛
二耍無賴了，" 我就要你這把刀！"" 我不給你！"
楊志掙開身子，順手一推，把牛二推了一跤。牛二爬起來，嘴里說著，"來呀，是好漢就
砍我一刀呀。 " 一邊就來硬奪楊志手里的刀。楊志氣極了， 牛二卻又拳打腳踢。楊志便對眾人
叫道：" 大家都看見的，我楊志沒辦法才在這里賣刀，這流氓不講道理要搶我的刀，還打我！"
牛二說："打死你又怎么樣？"說著又是一拳。打得楊志 "火從心上起，怒向膽邊生"，只見寒光
一閃，流氓牛二倒在楊家的祖傳寶刀下------刀刃上果然滴血未沾。
楊志真是條好漢， 闖了禍也不逃走，他對圍觀的眾人說：" 我殺了人，你們陪我去自首吧。
" 于是眾人跟楊志來到開封府， 幫著楊志把事情經過說了一遍。官府上下都佩服楊志， 也慶幸
東京街上從此少了一害，所以沒要楊志償命，從輕發配到北京大名府留守司充軍。
《西游記》選段《三打白骨精》：
卻說三藏師徒，次日天明，收拾前進。那鎮元子與行者結為兄弟，兩人情投意合，決不肯
放，又安排管待，一連住了五六日。那長老自服了草還丹， 真似脫胎換骨，神爽體健。他取經
心重，那里肯淹留，無已，遂行。
師徒別了上路，早見一座高山。三藏道： “徒弟，前面有山險峻，恐馬不能前，大家須仔
細仔細。”行者道：“ 師父放心，我等自然理會。”好猴王，他在那馬前，橫擔著棒，剖開山
路，上了高崖，看不盡：峰巖重疊，澗壑灣環。虎狼成陣走，麂鹿作群行。
無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒， 萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。道
旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目， 芳草連天。影落滄溟北， 云開斗柄南。萬古常含元氣
老，千峰巍列日光寒。那長老馬上心驚， 孫大圣布施手段，舞著鐵棒，哮吼一聲，唬得那狼蟲
顛竄，虎豹奔逃。師徒們入此山，正行到嵯峨之處，三藏道：“ 悟空，我這一 日，肚中饑了，
你去那里化些齋吃？ ”行者陪笑道：“ 師父好不聰明。這等半山之中，前不巴村，后不著店，
有錢也沒買處，教往那里尋齋？ ”三藏心中不快， 口里罵道：“你這猴子！想你在兩界山，被
如來壓在石匣之內， 口能言，足不能行，也虧我救你性命，摩頂受戒，做了我的徒弟。怎么不
肯努力，常懷懶惰之心！”行者道：“ 弟子亦頗殷勤，何嘗懶惰？ ”三藏道：“你既殷勤，何
不化齋我吃？我肚饑怎行？況此地山嵐瘴氣，怎么得上雷音？ ”行者道：“ 師父休怪，少要言
語。我知你尊性高傲， 十分違慢了你，便要念那話兒咒。你下馬穩坐， 等我尋那里有人家處化
齋去。”行者將身一縱，跳上云端里，手搭涼篷，睜眼觀看。可憐西方路甚是寂寞，更無莊堡
人家，正是多逢樹木少見人煙去處。看多時， 只見正南上有一座高山，那山向陽處，有一片鮮
紅的點子。行者按下云頭道：
“ 師父，有吃的了。”那長老問甚東西，行者道：“這里沒人家化飯，那南山有一片紅的，
想必是熟透了的山桃，我去摘幾個來你充饑。”三藏喜道：“ 出家人若有桃子吃，就為上分了，
快去！ ”
行者取了缽盂，縱起祥光，你看他觔斗幌幌，冷氣颼颼，須臾間，奔南山摘桃不題。
活動 1：文白對照，速讀原著。
10 分鐘的時間，運用我們學過的閱讀古典名著的方法（聯系上下文猜測詞語意思，結合自己的閱
讀經驗，結合生活實際，借助相關背景資料，借助影視作品等）快速閱讀《水滸傳》中《楊志賣刀》
選段和《西游記》中《三打白骨精》選段。
活動 2： 自己話，講名著故事。
（1）選擇自己喜歡的原著片段，用自己的話講給小組成員聽。
（2）同學自由展示，用自己的話把喜歡的故事片段講給全班同學聽，出示評價標準，師生共評。
環節四 任務四：單元任務我能完成
綜合 為學校圖書館設計“ 中國古典小說人物 ”系列書簽
運用 書簽是穿行于書中的精靈，它在給我們帶來方便的同時，時刻提醒我們要勤 于讀書。為
（目標 了激發同學們“多讀書，讀好書，好讀書 ”的熱情，體驗閱讀的樂趣， 分享閱讀的成果，養成
3） 良好的閱讀習慣。這節課我們一起為學校圖書館設計“ 中 國古典小說人物 ”系列書簽，將其
放置相應的名著中，便于閱讀者對人物有更直 觀的印象和理解。
本節課完成三個活動：
1.選人物:依據對人物的整體印象，選擇相應的書簽背景色。
2.描造型:依據文本內容，確定書簽人物的造型。
3.寫點評:結合書簽人物的特點，為其書寫一句判詞或評語。
評價量規如下：
作業內容 作業類型 作業時間
選擇印象最深的片段，找
來原著讀一讀，拓展閱讀。
鞏固性作業 10 分鐘
作業
設計
根據提示要求創編《西游
創新性作業 20 分鐘
記》故事。
板書
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