資源簡介

略讀實踐課教學設計
一言一笑總是趣 一箏一線皆文化——《紅樓春趣》教學設計
課
標
分
析
◎閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦。
并說明理由。
本文選自我國古典四大名著之一《紅樓夢》的第七十回。課文按照事情發(fā)展的順序講述，主要講述了寶玉、黛玉等人在大
觀園里放風箏的故事，表現(xiàn)了他們放風箏時的自由、快樂。
教
材
分
析
已知 未知和困難障礙 突破措施
五年級學生具有較強的獨立識字能
知 古典名著中的一些詞句晦澀難懂。
識 力，且課文中要求認讀的字都標有注
識
字 音。 1.借助字典、借助拼音、結合語境，讀準二類字、
與 策 能正確認讀生字，用識字規(guī)律或多種 個別同學在自主識字時不能運用已有策略 多音字“喇”及文中帶拼音詞語。
寫 略 識字方法記憶生字。 進行認讀。 2.借助課下注釋、結合語境識字、聯(lián)系上下文、
字 個別學生不能聯(lián)系生活經驗解釋課文部分 聯(lián)系生活實際等，引導學生大致猜出詞語意思。
生 學生社會實踐活動豐富，有一定的閱
難懂的詞語；部分語言的發(fā)音與生活聯(lián)系較活 讀基礎，課外識字量一定的積累。
少，認讀有難度。
通過自主閱讀，大體了解文章主要內 1.不能深入理解課文內容表達的意思，概括 1.在日常學習中加強對概括文意的學習指導。
知 容；能結合語境體會部分重點詞語含 能力不強。 2.學習課文時予以方法的指導，如聯(lián)系上下文猜
識 義；就不明白的地方提出質疑，絕大 2.對于名著中部分少見或年代久遠的詞語 測詞語意思，并進行方法的遷移運用，同時在學
部分學生能正確、流利地朗讀課文。 理解起來有困難。 共體之間自主學習。
1. 通過分角色朗讀或范讀、領讀、開火車讀等方
1. 表述故事不完整，對故事的內容整體把 式，與文本中的人物進行對話，加強對文本的理
在讀書中能理解內容，體會感情；默
閱 策 握不到位。 解。
讀有一定的速度，能夠有意識地積累
學 讀 略 2. 對課文中角色理解不深，難以與故事人 2. 借助關鍵詞、細節(jié)描寫等方式，引導學生進行語言。學習略讀課文，粗知文章大意。
與 物產生情感共鳴，人物形象概括不全面。 畫面想象，加深對角色的理解。
情 鑒 3. 初步學習閱讀古典名著的方法。
賞 1.缺乏足夠的生活閱歷，對于不同的語言問 采用多角度、有創(chuàng)意的閱讀，引導學生了解閱讀
有一定的課外閱讀量，可以使用多種
分 生 題，在理解上存在難度。 的多種策略，并設計、組織多樣的語文實踐活動，
媒介閱讀，有主動讀書的意愿。
活 2.閱讀面窄，不能全面結合生活經驗，體會 如：故事會、戲劇會、課本劇、閱讀名著感悟分
析 人物形象。 享會等，促進學生的閱讀。
1.個別學生的語文學習和運用領域較窄，還
聽人說話認真、耐心，能抓住要點， 1.日常閱讀中注意積累好詞好句；
主要局限于語文課本、語文課堂。
知 并能簡要轉述；表達有條理，語氣、 2.加強交流展示，日常同伴交流、師生交流、臺
2.學生對于讀后感的描寫還主要集中在段
識 語調適當；學生已掌握了一定的寫作 前展示。
表 落和語言上，缺少對人物、背景、思想等深
方法及技巧，能進行讀后感的寫作。 3.鼓勵孩子參與文化實踐活動。
達 層內容的分析，語言表述不夠優(yōu)美。
與 樂于表達，能夠說出自己的所思所 不能主動地、條理地表演劇本，表達的流暢 1.優(yōu)秀文本展示；
策
交 想，大膽的與人交流，并能清楚的表 度欠缺。 2.教師引導和鼓勵；
略
流 達自己的感受和想法。 3.建立學共體。
能夠在不同場合，面對不同的說話對 1.利用課后空余時間，及時梳理和形成閱讀方法，
生 大部分學生對于有理有據地評價他人作品
象進行進行交流，能發(fā)現(xiàn)生活的豐富 勇于表達自己的觀點和看法。
活 的能力不強，或者角度單一、主動性不強。
多彩有獨特的認識。 2.鼓勵表達，伙伴、師生交流。
1.按照一定規(guī)律對語言材料進行梳理的意 1.引導梳理習慣的養(yǎng)成。
知 閱讀有一定的探究和思考習慣，有自
識和能力較弱。 2.優(yōu)秀梳理范本展示。
識 己的看法。
2.觀察不夠細致，缺乏耐心，缺少條理性。 3.日常活動明確，教師引導，學共體合作。
梳
策 能了解利用圖書館及網絡等渠道查 大部分學生不能策劃簡單的校園活動和社 打造思維發(fā)展型課堂，設計問題鏈，運用思維圖
理
略 找資料的基本方法。 會活動，參加活動處于被動狀態(tài)。 示法，提升學生思維和探究能力。
與
在生活中接觸不同媒介，并進行有意 1.提供書本、電視等多種媒介，引導孩子多體驗、
探 學生對身邊、大家共同關注的問題，或者影
生 識的識字與閱讀應用，初步篩選有用 感知、傳承社會主義先進文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文
究 視作品中的故事和形象，不愿進行專題探
活 的信息。 化，革命文化等作品，在體驗中形成正確價值觀。
究，并從中學會辨別是非、善惡、美丑。
2.協(xié)助與鼓勵。
評價任務
任務一：尋“趣”事：用方法理情節(jié)（對應目標 1）
學 1.通過回顧、梳理閱讀古典名著的方法，運用猜讀方式
默讀課文，按照起因、經過、結果的順序梳理故事情節(jié)，簡 默讀課文，運用本單元閱讀名著的方法，理解內容，完成任務
習
要講述故事的主要內容，初步感受放風箏之趣。 單第 1-2 題，并借助思維圖，用自己的話簡單講述故事內容。
目 任務二：品“趣”人：借細節(jié)品人物（對應目標 2）
標 2.通過跳讀方法默讀課文，圈畫眾人之“笑”，感受人 運用跳讀方法默讀課文，圈畫、品讀眾人之“笑”；勾畫描寫
物之趣；通過勾畫描寫寶玉言行的語句，借助細節(jié)描寫，批 寶玉言行的語句，抓住關鍵詞句品讀形象，完成任務單第 3 題——
注關鍵詞句，說出對寶玉的印象。 人物形象圓環(huán)圖。
3.通過梳理、總結黛玉、探春及眾人話語，了解放風箏 任務三：探“趣”俗：探民俗學文化（對應目標 3）
是放晦氣的民俗；通過對比閱讀課后鏈接，小組交流感受， 梳理黛玉、探春及眾人話語，發(fā)現(xiàn)總結放風箏民俗；對比閱讀
體會民俗文化傳承之趣。 課后鏈接，小組交流感受，體會文化傳承。
任務四：繪“趣”型：拓閱讀繪人物（對應目標 4）
4.學以致用，拓展閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》，抓 學以致用，拓展閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》，完成任務單
住細節(jié)描寫，進一步梳理主要人物的性格特點，選擇最喜歡 第 4-5 題，抓住細節(jié)描寫進一步感受人物形象，選擇最喜歡的紅樓
的紅樓人物進行“趣”型繪制，爭做紅樓最佳人物繪畫師。 人物進行“趣”型繪制。
大觀園 人物繪
“一部奇書，亦真亦幻；幾段奇緣，亦喜亦嗔；字字珠璣，亦說亦嘆。”《紅樓夢》是我國古典小說的巔峰之作，作者塑
造了眾多鮮明的人物形象。學校正在為圖書館設計“中國古典小說人物”系列書簽，請選擇《紅樓夢》中你最喜歡的人物，結
課時
合你所閱讀的名著片段，對豐滿深刻、生動鮮明的人物形象進行“趣”型繪制，完成“大觀園，人物繪”活動。請大家積極行
驅動 動，爭做紅樓最佳人物繪畫師吧。
任務 要求：
1.尊重故事情節(jié)，符合人物特點，繪制人物形象畫。
2.請選用名著中對人物外貌、語言、神態(tài)等描寫的語句摘抄在繪畫上。
3.用 1-2句簡短的話語，寫上你對這個人物的評價。
環(huán)節(jié) 學教活動 評價任務及標準
任務一：尋“趣”事：用方法理情節(jié) 評價任務一：尋“趣”事：用方法理情節(jié)
請默讀課文，運用本單元閱讀名著的方法，理解內容，完成任務單第 默讀課文，運用本單元閱讀名著的方法，理
1-2 題，并能夠用自己的話簡單講述故事內容。 解內容，完成任務單第 1-2 題，并能夠用自己的
話簡單講述故事內容。
標準 1：
環(huán)節(jié)一：
回 顧 方 評價標準 等級
法，梳理 能準確圈出所有風箏名，并能運
用猜讀方法，讀出所有風箏的名
內容（目 字。
活動 1：默讀課文，圈畫風箏名，運用猜讀方法，了解與風箏有關物品。標 1） 能借助思維導圖，完整梳理出故
（任務單第 1 題） 事情節(jié)。
能按照起因、經過、結果的順序，
簡要講述故事的主要內容。
活動 2：梳理課文圍繞“風箏”寫了哪幾件事，完成思維導圖。（任務單
第 2 題）
活動 3：借助思維圖，按照起因、經過、結果的順序，簡要講述故事的主
要內容。
任務二：品“趣”人：借細節(jié)品人物 評價任務二：品“趣”人：借細節(jié)品人物
運用跳讀方法默讀課文，圈畫、品讀眾人之“笑”；勾畫描寫寶玉言行的 運用跳讀方法默讀課文，圈畫、品讀眾人之
語句，抓住關鍵詞句品讀形象，完成任務單第 3 題——人物形象圓環(huán)圖。 “笑”；勾畫描寫寶玉言行的語句，抓住關鍵詞
活動 1：梳理眾人之笑，感受人物之趣。 句品讀形象，完成任務單第 3 題——人物形象圓
環(huán)節(jié)二：
環(huán)圖。
聚 焦 人
標準 2：
物，品析
形象（目 評價標準 等級
標 2） 能圈畫出眾人之笑，并能選擇其
中一人的“笑”或一類人的“笑”，
說出自己的體會。
（1）快速瀏覽課文，圈畫并批注文中眾人之“笑”。 能勾畫出 4處描寫寶玉言行的句
子，批注完成人物形象圓環(huán)圖。
（2）選擇其中一人的“笑”或一類人的“笑”，說一說自己的體會。 能借助人物形象圓環(huán)圖，有理有
活動 2：抓住細節(jié)描寫，交流寶玉形象。（任務單第 3 題） 據地說明理由。
（1）勾畫描寫寶玉言行的語句，批注人物形象，填寫完成人物形象圓環(huán)
圖。
（2）把心中的寶玉跟小組成員進行交流。
（3）投影展示學習單，小組上臺匯報對寶玉的印象。
（4）師生共同總結：心腸好、沒有貴族公子哥架子、率直、純真……
環(huán)節(jié)三： 任務三：探“趣”俗：探民俗學文化 評價任務三：拓“趣”俗：探民俗學文化
對 比 閱
梳理黛玉、探春及眾人話語，發(fā)現(xiàn)總結放風箏民俗；對比閱讀課后鏈接， 梳理黛玉、探春及眾人話語，發(fā)現(xiàn)總結放風
讀，探尋
小組交流感受，體會文化傳承。 箏民俗；對比閱讀課后鏈接，小組交流感受，體
民俗 活動 1：勾畫黛玉、探春及眾人話語，尋找文中三次放晦氣的描寫，梳理 會文化傳承。
（ 目 標 總結風箏民俗。 標準 3：
3） 黛玉笑道：“可是呢。把咱們的拿出來，咱們也放放晦氣。”
評價標準 等級
探春笑道：“橫豎是給你放晦氣罷了！”
能勾畫出黛玉、探春及眾人話語，
眾人都說：“林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了罷。” 找到文中三次放晦氣的描寫，梳
（1）學生自主勾畫、梳理相關語句，伙伴交流談發(fā)現(xiàn)。 理總結出風箏民俗。
能在對比閱讀中，發(fā)現(xiàn)相同點：
（2）師生共同總結民俗：放風箏是放晦氣的。 放風箏就是放晦氣。
活動 2：閱讀課后鏈接《風箏》，對比發(fā)現(xiàn)與課文一致的說法，探尋文化 能梳理總結出發(fā)現(xiàn)：放風箏這一
民俗寄托美好寓意，展現(xiàn)文化傳
傳承。 承。
（1）對比閱讀，總結相同：放風箏——放晦氣。
（2）梳理發(fā)現(xiàn)：放風箏這一民俗活動歷史悠久，不僅寄托著美好寓意，
更展現(xiàn)了文化傳承。
環(huán)節(jié)四： 任務四：繪“趣”型：拓閱讀繪人物 評價任務四：繪“趣”型：拓閱讀繪人物
拓 展 閱
學以致用，拓展閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》，完成任務單第 4-5 題， 學以致用，拓展閱讀《“鳳辣子”初見林黛
讀，繪制
抓住細節(jié)描寫進一步感受人物形象，選擇最喜歡的紅樓人物進行“趣”型繪 玉》，完成任務單第 4-5 題，抓住細節(jié)描寫進一
人物（目
制。 步感受人物形象，選擇最喜歡的紅樓人物進行
標 4）
活動 1：學以致用，拓展閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》，完成表格。（任 “趣”型繪制。
務單第 4題） 標準 4：
活動 2：“大觀園，人物繪”，選擇最喜歡的紅樓人物進行“趣”型繪制。
（任務單第 5題）——課時任務
“一部奇書，亦真亦幻；幾段奇緣，亦喜亦嗔；字字珠璣，亦說亦嘆。”
《紅樓夢》是我國古典小說的巔峰之作，作者塑造了眾多鮮明的人物形象。
學校正在為圖書館設計“中國古典小說人物”系列書簽，請選擇《紅樓夢》
中你最喜歡的人物，結合你所閱讀的名著片段，對豐滿深刻、生動鮮明的人
物形象進行“趣”型繪制，完成“大觀園，人物繪”活動。請大家積極行動，
爭做紅樓最佳人物繪畫師吧。
要求：
1.尊重故事情節(jié)，符合人物特點，繪制人物形
象畫。
2.請選用名著中對人物外貌、語言、神態(tài)等描
寫的語句摘抄在繪畫上。
3.用 1-2句簡短的話語，寫上你對這個人物的評價。
基礎性作業(yè)：
梳理《紅樓春趣》的人物關系圖，標注人物的性格特點，形成思維導圖。
作業(yè)
拓展性作業(yè)：
設計
小組合作，仿照以下范例將《紅樓春趣》改編成劇本，根據故事情節(jié)為人物設計臺詞、動作、表情等，注意要符合人物的
身份和性格特征。課后進行小劇本排練，為課本劇展演做準備吧！
板書
設計

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