資源簡介

舉辦好書推薦會
共赴名著閱讀之旅
六年級下冊第二單元整體教學設計
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舉辦好書推薦會，共赴名著閱讀之旅
——六年級下冊第二單元整體教學設計
單元概覽
一、單元主題
本單元聚焦于“外國文學名著之旅”這一主題，為學生打開了通往
世界文學的大門。在五年級，學生已初步掌握了閱讀中國古典名著的方
法。本單元的學習旨在進一步激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓
寬閱讀視野。引導學生在閱讀名著的過程中，領略不同國家的風土人情，
體悟各類人物的多樣人生，豐富自己的成長體驗和精神世界。
二、教材解讀
本單元圍繞“外國文學名著之旅”這一主題，選編了《魯濱遜漂流
記》《騎鵝旅行記》《湯姆 索亞歷險記》三篇長篇小說。《魯濱遜漂
流記》是英國作家丹尼爾 笛福的經典之作。《騎鵝旅行記》是瑞典女
作家、1909 年諾貝爾文學獎獲得者塞爾瑪 拉格洛芙的作品。《湯姆
索亞歷險記》的作者是美國著名作家馬克·吐溫，這部小說被譽為美國
最偉大的兒童文學作品。閱讀這些作品，旨在引導學生通過閱讀外國文
學名著，領略各國家的風土人情，品味各人物的百味人生。
本單元的閱讀要素是“借助作品梗概,了解名著的主要內容”“就
印象深刻的人物和情節交流感受”,而“學習寫作品梗概”是本單元的
習作要素。從“借助作品梗概，了解名著的主要內容”到“學習寫作品
梗概”，學生會經歷一個完整的從閱讀到表達的思維過程。圍繞“作品
梗概”，《魯濱遜漂流記》（節選）提供了梗概的范例，“口語交際”
編排了有關故事梗概的話題交流，習作要求學生以梗概的形式，用簡練
的語言介紹一本自己最喜歡的書籍。
本單元的另一個閱讀要素是“就印象深刻的人物和情節交流感受”,
本單元的三篇課文均節選自長篇小說, 小說中一般有比較鮮明的人物
形象。因此，針對人物和情節表達自己的感受和體會，實際上是對人物
形象的理解和審美體驗。“口語交際”安排了評價主人公的話題交流。
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“交流平臺”通過聯結已有經驗，引導學生了解人物評價的一般方法，
如留意描寫人物語言、動作、神態的句子，多角度地評價人物等。因此，
學習這一要素的側重點在于, 能運用圈點、勾畫、批注等閱讀方法和提
問、預測、聯結等閱讀策略, 梳理故事情節,初步感知人物形象；在此
基礎上,針對印象深刻的地方, 有理有據地與同學分享感受和看法。
本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目,激發學生閱讀名著的興趣,在
閱讀方法上也緊扣本單元的閱讀要素，旨在引導學生遷移課內閱讀學到
的方法，運用到整本書閱讀中，獲得更好的閱讀體驗。
三、學習目標制定
（一）課標解讀
依據本單元的課程內容及教學重點，對標《義務教育語文課程標準
(2022 年版)》，本單元可以歸屬于“文學閱讀與創意表達”“整本書閱
讀”學習任務群。
1.課程總目標（指向單元學習目標）：
（8）感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合
自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體
驗和精神世界
2.第三學段要求（指向單元學習目標）：
實踐活動 具體內容
有較強的獨立識字能力。感受漢子的構字組詞特
【識字與寫字】 點，體會漢字蘊含的智慧。硬筆書寫楷書，行款整齊，
力求美觀，有一定速度。
4.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述
印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎
【閱讀與鑒賞】 惡、崇敬、向往、同情等感受。
6.閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同
學推薦并說明理由。
【表達與交流】 2.表達有條理，語氣語調適當，敢于發表自己的
2
意見，說清楚自己的觀點。
4.學寫讀書筆記，學寫常見的應用文。
5.修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到
語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
1.分類整理學過的字詞。嘗試發現所學漢字形、
音、義和書寫的特點，發展獨立識字能力和寫字能力。
【梳理與探究】
2.感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與
運用，初步運用多種方法整理和呈現信息。
3.相關學習任務群（指向單元學習活動和評價）：
文學閱讀與創意表達任務群第三學段
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過
內涵 整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，
獲得個性化的審美體驗。
3.閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文
學藝術世界，學習品味作品的語言、欣賞藝術形象，復述
印象深刻的故事情節。
學習內容 4.閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文
學藝術世界，學習品味作品的語言、欣賞藝術形象，復述
印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與
想象，嘗試富有創意的表達。
1.在主題情境中，開展文學閱讀與創意表達活動，引
導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的
精神成長。
教學提示
2.注重整合聽說讀寫，感受文學作品語言、形象、情
感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品
味。
整本書閱讀學習任務群第三學段
內涵 旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興
3
趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱
讀整本書；借助多種方法分享閱讀心得，交流研討閱讀中
的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高
整體認知能力，豐富精神世界。
2.閱讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品，學習梳
理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流。
學習內容 3.梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面
方式，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方
法。
引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、閱讀、精
讀等不同閱讀方法。通讀整本書，了解主要內容。設計組
教學提示
織多樣的語言實踐活動，建立讀書共同體，交流讀書心得，
分享閱讀經驗。
4.學業質量
學段 相關要求
1.能熟練運用圈點、勾畫、批注等多種方法記錄自己
第三學段 的閱讀感受和體驗，并主動與他人分享。
2.能借助與文本相關的材料，結合作品關鍵語句評價
文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法。
結合課標中的相關內容，我們可以看出本單元重點引導學生了解作
品梗概，把握名著的主要內容，感受人物和情節，寫出作品梗概。引領
學生通過作品閱讀，走進廣闊的文學藝術世界，借助豐富的言語實踐活
動，習得個性化的表達方式，感受文學作品中所蘊含的情感，獲得審美
體驗和創意表達，實現言與意的和諧共生，提升核心素養。
（二）教材分析
1.縱向分析
（1）閱讀要素
本單元的閱讀訓練要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容，
就印象深刻的人物情節交流感受。”關于把握文章主要內容這一閱讀要
4
素，縱觀統編教材與之相關的內容有：
冊別 語文要素
二上 借助詞句，了解課文內容。
三下 借助關鍵語句概括一段話的意思。
三下 了解故事的主要內容，復述故事。
四上 了解起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。
四上 關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。
四下 學習把握長文章的主要內容。
五上 了解課文內容，創造性地復述故事。
五上 根據要求梳理信息，把握內容要點。
六下 借助作品梗概，了解名著的主要內容。
關于“把握主要內容”這一閱讀要素是層層遞進的。三年級讓學生
借助關鍵語句概括一段話的大意，從四年級到六年級，學生從段落概括
走向文章的概括，即學習運用多種方法把握文章主要內容，如六要素法，
抓主要人物和主要事件，抓關鍵句等。到六下本單元則擴大到整本書的
主要內容把握，梗概是對作品內容的濃縮和概括。“借助作品梗概，了
解名著的主要內容”是了解作品主要內容的簡潔之法，這也是作品梗概
的主要價值，為“學習寫作品梗概”搭建支架。
關于“就印象深刻的人物情節交流感受”這一閱讀要素，縱觀統編
教材與之相關的內容有：
冊別 語文要素
四上（四） 感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。
四上（八） 了解故事情節，感受人物形象。
四下（七） 從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。
四下（八） 感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。
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五下（四） 通過課文中的動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。
六上（四） 讀小說關注情節環境，感受人物形象。
六下（二） 就印象深刻的人物和情節交流感受。
本單元的第二個語文要素是“就印象深刻的人物和情節交流感受”，
旨在培養學生能針對人物和情節多元立體地表達自己的感受和體會。縱
觀教材，從四、五年級關注言行心理，體會人物品質，到六年級上冊的
關注情節環境，感受人物形象，再到本單元多元立體地交流人物和情節。
旨在在上冊的基礎上進一步分享交流感受，在對話中加深體驗，有理有
據地深入表達自己的想法和觀點。其次，“印象深刻”這一關鍵點的落
實需要鼓勵學生從不同角度去體驗去感受經典作品的魅力。
（2）表達要素
冊別 語文要素
五上（三） 提取主要信息，縮寫故事。
五上（八） 推薦一本書，根據表達的需要，分段表述，突出重點。
五下（二） 學寫讀后感。
六下（二） 學習寫作品梗概。
本單元的習作要素是“學習寫作品梗概”。寫梗概是學生第一次接
觸的習作類型，是一種理解與表達相結合的學習。因為整本書的內容很
多，寫梗概時需要學生進行科學地整合篩選，這就要對書籍有比較深入
的理解。縱觀統編版教材，五上第三單元習作“縮寫故事”，五上第八
單元習作“推薦一本書”以及五下第二單元習作“學寫讀后感”。相比
較而言，本單元表達實踐的難點在于：一是要概述長篇小說的主要內容，
學生需要有規劃、有策略地提前讀完整本書；二是要在把握整篇小說的
脈絡的基礎上進行篩選概括，且用簡明連貫語言的表達出來。因此，本
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單元寫作品梗概是對學生概括能力的進一步提升和運用。
綜上所述，本單元的教學起點確定為：借助作品梗概，了解名著的
主要內容，就印象深刻的人物和情節交流感受。教學發展點確定為：把
握脈絡，篩選概括，簡要連貫寫梗概。
2.橫向分析
橫向分析教材，整個單元安排的學習活動，都是為落實三條要素所
指向的學習目標而編排設計的，各項學習內容之間在方法習得上，是并
列關系；在能力發展上，是遞進關系。《魯濱遜漂流記（節選）》引導
學生通過閱讀作品梗概把握主要內容，感受魯濱遜的人物形象。《騎鵝
旅行記（節選）》引導學生關注小說的人物和情節，運用預測策略體會
閱讀的樂趣，發展閱讀興趣。《湯姆·索亞歷險記（節選）》引導學生
先關注情節，再關注主要人物，運用聯結策略深入理解人物形象，同時
發展閱讀興趣。口語交際引導學生就情節、人物等角度有理有據的表達
觀點。習作、快樂讀書吧是遷移運用寫作品梗概，運用閱讀策略，體會
閱讀外國名著的快樂、價值。
（三）學情分析
已知：六年級的學生已經具備了一定的文學素養，在之前的語文學
習中接觸了大量的童話故事、寓言、神話、散文和詩歌等文學作品，為
本單元的學習打下基礎。另外，學生已經能夠熟練地進行默讀、略讀等
閱讀策略，具備了一定的閱讀速度和閱讀量，能夠把握文章的主要內容，
較為準確、流暢的語言表達自己的觀點和感受，并通過寫作、口語表達
等方式，將自己的思考和體驗與他人分享。
障礙：六年級學生雖然已經具備了一定的閱讀理解能力，能夠把握
文章的主要內容、中心思想和人物關系。但在閱讀外國文學名著時，由
于文化背景和語言表達的差異，學生可能會遇到一定的困難。因此，在
教學過程中，教師需要引導學生關注文化背景和語言特點，幫助他們更
好地理解作品內容。另外，關于寫作品梗概這一訓練點，需要學生具備
較強的信息整合能力。在教學過程中，教師可以通過示例引導、小組合
作等方式，幫助學生逐步提高信息整合能力，引導學生從不同角度去體
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驗感受經典作品的魅力。
突破措施：
1.創設“好書推薦會”活動，引導學生搜集相關的背景資料、繪制
推薦手冊、開展讀書交流會等，幫助學生更好地融入故事情境，理解人
物形象，激發閱讀興趣。
2.充分利用教材，搭建習作支架。通過示例引導、語言訓練等方式，
引導學生學寫作品梗概。
3.充分運用圈畫、批注、提問、預測等閱讀策略梳理故事情節，初
步體會人物形象。針對印象深刻的地方寫出簡評，有理有據地與同學交
流分享對故事情節和人物形象的感受、看法，并有意識地遷移整本書閱
讀，結合更加豐富具體的內容信息立體地評價人物形象。
基于以上分析，確定本單元的目標為：
1.通過字形結構分類觀察，留心漢字的書寫規律，能規范書寫 15
個漢字，20 個詞語，端正書寫姿勢，養成良好習慣。
2.借助作品梗概，了解交流名著的寫作背景和主要內容，能抓住關
鍵語句、結合資料，能就印象深刻的人物和情節交流感受，對人物做出
簡單的評價，并圍繞如何對人物評價發表自己的看法。
3.開展“同讀一本書”活動，通過班級讀書會交流讀書心得，明確
引用原文說明觀點更有說服力，準確分辨別人觀點是否有道理，理由是
否充分。
4.選擇自己讀過的一本書，寫作品梗概，能與同學分享自己寫的梗
概，并根據反饋進行修改。
5.體會夸張手法的表達效果，并發揮想象仿寫句子；感受不同譯者
對相同內容的不同表達，增強譯本意識；能背誦一組出自《增廣賢文》
的格言和諺語。
6.自主規劃、閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞
歷險記》，了解并說出故事內容，交流作者傳達的情感和內涵，能做閱
讀推薦手冊，與同學交流讀書感受。
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四、情境任務
根據課程標準，以及本單元的語文要素“借助作品梗概,了解名著
的主要內容”“就印象深刻的人物和情節交流感受”“學習寫作品梗概”，
結合學生的生活實際，我們創設了真實的情境任務：
同學們，學校文學社將舉辦“好書推薦會”活動，誠邀大家一同走
進世界名著花園，共同品味經典之作。期待每位同學積極參與，分享所
思所感，制作一本精美的《名著推薦手冊》，把自己最鐘愛的一本書推
薦給身邊的同學，讓書香浸潤校園！
【單元整體架構圖】
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【評價標準】
“制作《名著推薦手冊》，舉辦好書推薦會”評價標準
評價內容 評價等級
1.能自主識字學詞，豐富語言積累，會寫規范
書寫 15 個漢字，20 個詞語，做到正確美觀，
走進
熟練運用。
名著
2.能正確流利的朗讀課文；能背誦一組出自
初體驗
《增廣賢文》的格言和諺語。
1.能快速閱讀作品梗概，根據梗概內容列出小
名著 標題，把握整本書的主要內容。
閱讀 2.針對印象深刻的人物和情節，能運用圈點、
談方法 勾畫、批注等多種方式記錄并主動分享自己的
閱讀感受和體驗。
1.能引用原文說明觀點更有說服力，準確分辨
別人觀點是否有道理，理由是否充分。
2.能向他人推薦自己喜歡的一本書時，能借助
書的目錄和簡介，篩選整合關鍵信息，用概括
性的語言、連貫的表述寫成作品梗概。
閱讀 3.能自主規劃閱讀書目，制定閱讀計劃、說出
感受 作品大致內容。
樂分享
4.能制作推薦手冊，做到內容豐富、字跡美觀、
布局合理。
5.積極參加推薦會活動，語言表達自然流利，
條理清晰，有理有據。
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【課時安排】
大任務 子任務 課時任務 課型 課時 學習內容
1.整 體 感 知 三 篇
走進名著 初感名著 單元起 課文內容
1
初體驗 魅力 始課 2.語文園地《日積
月累》
探秘離奇
精讀引 《魯濱遜漂流記》
的漂流 1
領課 （節選）
名著閱讀
暢讀奇幻
探方法
略讀實 《 騎 鵝 旅 行 記 》
的旅行 1
踐課 （節選）
品讀奇妙 1.《湯姆·索亞歷
組文閱
的歷險 1 險記》（節選）
讀課
2.主題叢書內容
制作 眾說紛紜
《名著 口語交 口語交際話收獲
推薦 1際課 《同讀一本書》
手冊》， 閱讀感受
舉辦
樂分享
好書 編寫梗概
推薦會 寫 作 《 寫 作 品 梗
善展示 習作課 2
概》
整本書
漫步世界 閱讀 1.《快樂讀書吧》
2
名著園 成果展 2.好書推薦會
示課
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課題 徜徉外國文學名著
課型 單元起始課 課時 1
本單元圍繞“外國文學名著”，選編了 3篇不同國家的長篇小說節
選，分別是《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索
亞歷險記（節選）》，以及口語交際“同讀一本書”，習作“寫作品梗
教材分析 概”，語文園地和“快樂讀書吧”，單元內容形成一個有機的整體。
單元起始課承載的任務除了明確本單元的學習目標；識記本單元的
生字新詞；整體感知單元課文的主要內容外，還有背誦積累語文園地日
積月累中的名言警句。通過這些活動激發學生閱讀外國名著的興趣，開
闊視野。
1.運用查字典、字理識字等方法，自主認識 15 個生字，正確書寫本
單元生字詞。
學習 2.借助資料，初步了解作品梗概，能用自己的話大致說出《魯濱遜
漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》
目標
的主要內容，產生閱讀原著的興趣。
3.通過上下句接讀、句中留白補充等形式，能背誦積累日積月累中
的名言警句。
學習任務一：生字新詞巧梳理（學習目標一）
評價 學習任務二：作品梗概初了解（學習目標二）
任務 學習任務三：課文內容速感知（學習目標二）
學習任務四：名言警句我積累（學習目標三）
教學過程
教學 對應
學教活動
環節 目標
1.聚焦單元導讀頁
板 塊
一：創 2.同學們，學校文學社將舉辦“好書推薦會”活動，誠邀大家一同
設 情 走進世界名著花園，共同品味經典之作。期待每位同學積極參與，分享
境，明
所思所感，撰寫作品梗概，制作一本精美的《名著推薦手冊》，把自己
確 任
務 最鐘愛的一本書推薦給身邊的同學，讓書香浸潤校園！
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【設計意圖】此板塊重在引導學生明確本單元需要學會什么以及學
習哪些內容，為接下來的學習做鋪墊。
學習任務一：生字新詞巧梳理
活動要求：讀一讀本單元的詞語，圈出錯誤的字，并改成正確的。
板 塊 學 習
日晷 鐵撬 縈系 藤蔓 祈禱 驚恐萬分 塞翁失馬，焉知非福
二：檢 目 標
查 預 一 無濟于事 聚精會神 天涯海角 垂頭喪氣 流水潺潺 衣衫襤褸
習，識 畏俱 凄慘 寂寞 宴會 倒莓 書籍 聊天 柵欄 控置 貸款
記 字
挑剔 坐以待斃 襲擊 翻來覆去
詞
評價標準
正確、流利地朗讀字詞
找出錯誤的字詞并改成正確的
1.學生自主朗讀、圈畫
2.全班交流
3.分享識記字詞的妙招
【設計意圖】此板塊通過讀生字新詞、找錯誤的字，檢查學生的預
習情況，以學生為主體，引導其分享識記妙招，充分調動學生的學習積
極性，為接下來課文的朗讀，掃除識字障礙。
板 塊 學 習
學習任務二：作品梗概初了解
三：對 目 標
比 閱 二 活動要求：默讀《魯濱遜漂流記（節選）》，思考這篇課文的內容
讀，了 與平時看到的課文有什么不同？
解 梗
1.學生自主學習
概
2.分享自己的發現
預設 1：有梗概、有節選
預設 2：梗概的內容簡單、節選的內容較具體
點撥指導：補充梗概的相關知識。
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“梗概”是一種應用文體，常用于電影、電視和小說的故事作簡
單的介紹等。
梗概即是文章的簡要內容，就是把讀過的一篇文章或一本書（電
影）最主要的內容用簡略（粗略、簡要、大概）的語言寫下來，它屬
于讀書筆記的一種。
梗概通常梗概通常語言簡練、篇幅短小，包含書中的主要情節，
沒有細節描寫，而且梗概的順序和作品是一致的，它也包含故事發生
的時間、地點、人物、起因、經過、結果等。
【設計意圖】梗概既是這個單元的閱讀要素，又是寫作要素。這個
單元的三篇選文中只有《魯濱遜漂流記》這一篇有梗概，其他選文都沒
有。而學生對于“梗概”十分陌生，因此必須通過這篇課文的梗概教學
讓他們對梗概有正確、清楚的認識。
學習任務三：課文內容速感知
板 塊 學 習 活動要求：快速默讀《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節
四：預 目 標 選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》，結合已有的閱讀經驗，用自己
二
習 反 的話講一講每篇課文的主要內容。
饋，梳 1.學生自主學習
理 內 2.交流分享
容 預設 1：《魯濱遜漂流記（節選）》主要寫了魯濱遜流落荒島，并克
服各種困難，最終回到英國的故事。
預設 2：《騎鵝旅行記（節選）》主要講了尼爾斯變成只有拇指大小
的小人兒，為了保護自家飛走的雄鵝而被帶上高空，周游各地的故事。
預設 3：《湯姆·索亞歷險記（節選）》主要講了湯姆和貝琪從迷路
的山洞返回家后的故事。
資料補充：分享名著作者及相關創作背景
【設計意圖】此板塊重在檢查學生對本單元課文的預習情況，并補充
名著的創作背景，激發學生閱讀原著的興趣，為接下來的學習奠定基礎。
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板 塊 學習任務四：名言警句我積累
學 習
五：嘗 活動要求：讀一讀下列名言警句，并嘗試背誦。
目 標
試 背 三 （1）讀書須用意，一字值千金。 （2）莫道君行早，更有早行人。
誦，積 （3）聽君一席話，勝讀十年書。 （4）路遙知馬力，日久見人心。
累 名 （5）近水知魚性，近山識鳥音。
言 【設計意圖】為了體現單元整體性，將語文園地的日積月累提前學
習，學生積累名言警句。
對應
作 業 內 容
目標
1.繼續閱讀《魯濱遜漂流記（節選）》、《騎鵝旅行記（節選）》、
《湯姆·索亞歷險記（節選）》，嘗試感受人物形象。
2.小組合作，完成名著推薦手冊框架。
作業
學 習
設計
目 標
二三
徜徉外國文學名著
結構完整
梗 概
板書設
關鍵事件
15
課題 5.魯濱遜漂流記（節選）
課型 精讀引領課 課時 1
本單元課文圍繞“外國文學名著”編排，單元語文要素有三：借助
作品梗概，了解名著的主要內容；就印象深刻的人物和情節交流感受；
學習寫作品梗概。
《魯濱遜漂流記（節選）》為本單元第一篇課文，也是唯一一篇“梗
概+節選”的課文，所以承擔著雙重任務。第一是作為外國文學名著——
小說的閱讀文本。這與課標學段要求一致：“初步領悟文章的基本表達
教材分析 方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”“閱讀敘事
性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，
說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優秀作品的感
染和激勵，向往追求美好的理想”。第二是單元習作“寫作品梗概”的
范例，與課標“學寫常見應用文”要求一致。鑒于上述雙重任務和課文
編排的意義，教學時需要統籌安排，要讓學生體會小說中印象深刻的人
物和情節，也要為單元習作表達奠定基礎。
1.借助梗概，能用小標題的方式梳理脈絡，了解名著的主要內容。
學習 2.結合關鍵語句、心態變化圖等，能對魯濱遜做出多角度的評價，
說出他具有熱愛自由、喜歡冒險、聰明能干、具有辯證思維等特點。
目標
3.通過對比閱讀梗概、節選，能說出其表達差異，產生閱讀原著的
興趣。
評價 學習任務一：細讀梗概，把握主要內容（學習目標一）
學習任務二：對比“梗概”“節選”，發現表達差異（學習目標三）
任務
學習任務三：研讀節選，感受人物形象（學習目標二）
教學過程
教學 對應
學教活動
環節 目標
16
板 塊
一：創
設 情 同學們，上節課，我們已經漫游了世界名著花園，這節課我們要跟
境，明 著作家丹尼爾·笛福來一場離奇的漂流。為我們的好書推薦會，積累素
確 任 材。
務
學習任務一：細讀梗概，把握主要內容
活動要求：默讀梗概，想想這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事，
用小標題的方式列出來，批注在對應的段落旁邊。
板 塊 學習
二：聚 目標 流落荒島 （ ） （ ） （ ） （ ）
焦 梗 一 1.指導學習
概，整
師：在同學們讀梗概前，我們來看課文給我們的一個例子——“流
體 感
知 落荒島”，應該對應梗概的第 1～2自然段。
引導思考：為什么把這兩個自然段概括為“流落荒島”呢？
預設：因為這一部分主要寫的是魯濱遜乘船前往非洲，途中流落荒
島時的經歷。
小結：你用自己的話進行了概括。一般來說，小說的情節包括開端、
發展、高潮、結局，這里對應的便是故事的開端——“流落荒島”。提
取關鍵詞，準確進行歸納，順著這個思路，同學們繼續歸納。
2.自主學習
3.交流分享
預設：第 1～2自然概括為流落荒島，第 3～5 自然段概括為建房定
居，第 6自然段概括為種植蓄養，第 7～8自然段概括為救“星期五”，
第 9～10 自然段概括為平叛回國。
引導思考：有其他答案嗎？
預設：第 3～4自然段可以概括為收集物資，第 5～6 自然段可以概
括為智取糧食。
預設：第 5～6自然段寫了他們不僅種植了植物，也馴養了動物。
17
引導思考：兩種觀點的不同之處在哪里？第 3～4自然段是否需要單
獨概括為收集物資？第 5～6自然段是過渡段，可以放至“種植蓄養”中。
預設：第 1～2 自然段是流落荒島，第 3～5自然段是島上定居，第 6 自
然段是蓄養種植，第 7自然段是防御野人，第 8自然段是救“星期五”，
第 9～10 自然段寫了乘船回國。
引導思考：其他同學有沒有發現這兩個小組概括得不一樣的地方？
你更贊同哪個小組，說說你的理由。
預設：我發現他們對第 7、第 8自然段的概括是不一樣的，我更認同
第二小組的觀點，因為第 7自然段還沒有救“星期五”。
預設：我更認同第一組的觀點，第 7、第 8自然段都是在講救“星期
五”，第 7自然段是對第 8自然段的鋪墊。
小結：通過討論交流，我們將小標題概括為：流落荒島、建房定居、
馴養培育、救“星期五”、回到英國。這些小標題就像書的目錄一樣，
把故事中的重要情節羅列了出來。我們將羅列出的小標題一個個串聯起
來，就能梳理出整個故事的發展脈絡。
【設計意圖】此環節的設計是幫助學生找到梳理文章結構的方法，
教會學生從整體上把握課文內容，學習作者組織材料的方法。學生通過
默讀梗概來概括主要內容，列出小標題，提高了概括能力。
學習任務二：對比“梗概”“節選”，發現表達差異
活動要求：快速瀏覽節選部分，讀完后想一想，節選對應的是梗概
中的哪一部分？
預設：我認為節選對應的是梗概部分中的第 3～5自然段定居荒島。
板 塊 學習 引導思考：對照這兩部分，你發現梗概與節選在表達方式上有什么
目標
三：對
三 不同？
比 閱 預設 1：節選部分用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞、所
讀，發 想所做。
現 表 預設 2：節選有大量細膩逼真的心理活動描寫，而梗概很簡潔、很精
達 差 練。
18
異 小結：同學們的觀察很細致，原文是生動的，有很多細節描寫，梗
概描述的是重點，很簡潔、很精練。梗，是指植物的枝和莖，仿佛是它
的骨架。概，是古代量谷物時，刮平斗斛的刮板。所以，書的“梗概”
就是它的骨架，讀一讀，便知道書的大概內容了。這個單元的習作，我
們要學習寫梗概。寫梗概，就要一起讀
生讀：讀懂內容，把握脈絡；篩選概括，合并成段；錘煉語言，連
貫表達。
小結：期待大家創作的梗概。
【設計意圖】學生通過梗概與節選的比較，自然地發現兩者之間的
巨大差異。在個人思考的基礎上，同桌合作討論，共同發現其中的奧秘。
此外，學寫梗概是本單元學習的重點，在歸納梗概與節選之間的關聯后，
出示本單元習作頁面的關鍵信息，教會學生讀寫結合的方法。
學習任務三：研讀節選，感受人物形象
板 塊 活動要求：默讀節選的片段，說一說：魯濱遜克服了哪些困難？從文
四：研 學習 中提取相關信息，填寫表格。他的心態發生了什么變化？你覺得魯濱遜
目標
讀 節 是一個怎樣的人？在文中圈畫出相關內容，并將自己的感受批注在旁邊。
二
選，感
受 形
象
1.學生自主學習，圈畫信息
2.完成表格、心態變化圖
3.全班交流，感受人物形象
預設 1：他剛上島的時候沒有食物吃，他就到處收羅東西。
預設 2：他在島上沒有住的地方，他就砍樹、打樁，自己建房子。
提出要求：請你根據表格，說一說節選的主要內容。
19
預設：魯濱遜流落到荒島，用刀刻痕記錄時間，從船上搜羅東西，
開始修建住所，并對自己目前的情形和環境進行理性思考。
引導思考：你能說一說魯濱遜給你留下了怎樣的印象嗎？
預設：魯濱遜是一個聰明能干的人。魯濱遜是一個充滿智慧的人。
魯濱遜是一個積極樂觀的人。……
過渡：勇敢機智、動手能力強讓魯濱遜克服了一個又一個困難，在
克服困難的過程中，魯濱遜的心態也發生了一系列變化，誰先來分享？
預設 1：魯濱遜最初流落荒島的時候，內心是沮喪的。
預設 2：后來魯濱遜習慣了島上的生活，漸漸變得心平氣和。
預設 3：遇到困難的時候，他思考幸與不幸，內心感到欣慰。
點撥引導：抓住文中帶有“但是”的語句進行分享交流。
我不稀罕它給我弄來什么東西，也不稀罕它同我做伴，我只需
要它同我聊聊天，但是它卻辦不到。
找到了筆、墨水和紙之后，我盡最大的可能節省使用。只要我
還有墨水，就能把事情記得非常準確。但是墨水用完以后，我就辦
不到了，因為我想盡辦法還是制造不出墨水來。
盡管我收羅了這么多東西，還是缺少許多，比如墨水，還有用
來挖土或者運土的鏟子、鶴嘴鋤、鐵鍬，以及針線。至于內衣之類，
雖然缺乏，但我很快就習慣了。
沒有工具，干什么都困難重重。……盡管如此，打起樁來還是
很費勁，而且非常麻煩。但是，我既然不得不干這活兒，又有的是
時間，有什么必要介意呢？這活兒要是干完了的話，除了在島上轉
悠，尋找吃的以外，那我也沒有其他的事可干了。
小結：憂傷——失望、無奈——理智應對——心平氣和——積極樂
觀
提出要求：小組合作，試著畫一畫魯濱遜的心態變化圖。
學生小組合作，畫出魯濱遜的心態變化圖。
選 5個小組派出代表上臺畫心態變化圖。
20
點撥引導：在節選中，有一個部分最形象地表現了魯濱遜冷靜理性、
積極樂觀的心態。
預設：魯濱遜所列的好處與壞處表
引導思考：從這張表中你發現了什么？
預設 1：事物都具有兩面性的特點。
預設 2：要學會全面地看待并解決問題。
小結：事物都具有兩面性的特點，要學會全面地看待并解決問題。
魯濱遜的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們
處在不利的環境的時候，就要像他一樣，直面現實，在絕望中尋找希望，
增強跟困難作斗爭的信心。
指導朗讀
思考：你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？
引導學生抓住“勇敢”“堅強”“樂觀”“理智”等關鍵詞，結合
節選部分的事實說一說。
21
預設 1：他是一個積極樂觀的人。
預設 2：他有一顆強大的內心。
預設 3：他能夠辯證地看待問題。
【設計意圖】利用表格，可培養學生提取關鍵信息的能力，為感悟
人物內心作鋪墊，通過引導學生把握人物心理的變化，去感受人物的樂
觀心態與頑強精神。
小結：同學們，這是魯濱遜剛剛踏上荒島的一個自述片段，更多精
彩的細節還在原著中。法國著名思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年
都應該讀讀這部小說，感興趣的同學可以讀讀原著。
對應
作 業 內 容
目標
1.再讀梗概，交流分享其他自己感興趣的故事內容；根據目錄，預
測故事內容。
作業 2.聯系生活，學會辯證思考，你最近遇到了什么困難和煩惱嗎？像
學 習
設計
目 標 魯濱遜一樣把好處和壞處列出來吧。
二三
3.制作魯濱遜人物推薦卡。
5.魯濱遜漂流記（節選）
板書設計
22
課題 6.騎鵝旅行記（節選）
課型 略讀實踐課 課時 1
《騎鵝旅行記（節選）》是六年級下冊第二單元——外國名著閱
讀單元中的一篇略讀課文。主要描述的是尼爾斯變成小人兒后的經
歷。他去牛棚找小狐仙，先后遭到了麻雀的嘲笑、雞的痛恨、貓的攻
擊、牛的教訓。為了不讓家鵝飛走,讓家里不受損失，他一躍跳上鵝
背，開啟了此次旅行。
教材分析 本單元的閱讀訓練要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容；
就印象深刻的人物和情節交流感受。”作為一篇略讀課文，在教學中
要體現學以致用的特點。同時我們對單元教學系統的資源整體梳理篩
選，結合“口語交際”中圍繞一本書交流心得，“交流平臺”中引導
學生立體、多元的評價人物的要求，本節課在兩條單元閱讀要素中重
點落實：就印象深刻的人物和情節交流感受。
1.借助列小標題的形式，梳理故事情節，了解并說出尼爾斯變成
小狐仙后他的世界發生的變化。
學習 2.運用“抓住主要情節，體會人物形象”的閱讀方法，能多角度
評價作品中的人物，說出尼爾斯淘氣、頑皮，又勇敢、體貼等多面形
目標
象。
3.借助目錄里的標題，猜想并說出故事情節，借助故事梗概交流
故事內容，產生閱讀原著的興趣。
學習任務一：初識“變形”的尼爾斯（學習目標一）
評價
學習任務二：認識“立體多面”的尼爾斯（學習目標二）
任務
學習任務三：猜想“歷經風雨”的尼爾斯（學習目標三）
教學過程
教學 對應
學教活動
環節 目標
1.明確任務，導入新課
同學們，上節課，我們已經漫游了世界名著花園，學習了借助梗
概，關注情節、人物閱讀名著的方法。這節課，世界名著花園為我們
23
帶來了一部童話作品。（出示圖片）讓我們繼續開啟閱讀之旅，一起
走進童話名著《騎鵝旅行記》（節選），開啟一段奇幻的旅行，繪制
板 塊
一： 閱讀推薦卡吧。（出示題目）
創 設
情境，
明 確
任務
2.認識作者，了解作品
作者簡介：塞爾瑪·拉格洛芙（1858—1940），瑞典女
作家，1909 年諾貝爾文學獎獲得者。1914 年當選瑞典學院院
士，挪威、芬蘭、比利時和法國等國家還把本國的最高勛章
授予她。瑞典最重要的兒童文學獎就是用尼爾斯這個名字命
名的。
作品簡介：《騎鵝旅行記》又名《尼爾斯騎鵝旅行記》
瑞典文書名直譯為《尼爾斯·豪爾耶松周游瑞典的奇妙旅行》。
本書的主人公尼爾斯是一個不愛學習、喜歡搞惡作劇的頑皮
孩子，他被小狐仙用魔法變成了一個拇指大的小人。他騎在
他家的大白鵝背上，進行了一次神奇而又魔幻的長途旅行，
歷時八個月才返回家鄉。
學習任務一：初識“變形”的尼爾斯
活動要求：快速默讀課文思考：尼爾斯在尋找小狐仙講和的過程
中，發生了哪些事情？嘗試用小標題的方式梳理課文內容，并用自己
的話說一說。
24
板 塊 學習
目標
二：
一
自 主 1.學生自主學習
閱讀， 2.同桌交流尼爾斯的變化，梳理情節線。
整 體 預設：尼爾斯變成小人；麻雀和雞嘲笑他；被貓捉弄；被牛教訓；
感知 騎鵝離家。
3.借助情節圖，學生介紹文章主要內容。
4.初讀課文說一說尼爾斯給你留下了什么印象？
【設計意圖】本環節的設計采用情節線的方式，引導學生利用小
標題的形式梳理故事情節，整體把握文章的主要內容，為后面體會人
物形象做鋪墊。
學習任務二：認識“立體多面”的尼爾斯
活動要求：快速默讀課文，思考：小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，
他的世界發生了哪些變化？
（1）快速默讀課文，分別圈畫出動物們的表現和尼爾斯反應的
關鍵詞句，說說尼爾斯給你留下的印象。
（2）以小組為單位完成表格。梳理尼爾斯變成小狐仙后世界發
板 塊
三： 生的變化。
圍 繞 學習
變化， 目標
交 流 二
感受
1.學生自主學習，圈畫信息
25
2.小組合作，完成表格
3.全班交流，感受人物
預設 1：被公雞嘲笑。課件出示第 6-9 自然段。
院子里的鵝和雞立即掉過頭來盯著男孩，并發出了一陣使
人無法忍受的咯咯聲。“咯咯里咕，”公雞叫道，“他活該，
咯咯里咕，他扯過我的雞冠!”
然而最奇怪的是，男孩竟聽懂了他們說的話。他大為吃驚，
就一動不動地站在臺階上聽了起來。“這可能是因為我變成了
小狐仙的緣故吧!”他自語著，“肯定是由于這個原因，我才
聽懂了禽獸說的話。
那些雞沒完沒了地叫著：“他活該!他活該……”他實在
無法忍受，撿起一塊石頭朝他們扔了過去，并罵道：“住嘴!
你們這群烏合之眾!
可是他沒有想到，他已不再是原來的樣子，雞根本就不怕
他。整群雞都跑到他身邊，站在他周圍叫著：“咕咕咕，你活
該!咕咕咕，你活該!”
（1）引導學生分角色朗讀，抓住公雞的語言描寫感受公雞對尼
爾斯的討厭。抓住尼爾斯的“撿起一塊石頭”“扔過去”“住嘴！你
們這群烏合之眾”等語言、動作描寫感受尼爾斯的淘氣、調皮。
（2）分角色朗讀
預設 2：被貓捉弄。（課件出示第 10-21 自然段）
句子 1：
男孩馬上跑到貓跟前。“親愛的貓咪，”他說，“院子里
各個角落和暗洞你不是很熟悉嗎 請你告訴我，在哪里能找到
小孤仙
“親愛的貓咪，你可得幫我的忙啊!”男孩說，“你沒看
見他把我變成什么樣子了嗎
引導學生抓住“親愛的喵咪”兩處語言描寫，體會尼爾斯彬彬有
禮、有禮貌。
26
句子 2：
這時小男孩惱怒了。他已經完全忘記了他現在是多么弱小
無力。“怎么著？我還要揪你的尾巴！”他說著便向貓撲了過
去。男孩對貓并不示弱，反而向前逼近一步。
點撥： 受到了貓咪的捉弄，尼爾斯一下子忘了自己已經不再像
以前一樣強大，試圖用曾經的手段來逼迫貓咪。那么曾經的尼爾斯是
如何對待貓咪的呢？出示資料，引導學生感受尼爾斯的暴力、態度惡
劣。
尼爾斯彎下身子，在貓的耳朵下面輕輕地搔著。貓開始打
起呼嚕來，尼爾斯正好等待著貓上當呢，他突然用力一拉貓兒
的尾巴，可憐的貓兒就被倒掛在空中。“喵——嗚！”貓兒發
出一聲刺耳的尖叫。“啊——哈！”尼爾斯的笑聲比貓兒的慘
叫聲還響。他把貓兒向上一拋，貓兒在半空中翻了一個跟頭掉
下來，慌張地逃走了。
——節選自《騎鵝旅行記》
預設 3：被牛教訓。（課件出示第 24-28 自然段）
（1）點撥：牛棚里的三頭牛是怎樣對尼爾斯說話的？有個詞多
次出現，你關注到了什么？連續運用五個“你過來”，讓你感受到了
什么？（淘氣、調皮）
小結：同學們，讀著這些神奇有趣的情節，你覺得尼爾斯是個怎
樣的孩子？（預設：淘氣、頑皮、不懂事等）
（2）感情朗讀
預設 4：怕鵝飛走，父母傷心。
引導學生感受尼爾斯的體諒父母、懂事、孝順……
預設 5：第 22 自然段（羞得連一句話也說不出來）、第 29 自然
段（后悔）、第 30 自然段（垂頭喪氣）、第 32 自然段（難過）
引導學生感受尼爾斯的知錯就改、善于反思……
預設 6：
27
第 45 自然段（抱住鵝脖）、第 4自然段（立刻決定）、第 3自
然段（得想辦法）
引導學生感受尼爾斯的勇敢、果斷、聰明……
小結：同學們，我們抓住了尼爾斯的變化，在情節的發展中既發
現了他是個淘氣、頑皮的孩子，同時也是一個聰明、知錯就改、體貼
父母的孩子。正如“交流平臺”所說的：“每個人都是立體的，多面
的，評價人物時角度不能太單一。”請你將尼爾斯給你留下的印象填
充到閱讀推薦卡的“人物名片”專欄中。
4. 完善《騎鵝旅行記》閱讀推薦卡。
【設計意圖】本節課的核心目標是在體會人物形象的基礎上，多
角度的評價人物。本環節引導學生抓住文中的關鍵詞句、結合資料、
關注故事情節的發展變化多角度的感受人物形象。從而習得閱讀名著
的方法，讀名著時要對書中的人物立體、多面的進行評價，落實本節
課的核心目標。最后，讓學生結合所學內容制作人物名片，指向本單
元的核心任務。
同學們，尼爾斯騎著鵝飛走了，從目錄中，我們發現尼爾斯還會
經歷許許多多神奇的故事。例如“鶴之舞表演大會”“大海中的白銀”，
這又講述了怎樣的神奇經歷呢？
板 塊
學習任務三：猜想“歷經風雨”的尼爾斯
四： 學習
目標 小組合作：從“鶴之舞表演大會”“大海中的白銀中選擇一個故拓 展
三 事，根據標題大膽猜測故事內容，說一說尼爾斯又有哪些神奇的經
延伸，
28
推 薦 歷？
整 本
書 閱
讀
1.學生小組合作，猜想故事
2.全班交流
點撥 1：“鶴之舞表演大會”，引導學生大膽猜想鶴群是如何表
演的，表演過程中還會有哪些動物，尼爾斯有沒有參加舞會？
點撥 2：“大海里的白銀”引導學生猜想“白銀”是什么？尼爾
斯與“大海里的白銀”有什么關系。
小結：同學們，其實我們真的走進這本書，我們會發現這本書里
不僅有奇幻的、神奇的故事，他還有一個很大的特點就藏在目錄中。
（出示目錄）
預測：目錄中出現很多地點，有可能是一本與地理有關的書。那
究竟是一本什么書呢？讓我們讀一讀這本書的梗概吧。
3.閱讀《騎鵝旅行記》梗概，了解書的主要內容。
4.推薦閱讀：介紹作品地位。
《騎鵝旅行記》是世界文學史上第一部，也是目前唯一一部獲得
諾貝爾文學獎的作品。它不僅是一部充滿想象力的童話作品，書中還
介紹了瑞典的地理概況、風土人情、歷史知識，是一部寫給少年兒童
的“百科全書”。
小結：借助梗概，可以讓我們了解作品的主要內容。在未知的旅
途中，尼爾斯又可能會發生什么變化呢？又有著怎樣的成長經歷呢？
29
有興趣的同學課后讀一讀這部經典之作。讓我們跟隨外國名著的腳
步，去發現更廣闊的世界吧。
【設計意圖】本環節引用名著中的目錄，運用預測猜內容、觀察
標題找特點等閱讀方法，學生猜想故事情節，感受尼爾斯后來的變化。
激發學生閱讀外國名著的興趣，很好地體現了從一篇課文走向整本書
的閱讀理念。
對應
作 業 內 容
目標
課后運用本節課學到的閱讀方法，繼續閱讀《騎鵝旅行記》這本
書，編制《騎鵝旅行記》閱讀推薦卡，記錄自己的閱讀感悟。
學
習
目
標
作業 一
設計
學
調皮搗蛋
習
目 欺負動物
標 淘氣
二
6.騎鵝旅行記（節選）
調皮搗蛋 知錯就改
板書設計 尼爾斯欺負動物 體諒父母
勇敢善良
愛惡作劇
......
關注情節 多角度評價人物
30
課題 7.湯姆·索亞歷險記（節選）
課型 組文閱讀課 課時 1
本單元課文圍繞“外國文學名著”編排，單元語文要素有三：借助
作品梗概，了解名著的主要內容；就印象深刻的人物和情節交流感受；
學習寫作品梗概。換個角度理解，閱讀本單元選文的主要目的，是為學
生閱讀整本書提供一個閱讀的引子。
《湯姆·索亞歷險記（節選）》作為本單元最后一篇課文，在學習
教材分析 本課時，不僅要激發學生對《湯姆·索亞歷險記》這本名著的閱讀興趣，
還要立足單元視角，引導學生由書中的人物關聯到自己生活中對人物的
認識。深入指導學生整本書閱讀的核心策略，通過閱讀，認識自己，認
識世界。為激發學生的閱讀興趣和對人物評價的全面、立體，在進行本
課教學時，選擇了該名著的另外一篇節選文本《光榮刷墻手》和本課一
起進行組文閱讀。
1.默讀課文，運用小標題梳理情節，概括文章主要內容。
學習 2.閱讀課文和節選文本《光榮刷墻手》，運用做批注的方法記錄自
目標 己的感受，聚焦湯姆的語言和行動，感受并交流人物形象。
3.品讀夸張的語言，猜想離奇的情節，激發閱讀原著的興趣。
學習任務一：巧用小標題，探秘冒險情節（學習目標一）
評價
學習任務二：關注人物言行，解碼人物形象（學習目標二）
任務
學習任務三：品語言，猜情節，制作讀書意向卡（學習目標三）
教學過程
教學 對應
學教活動
環節 目標
板 塊 1.本單元，我們已經學習了兩部外國小說的節選部分，同學們開始
一：創 了整本小說的閱讀，也推薦了自己喜歡的冒險小說，本節課我們一起品
設 情 讀密西西比河畔一次奇妙的歷險，揭示課題《湯姆·索亞歷險記（節選）》。
境，明 2.展示《湯姆·索亞歷險記》封面與冒險地圖，提問：“如果你是
確 任 好書推薦員，你想如何向讀者介紹湯姆的冒險故事？
務
31
學習任務一：巧用小標題，探秘冒險情節
活動要求：快速默讀節選，邊讀邊想：節選中寫了哪些情節？抓關
鍵詞，用小標題梳理故事情節。
板 塊 學習 小標題：（ ） （ ） （ ） （ ）
二：運 目標
1.學生自學，教師巡視。
用 已 一
知 方 2.指名交流。
法，梳 預設：孩子失蹤悲痛、孩子歸來、講述山洞經歷、看望朋友
理 故
3.借助關鍵詞，用小標題串聯故事情節，歸納主要內容
事 情
節 預設：課文講了當波莉姨媽和撒切爾太太因為湯姆和貝琪失蹤而陷
入無比悲傷的時候，湯姆和貝琪歸來，湯姆夸張地講述遇險經過，后來
他去看望好朋友哈克和貝琪，從法官口中意外得知洞口被封，喬埃被困
洞中。
【設計意圖】略讀課重在運用學習方法。此環節的設計在引導學生
回顧已學兩篇課文的基礎上，快速進入本課的情節梳理環節，繼續運用
小標題梳理故事情節，是對前面兩篇課文知識點的再次強化。
學習任務二：關注人物言行，解碼人物形象。
板 塊 活動要求：默讀課文第 4 - 16 自然段和選文《光榮刷墻手》，邊讀
三：聚 學 習 邊想：湯姆是個什么樣的孩子？在文中圈畫批注湯姆的性格特征。
焦 湯 目 標 1. 學生自主評價人物，教師巡視。
二
姆 言 2. 全班交流匯報，多維評價人物。
行，感 預設 1：第四段寫到湯姆躺在一張沙發上，身邊圍滿了熱切的聽眾。
受 人 他給他們講著這次精彩的歷險過程，還夸張地吹噓了一番。從中可以看
物 形 出湯姆愛冒險，有虛榮心，頑皮可愛。
象 預設 2：第四段湯姆最后又描述了他怎樣離開貝琪去探險，離開貝琪
自己一個人去探險，說明他很勇敢，有冒險精神。利用風箏線找到出路，
可以看出湯姆聰明機智、足智多謀的性格特點。
預設 3：第四段他又講述了他怎樣回去找貝琪，告訴了她這個好消息，
沒有丟下伙伴，說明他非常有責任心。貝琪不相信，他還費盡口舌說服
32
了貝琪，說明他非常有耐心。他還說自己怎樣先爬出洞口，然后又幫助
貝琪爬了出來，表現他熱心助人、關愛朋友的品質。
預設 4：法官和他的幾個朋友逗他滔滔不絕地講了起來，有的人還用
嘲弄的口吻問他是否還想再去那個山洞走一趟。湯姆說，他認為他不會
在意的。從中可以看出湯姆非常勇敢、愛冒險。
預設 5:通過湯姆演戲誘導本來替他刷墻，我看出來湯姆既機智又狡
猾。
小結：我們抓住湯姆的言行，讀出了湯姆·索亞那么多的性格特征。
其實，每個人都是立體的、多面的，每個人在不同的環境下面對不同對
象時，都可能表現出不一樣的性格來。
3. 聯系生活，走近湯姆。
湯姆就是這樣一個多面且立體的人物，同學們，聯系生活和學習，
在湯姆的身上，你能找到自己或是身邊伙伴的影子嗎？找一找自己或小
伙伴和湯姆相似的地方，說說自己的感受，要說清楚性格特點，并把理
由或事情敘述清楚。
預設 1:我覺得湯姆在山洞里遇到困難時能對貝琪不離不棄，這很像
我的同桌，他在我遇到困難的時候，幫助我，鼓勵我。
預設 2:湯姆對朋友很好，他回來后身體剛恢復就去看望朋友哈克。
我記得自己有一次生病住院，我的好朋友也像湯姆一樣看望我。
【設計意圖】這個環節在引導學生理解課文的基礎上，提倡多角度、
有創意的閱讀，直觀地呈現主人公立體、多面的形象，能幫助學生從多
個角度進一步認識湯姆·索亞，激發學生走進主人公的興趣。同時，小
說是虛構的藝術，卻有著生活的影子。通過聯結生活，讓孩子感受到小
說中的人物離我們并不遙遠，甚至與我們非常相似，讀著小說中的人物，
就會想起自己的生活，閱讀的興趣會更濃。
學習任務三：品語言，猜情節，制作讀書意向卡
活動要求：
1.湯姆索亞歷險記這本書十分有趣，節選的部分也十分的精彩，有
33
很多描寫一定深深打動了你，請同學們再讀 1-3 段，用“ ”畫出讓
板 塊 你印象深刻的句子。
學習
四：品 目標 2.猜測故事情節，完成讀書意向卡。
味 夸 三
張 語
讀書意向卡
言，猜
是否想繼續讀整本《湯姆·索亞歷險
測 后
記》？
續 情
理由：
節
1.學生自讀勾畫批注，教師巡視。
2.交流匯報。
預設 1：撒切爾太太病得很厲害，大部分的時間都在神智昏迷地亂說。
人家都說聽見她呼喊她的孩子，看見她抬起頭來，側耳傾聽一分鐘之久，
然后疲憊地呻吟一聲，垂下頭去，那情形實在令人傷心。波莉阿姨已經
陷入了無言的深愁，她那灰色的頭發幾乎都變白了。
這里的動作、外貌等細節描寫，將二者絕望的狀態細膩地表現出來。
預設 2：不一會兒，街道上就擠滿了衣衫不整卻欣喜若狂的人，他們
高聲喊著：“快來看！找到他倆了！”……他們邁著雄壯有力的步伐，
浩浩蕩蕩地穿過大街……摟著兩個獲救的孩子又親又吻，同時還使勁握
住撒切爾太太的手，滿肚子的話想說又說不出，淚水如雨，灑了一地。
引導：是呀，兩個孩子的歸來，能夠讓整個小鎮都像過節一樣狂歡，
的確太夸張了！當你讀著這些夸張的描寫時，有什么感覺呢？
預設:更能感受到人們看到孩子們回來那種喜悅的心情。
3.鏈接原著部分目錄，猜測故事情節。
馬克·吐溫的語言風格，就是善用夸張的語言來渲染情節。在原著
中，一共有五處描寫湯姆備受大家關注的場面，每一處都特別夸張，特
34
別有趣。
第四章 在主日學校大出風頭
第十七章 海盜們參加自己的喪禮
第二十四章 白天風頭十足，夜里提心吊膽
第三十二章 “快出來！找到他們了！”
第三十四章 成堆的黃金
學生自由猜測故事情節，教師引導學生課后讀整本名著尋找答案。
4.交流疑惑，激發興趣。
課文里有沒有什么地方讓你覺得困惑、奇怪，或者出乎意料、不可
思議？
預設 1：印江·喬埃是誰？他為什么會在山洞里？
預設 2：湯姆為什么聽了法官說的話后臉色立刻變得煞白？
預設 3：湯姆和貝琪被困在山洞里時，究竟發生了什么，他們遇到了
哪些危險？
5.完成讀書意向卡。
想要解決這些疑問，我們就得進原著去一探究竟，課文學到這里，
同學們想不想讀完這本《湯姆·索亞歷險記》呢？為什么？請同學們將
你的答案填寫到讀書意向卡中。
小結:同學們想要讀書的理由大多源自疑惑，走進原著，很多疑惑都
會迎刃而解。讀小說就是和主人公一起經歷一段不一樣的人生，相信，
閱讀《湯姆·索亞歷險記》的原著，你還會讀到更多的精彩。
【設計意圖】本單元的教學，意在幫助學生打開閱讀外國名著的大
門，激發學生閱讀外國名著的興趣。夸張的語言，離奇的情節，是《湯
姆·索亞歷險記》這部小說最大的特點。引導學生品讀文中夸張的語言
通過鏈接原著中的目錄以及猜測精彩片段，一次次激發孩子的閱讀興趣。
最后采用“讀書意向卡”的任務，讓孩子明確讀整本書的愿望，將閱讀
的興趣引向高潮，營造一種如饑似渴的閱讀期待。
35
對應
作 業 內 容
目標
1.閱讀《湯姆·索亞歷險記》，發現湯姆性格的更多面，設計人物
性格檔案卡。
2.請制作一份湯姆·索亞的冒險地圖，借助冒險地圖向你的小伙伴
推薦這本好書。
作業
學 習
設計
目 標
二三
7.湯姆·索亞歷險記（節選）
板書設計 情語
節言
離夸
奇張
36
課題 同讀一本書
課型 口語交際 課時 1
本次口語交際的內容是“同讀一本書”，讓學生開展班級讀書會，
圍繞大家感興趣的值得討論的話題，交流讀書心得，分享閱讀收獲，激
發學生讀書的興趣，提高學生引用原文說明觀點的能力，培養學生勇于
表達自己想法的意識。
教材分析
教材的第一部分，提示學生讀書交流的意義。教材從不同角度列舉
了讀書交流的話題。教材中的省略號，提示學生讀書交流的話題還有很
多，鼓勵學生多角度、有創意地思考。教材的第二部分，從交流前、交
流時、交流后三個環節，具體指導學生開展讀書交流活動。
1.借助“討論單”支架，能引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。
學習 2.以“班級讀書會”為載體，能分辨別人的觀點是否有道理，講的
理由是否充分。
目標
3.通過對比交流，能感受并說出不同譯者對相同內容的不同表達，
增強譯本意識。
評價 學習任務一：選擇名著，收集話題（學習目標三）
任務 學習任務二：確定話題，展開交流（學習目標一、二）
教學過程
教學 對應
學教活動
環節 目標
板塊
一： 同學們，我們學校開展的“好書推薦會”馬上就要開始了，今天我
明確 們先在班級舉行“班級讀書會”交流一下同學們在前期學習名著中的收
任務，
獲與想法，為我們的“讀書推薦會”做好準備。
激發
興趣
（一）出示學習任務
學習任務一：選擇名著，收集話題
請同學們以小組為單位從《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索
37
亞歷險記》中選擇最喜歡的一本名著讀完，填寫《讀書討論單 1》，做好
交流準備。
（二）你更喜歡哪一個
板塊 學 讀讀《語文園地》中不同譯者筆下的句子，說說更喜歡哪一個。
二： 習
選擇 目
名著， 標
收集 三
話題
（三）分組討論交流
請同學們按《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》
三本書，分為三個討論組。
【設計意圖】這一部分的學習，整合了“口語交際”和《語文園地》
的內容，不僅增強了學生的譯本意識，同時為班級讀書會的開展做好準
備。通過將這些內容有機整合，學生在學習過程中不再是孤立地學習每
一項技能，二是將知識和技能相互關聯、相互滲透，構建起一個完整的
知識體系。
（一）出示學習任務
學習任務二：確定話題，展開交流
學習提示：
1.確定自己的交流話題，再次瀏覽課文和原著，尋找能證明自己想
38
法和觀點的依據，圈畫批注。
2.找到依據，簡要記錄，完成《讀書討論單 2》。
學
習
目
（二）確定話題
標
一 我們可以圍繞哪些話題來交流讀書心得呢？
板塊 和
三： 學
確定 習
話題， 目
展開 標
交流 二
（三）交流小貼士
1.交流前思考圍繞話題談論了哪些具體內容，學會借助批注理清思
路，深入地表達自己的想法或觀點。（板書：理清思路）
2.表達觀點時，要以原書內容為依據，從書中找出例子來說明自己
的觀點。（板書：尋找依據）
（四）班內交流
【設計意圖】這一部分的學習，與語文園地中的“交流平臺”有機
融合，引導學生選擇自己感興趣的話題，與“同讀一本書”的小伙伴交
流讀書心得，分享閱讀收獲。在交流、討論的過程深化對作品人物、情
節、語言、價值的理解和認識，個性化、多角度的閱讀思考讓學生真正
成為閱讀的主人，激發閱讀的興趣，同時提高學生引用原文說明觀點的
能力，培養勇于表達自己想法的意識。
39
（一）分享收獲
板塊
（二）根據評價標準，完善《討論單 2》
四：
交流 （三）小結：我們在交流時要圍繞話題展開討論，能夠傾聽他人意
分享， 見并進行有效的互動交流，表達觀點時做到邏輯清晰、有條有理。
完善
總結
對應
作 業 內 容
目標
課后繼續討論交流，記錄補充在《名著推薦手冊》上。
1.在人物方面，除主人公以外，你還喜歡書中的哪些人物？他對主
作業
人公有什么影響？在你認識的人中，有誰像主人公？
設計
2.在情節方面，故事中的哪些情節讓你覺得和自己的經歷類似？哪
些情節讓你印象深刻？
同讀一本書
板書設計
理清思路 尋找依據
認真傾聽 勇于表達
40
課題 寫作品梗概
課型 習作指導課 課時 1
本單元的習作內容是“寫作品梗概”。梗概，是作品的簡要內容，
屬于讀書筆記的一種。在本單元，學生通過《魯濱遜漂流記(節選)》一
課的學習，對梗概有了一定的認識，因此，寫作品梗概有了一定的基礎。
教材的第一部分，通過三個生活實例，讓學生知道在什么情況下可
以用到梗概，初步了解梗概的作用和目的，激發他們的習作動機。
教材的第二部分，提示寫梗概一般要經歷的三個步驟，并對每個步
驟進行了具體指導。其中，“讀懂內容，把握脈絡”是寫梗概的基礎和
前提；“篩選概括，合并成段”是寫梗概的關鍵。教材提示了具體的方
法：保留“主干”，去除“枝葉”，用簡明的語言概括每個章節的內容。
所謂“主干”，就是這本書的主要內容；所謂“枝葉”，則是這本書細
枝末節的內容。學生區別好“主干”和“枝葉”才能夠寫好梗概。“錘
教材分析
煉語言，連貫表達”是寫梗概的最后環節，通過適當刪補內容，將概括
出來的“主于”連接起來，讓梗概內容完整、語意清楚、語言連貫。
教材的第三部分，提出了本次習作的具體要求“寫好以后讀給同學
聽”“根據他們的反饋，對沒寫清楚的地方進行修改”。評價標準是梗
概能否讓讀者明白這本書的大意，把評價對象交給讀者，形成一種真實
的評價，讓學生懂得寫梗概的基本要求就是用簡潔的語言讓讀者清楚地
了解書的大意。
總之，就對象而言，本次習作基于整本書閱讀；就目標來說，要讓
讀者了解你對整本書主要內容的篩選概括能力；就內容而言，要用簡練
的語言概括書的主要內容。簡而言之，即讀懂內容，把握脈絡；篩選概
括，合并成段；錘煉語言，表達連貫。
1.借助《魯濱遜漂流記（節選）》一文，利用圖表支架進行對比，
學習 學會“理、并、刪、改、連”寫作品梗概的方法。
目標 2.能運用“理、并、刪、改、連”的方法，嘗試寫一本書的梗概，
落實、鞏固習作方法。
41
評價 學習任務一：借助例文，習得方法（學習目標一）
任務 學習任務二：遷移實踐，運用方法（學習目標二）
教學過程
教學 對應
學教活動
環節 目標
1.好書推薦會活動：學校文學社將舉辦“好書推薦會”活動，誠邀
大家一同走進世界名著花園，共同品味經典之作。期待每位同學積極參
與，分享所思所感，制作一本精美的名著推薦手冊，把自己最鐘愛的一
本書推薦給身邊的同學，讓書香浸潤校園！
2.接到這個邀請，你打算推薦哪一本書？怎么推薦圖書才能讓更多
的同學喜歡呢？今天，我們可以借鑒本單元的《魯濱遜漂流記（節選）》
一文中的梗概部分，學習用作品梗概的方式來介紹。（板書課題）
板塊 【設計意圖】通過創設貼近學生生活的情境，撥動學生心弦，極大
一： 地觸動他們的“情思”，激起學生為自己喜歡的書代言的熱情，從而自
借助 覺投入到習作中。
活動， 3.我們在學習《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文時，已經認識了
驅動 梗概。那么，什么叫梗概呢？明確：梗概，是一種應用文體，常用于電
表達 影、電視和小說故事的簡單介紹，是濃縮了的作品或文章內容。梗概有
什么特點呢？
4.小組內學習，共同交流。
5.班級內分享，教師點撥。
預設：篇幅短小；語言簡練；包含主要情節；包含故事發生的時間、
地點、人物、起因、經過、結果等關鍵內容；寫作順序與作品一致等。
【設計意圖】通過具體作品的感知，學生對“梗概”的含義和特點
有了初步的認知。只有了解“是什么”，才知道“怎樣做”。課堂伊始
引導學生逐步了解梗概的寫作特點，讓課堂充滿了語文味兒，同時為學
生展開梗概的寫作打好基礎。
42
（一）出示寫法步驟
1.教師出示教材給出的步驟（圖一）。
2.學生朗讀習作步驟及習作要點，并嘗試用三個詞概括三個步驟：
讀懂內容—概括內容—連貫內容。
（二）借助范例，學習寫法
板 塊
二： 1.出示學習任務一：借助例文習方法
學習
借 助
目標 請同學們小組內合作，讀《魯濱遜漂流記》的梗概，按照課本所給
例文，
一 的步驟，利用相關的圖表支架，說一說作者是如何把梗概寫得既完整又
習 得
方法 簡練的？
評價內容 評價標準
能準確說出把梗概寫得完整又簡練的一條方法
2.小組內學習，共同交流。
3.班級內分享，教師點撥。
預設 1：讀懂內容，把握脈絡
同學們，我們在學習《魯濱遜漂流記》一課時，我們運用列小標題
的方法理清的主要內容，誰能來說一說。（流落荒島——建房定居——
馴養培育——救星期五——回到英國）
結合目錄，想一想其中哪些內容最能表現魯濱遜在逆境中積極、勇
敢、創新的精神？哪些情節是比較關鍵的？我們確定了本書重點是“荒
島生活”。
小結：在剛才的學習中，我們通過借助目錄梳“理”，很快就理清
43
了故事框架，分清了主次。（板書：理）
預設 2：篩選概括，合并成段
一本書的重點篇幅很長，并不是所有都會寫進梗概里，該怎么取舍
呢？以《魯濱遜漂流記》作品梗概為例進行研究，看看有什么小竅門？
小組交流匯報：
并：如梗概的第一段只有一句話，原小說卻有很大篇幅。
目錄（5章） 梗概（1句）
第一章矢志遠航 從前，有一個叫魯濱遜的英國人，他喜
第一節 出海 歡航海和冒險，到過世界上許多地方，碰到
第二節 奴隸 過許多危險，但他一點兒也不畏懼，希望走
第三節 逃離 遍天涯海角。
第四節 在巴西
第五節 風暴
將目錄和梗概的部分對照著看，發現有的內容雖然不太重要，但完
全刪去會影響整體的連貫性，所以不能一刪了之，可以用并一并的方法
進行概括。
刪：大家看這一部分內容，原文節選有 270 個字，梗概卻只用了 26 個
字就概括了。要刪去很多語句，比如一些與主題無關的內容，修辭、修
飾的語句、細節描寫，都可以直接大量刪去。
原文（270 字） 梗概（26 字）
我幾次到船上去，取出了許多東西。有 在船艙里，魯濱遜
幾件雖然不值什么錢，對我來說卻很有用， 找到很多可以用、可以
比如筆、墨水，還有紙，在船長、大副、炮 吃的東西，陸續搬到岸
手和木匠保管的物品中找到的……至于內衣 上。
之類，雖然缺乏，但我很快就習慣了。
改：我們發現原文中用了大量的語言描寫魯濱 遜是如何搭建住所
的，在梗概中只用一句話進行敘述。所以，在寫梗概時，還有一些描述
性的語言，可以直接改成敘述性語句。
原文（描述性語言） 梗概（敘述性語言）
那些尖樁或者圓樁沉得很，我要使出全力才
舉得起來。我花了好長的時間才砍下那些木材，
并且在林子里加工好，再花上更長的時間把它們 魯濱遜用木頭
運回家。也就是說，我需要花兩天時間砍成一根 和船帆搭起一座簡
木樁并運回來，在第三天才把它打進地里。我最 陋的帳篷。
初用一根很沉的木棒打樁，后來想到了用鐵撬棒
44
打。盡管如此，打起樁來還是很費勁，而且非常
麻煩。
總結：通過剛才的學習，我們可以用上“并、刪、改”等方法來篩
選概括，合并成段。
預設 3.第三步，錘煉語言，連貫表達。
精簡了語句，還要把這些語段連成一段連貫的話，形成一篇完整的
文章。讀《魯濱遜漂流記》，請畫出過渡的語句，想一想你有什么發現？
（1）加時間、空間轉換的詞：很多年過去了、又過了幾年、有一天
清晨、在荒島上度過二十八年后……梗概中的這些詞語有助于讀者感受
時間推移與故事情節的發展，可以保留在梗概中。
目錄 梗概（課本 18 頁）第 1、10 自然段
第一章 矢志遠航 從前，有一個叫魯濱遜的英國人，他喜歡航海
第一節 出海 和冒險，到過世界上許多地方，碰到過許多危險，
第二節 奴隸 但他一點兒也不畏懼，希望走遍天涯海角。
第三節 逃離
第四節 在巴西
第五節 風暴 ……
…… 在荒島上度過了 28 年后，魯濱遜終于回到了
第三章 回歸英國 英國。
（2）加過渡句：“魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活，要想
活下去就得想辦法。”這句是原作中沒有，在這里起到承上啟下的作用。：
（3）總結：段落間可以時間為順序，還可以根據行文的線索、按地
點、場景等過渡，這樣就找到了段落間的粘合劑，過渡自然。
4.總結寫作品梗概的步驟和方法。出示兒歌：
整本閱讀寫梗概，大體分為三步走：
理清框架分主次，要點部分不可漏；
去枝留干并成段，語言敘述要簡明；
篩選概括適補充，自然過渡語連貫。
【設計意圖】寫作品梗概的習作，側重方法的指導。課堂少一些方
法的機械訓練與灌輸，多給學生創設自主學習的空間，讓學生自主閱讀
習作提示，總結方法，比照閱讀，發現篩選概括的特點，輕松記住寫作
45
要點，突破寫作的難點。讓學生自己去發現，自己去總結，教學生學會
學習。如此，學生會覺得寫作并不是一件難事。
1.過渡：學習了寫作品梗概的基本方法，那我們就來試著寫寫自己
喜歡的作品梗概。
2.出示學習任務二：遷移實踐用方法
運用學到的“理、并、刪、改、連”寫作品梗概的方法，選擇自己
喜歡的一部作品，自主完成作品梗概的初稿。
3.師生共同制定本次習作的評價標準。
評價內容 自評 他評
板 塊
三： 并“主干”，提煉主要內容。
學習
遷 移
目標 刪“枝葉”，刪去次要情節。
實踐，
二
運 用 改“語言”，使用簡潔語言。
方法
加“過渡”，添加過渡語句。
4.學生自主寫作，教師巡視指導。
【設計意圖】以《魯濱遜漂流記》梗概為例，學會了寫作品梗概的
方法；然后為自己喜歡的作品寫梗概，推薦給讀者，學以致用，學用結
合。師生共同制定習作的評價標準，這樣有了明確的準則，學生的習作
表達會呼之欲出。
讀懂內容，把握脈絡 理
寫作品梗概 篩選概括，合并成段 并 刪 改
板書設計
錘煉語言，連貫表達 連
46
課題 寫作品梗概
課型 習作評改課 課時 1
本單元的習作內容是“寫作品梗概”。梗概，是作品的簡要內容，
屬于讀書筆記的一種。在本單元，學生通過《魯濱遜漂流記(節選)》一
課的學習，對梗概有了一定的認識，因此，寫作品梗概有了一定的基礎。
教材的第一部分，通過三個生活實例，讓學生知道在什么情況下可
以用到梗概，初步了解梗概的作用和目的，激發他們的習作動機。
教材的第二部分，提示寫梗概一般要經歷的三個步驟，并對每個步
驟進行了具體指導。其中，“讀懂內容，把握脈絡”是寫梗概的基礎和
前提；“篩選概括，合并成段”是寫梗概的關鍵。教材提示了具體的方
法：保留“主干”，去除“枝葉”，用簡明的語言概括每個章節的內容。
所謂“主干”，就是這本書的主要內容；所謂“枝葉”，則是這本書細
枝末節的內容。學生區別好“主干”和“枝葉”才能夠寫好梗概。“錘
教材分析
煉語言，連貫表達”是寫梗概的最后環節，通過適當刪補內容，將概括
出來的“主于”連接起來，讓梗概內容完整、語意清楚、語言連貫。
教材的第三部分，提出了本次習作的具體要求“寫好以后讀給同學
聽”“根據他們的反饋，對沒寫清楚的地方進行修改”。評價標準是梗
概能否讓讀者明白這本書的大意，把評價對象交給讀者，形成一種真實
的評價，讓學生懂得寫梗概的基本要求就是用簡潔的語言讓讀者清楚地
了解書的大意。
總之，就對象而言，本次習作基于整本書閱讀；就目標來說，要讓
讀者了解你對整本書主要內容的篩選概括能力；就內容而言，要用簡練
的語言概括書的主要內容。簡而言之，即讀懂內容，把握脈絡；篩選概
括，合并成段；錘煉語言，表達連貫。
1.根據梗概評價標準表，從不同角度欣賞評價自己和同學的習作，
學習 學會評價與自我評價。
目標 2.通過評改自己和他人的習作，能根據反饋進一步完善自己的習作，
養成修改習作的良好習慣。
47
評價 學習任務一：對照標準，評改作品（學習目標一、二）
學習任務二：進行自評，完善習作（學習目標一、二）
任務
教學過程
教學 對應
學教活動
環節 目標
1.荀子曾說：“文章不厭百回改，反復推敲佳句來 ”。好的文章都
是改出來的。上節課我們學習了寫作品梗概的方法，誰能說一下？
（理、并、刪、改、連；整本閱讀寫梗概，大體分為三步走：理清
框架分主次，要點部分不可漏；去枝留干并成段，語言敘述要簡明；篩
選概括適補充，自然過渡語連貫。）
板 塊 2.同學們對寫梗概的方法掌握較好。上節課，我們共同制定了習作
一：回 的評價標準。
顧 方 評價內容 自評 他評
法，明
確 標 并“主干”，提煉主要內容。
準
刪“枝葉”，刪去次要情節。
改“語言”，使用簡潔語言。
加“過渡”，添加過渡語句。
3.今天這節課，我們將依據評價標準對大家寫的作品梗概初稿進行
評議與修改。
板 塊 1.出示學習任務一：
二：對 讀同學習作《<騎鵝旅行記>梗概》，結合習作評價標準，小組內交
學習
照 標 目標 流，對同學的梗概進行評價，并提出修改建議。
準，評 一 2.出示學生習作。
改 作 《騎鵝旅行記》梗概
從前有一個淘氣搗蛋男孩叫尼爾斯，他整天游手好閑，惹事生非，
品 不愛讀書。
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有一天，尼爾斯的父母要去教堂做禮拜，讓留在家中的尼爾斯
背圣經說回來檢查，尼爾斯決定做一回好孩子，認真地背誦起來。
但尼爾斯竟然睡著，醒來后發現一只小狐仙。他一下子抓住了小狐
仙，小狐仙哀求他放過他。尼爾斯放開后又覺得太虧，想抓住時卻
被憤怒的小狐仙，變成了一個拇指大小的人。
尼爾斯非常害怕，他去找小狐仙，遭到了動物們的嘲諷和報復，
貓甚至差點兒要了尼爾斯的命。這時，鵝看到一群大雁在天空飛過，
心動了，便跟隨他們準備飛走。尼爾斯忘記了自己的軟弱，起身抱
住雄鵝，卻被帶上了天。
過了幾天后，尼爾斯適應了這樣的生活，并且性格開始悄悄的
發生著，慢慢發生著變化
在接下來的幾個月里，尼爾斯總能干出些大事，要么去營救小
動物，要么與狐貍斯密斗智斗勇，要么為雁群放哨，要么去救一些
小孩子。他還擁有了許多新朋友：頭雁阿卡、老鷹高爾果、小灰雁
鄧芬等，受到動物們的喜愛。
過了一個夏天，尼爾斯回到自己的家中，治好了馬的腿傷。雄
鵝與鄧芬卻被媽媽抓住，尼爾斯勇敢地沖了上去，卻發現自己已經
變回了人類。
3.小組合作，共同交流。
4.班內分享，教師點撥。
（1）根據評價標準說說這篇文章的可取之處？（指生評議）
預設 1：這位同學的梗概將《騎鵝旅行記》這個故事中的人物，故事
起因、經過和結果都寫出來了，故事完整，很好地把握了文章的脈絡。
在“并‘主干’，提煉主要內容”這一方面得兩顆星。
預設 2：文中的第一段對尼爾斯的情況進行了一個概括，簡潔明了，
將尼爾斯做過的一些事情都用簡練的語言梳理出來了，例如：與狐貍斯
密爾斗智斗勇、營救小動物、為雁群放哨等等，在“改‘語言’，使用
簡潔語言”方面，還是可以得到兩顆星的。
預設 3：我發現小作者用上了一些時間詞，有“過了幾天”“在接下
來的幾個月”“過了一個夏天”，將幾個情節銜接起來，讓表達更連貫，
符合“加‘過渡’，添加過渡語句”要求，得兩顆星。
（2）對這篇梗概進行修改，你認為還可以從哪些地方進行完善和補
49
充呢？
預設 1：我翻閱了《騎鵝旅行記》目錄，發現書本第一節和第二節的
內容就是寫尼爾斯怎么變成小人的，在書中并不是非常重要的情節，梗
概中卻花了大量的文字來敘述，我認為只要簡要的概括就可以了。
預設 2：在這本書中，最重要的情節是尼爾斯的這一段驚險而刺激的
旅行。在這一路上經歷的困難和幫助了許多的小動物，可以進行簡要的
介紹。小作者沒有體現重要的情節，應該要加上去，這樣讀者會更清楚
的。
預設 3：我認為在文章的最后，可以加上尼爾斯的改變，體現這本書
學習 所要表達的主題和情感會更好。
目標
……
二
5.根據同學們的反饋，小組內對本篇文章進行修改。
6.交流修改后的習作。
【設計意圖】通過學生相互交流、共同評議、合作修改，寫梗概的
方法又一次得到了實踐與運用。依據制定的習作評議標準，讓學生再次
明確優秀習作的標準。
1.剛才我們共同評議修改了一篇習作，對寫梗概的方法有了進一步
的理解，更加明確了本次習作的評價標準，下面對自己的習作進行評價，
進一步修改完善，讓自己的習作更加完美。
2.出示學習任務二：
板 塊
學習 再次朗讀自己的習作，根據習作評價標準，完成自評，小組內交流：
三：進
目標 習作有哪些可取之處，還有哪些需進一步修改的地方？并說一說打算怎
行 自 一
么改？
評，完 學習
目標 3.小組合作，共同交流。
善 習
二 4.全班展示修改后的習作，并評選出優秀習作。
作
（每組選出最優秀的習作，請小作者讀一讀自己的習作，說一說修
改的地方及原因。）
【設計意圖】“文章不厭百回改”，給學生評價的主動權，引導學
生自改、互改，給學生制造展示修改后習作成果的機會。鼓勵學生對自
50
己及同學的習作進行評價，以提高學生的語言表達能力和習作水平。
板塊
四：回 同學們，這節課我們評改了作品梗概，進一步掌握了寫梗概的方法，
歸板 自己的作品也有了很大的進步，將一本本優秀的書籍以簡潔的語言推薦
書，深 介紹給大家。希望通過這節課的學習，你們去閱讀更多更精彩的作品，
化總 把這些優秀的作品推薦給更多愛閱讀的人。
結
對應
作 業 內 容
目標
1.進一步修改完善自己的習作，并把成功作文認真謄寫在《名著推薦
作業 手冊》上。
設計
2.把自己所寫的作品梗概講給你的父母聽，向他們推薦你所喜愛的名
著作品。
并“主干”，提煉主要內容
寫作品梗概 刪“枝葉”，刪去次要情節
板書設計
改“語言”，使用簡潔語言
加“過渡”，添加過渡語句
51
課題 漫步世界名著花園
課型 整本書閱讀 課時 2
本單元安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀世界名著《魯濱遜漂
流記》《騎鵝歷險記》《湯姆·索亞歷險記》。這四部小說講述的都是
教材分析 游歷和冒險故事，主題貼近學生的閱讀心理，能夠激發學生閱讀名著的
興趣,在閱讀方法上也緊扣本單元的語文要素，旨在引導學生遷移課內閱
讀學到的方法，運用到整本書閱讀中、獲得更好的閱讀體驗。
1.借助計劃表，能自主規劃、閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》
和《湯姆 索亞歷險記》等名著。能了解故事內容，產生閱讀世界名著的
興趣。
學習 2.通過“閱讀貼士我來說”活動遷移課內閱讀學到的方法運用到整
目標 本書閱讀中，會做讀書筆記，體會并能說出作者通過文字傳達的情感和
思想內涵。
3.通過“好書推薦大比拼”活動，能以多種形式與同學交流閱讀收
獲。
評價 學習任務一：閱讀貼士我來說（學習目標一、二）
任務 學習任務二：好書推薦大比拼（學習目標三）
教學過程
教學 對應
學教活動
環節 目標
板塊
一： 同學們，還記得我們開啟本單元學習時開展的“好書推薦會”嗎？
回顧 相信大家在前面的學習中已經通過多種形式記錄積累了很多收獲。我們
情景 接觸的幾本世界名著，它們不僅有引人入勝的情節，還有復雜的內涵，
任務，
正因為如此，讀起來才更有樂趣。《魯濱遜漂流記》背后鮮明的時代烙
激發
閱讀 印，《騎鵝旅行記》字里行間的懷鄉之情，《湯姆·索亞歷險記》對自
興趣 由的向往和對社會的諷刺，都需要我們慢慢去發現，去品味。
52
（一）出示學習任務
學習任務一：閱讀貼士我來說
板塊 目 你在讀這些經典名著時，用過什么讀書方法 利用表格先小組內交
二： 標 流，再將小組內匯總的閱讀小貼士在班內分享展示。
交流 一 階段 小貼士 評價
閱讀
和 閱讀前
方法，
共赴 目 閱讀時
讀書 標 閱讀后
之旅 二 （二）學生自主討論
（三）全班展示交流
1.閱讀前：選擇書籍，做好規劃
（1）選書籍——看封面
（2）選書籍——看書評
①閱讀法國文學家盧梭和意大利作家卡爾維諾對《魯濱遜漂流記》
的評論，談談你的感受。
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②小組交流課前搜集到的一些對《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險
記》的評論，并交流感受。
③小結：關注名人書評，是我們了解名著的一個窗口。
（3）做規劃
閱讀日期 閱讀頁碼 閱讀時長 是否與人分享
閱 月 日 第 頁—第 頁
讀 月 日 第 頁—第 頁
進 月 日 第 頁—第 頁
度 月 日 第 頁—第 頁
月 日 第 頁—第 頁
評價項目 自我評價 家長評價 小組評價
具有主動閱讀
的好習慣
能有計劃地完
成整本書閱讀
能通過交流、
積累、朗讀等
閱 方式主動與他
讀 人分享自己的
評 閱讀收獲
價
能根據每天的
閱讀情況做好
閱讀記錄（摘
抄精彩句段、
邊讀邊做批
注、畫人物圖
譜等）
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（4）了解寫作背景
①學生交流
②小結：閱讀之前，可以關注小說的“前言”或者“序”“導讀”。
2.閱讀時：多種方法，深度感知
（1）觀察目錄，整體感知
①觀察目錄，明析線索。
②看目錄，猜情節，激發閱讀興趣。
（2）及時批注，記錄感想
（3）摘抄全句，自我提升
（4）梳理情節，整體感知
跌宕起伏的故事情節對于刻畫人物有重要的作用，從三部名著中任
選一本，借助表格梳理故事情節。
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3. 閱讀后：遇見人物，發現主題
（1）繪制圖譜，全面分析人物
①請為他的性格特點找出依據，畫出相關詞句。
②找到主人公的“重要他人”，深挖人物。
（2）透過人物，深挖主題
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（四）閱讀小貼士梳理
【設計意圖】本單元的教學，除落實“借助作品梗概，了解名著的
主要內容”和“就印象深刻的人物和情節交流感受”兩個語文要素外，
還有兼顧綜合運用批注、摘抄、畫結構圖或人物圖譜等多種閱讀方法，
提升閱讀能力，以及激發閱讀原著、閱讀更多的世界名著的興趣。
板塊 （一）出示學習任務
三：
學習任務二：好書推薦大比拼
開展
目 請同學們根據前期學習中我們積累制作的《名著推薦手冊》選擇自
好書
推薦， 標 己喜歡的方式，撰寫一份包括作品梗概、主要人物形象簡評等內容的推
暢談 三 薦文案，推薦一本喜歡的世界名著。
讀書
收獲
（二）學生展示交流
【設計意圖】在引導學生閱讀整本書的基礎上，設計開展“好書推
薦會”引導學生與他人分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法，
彼此借鑒有意經驗，促進學生閱讀和思維能力的發展，最終達成單元目
標。
57
對應
作 業 內 容
目標
按照計劃開啟你們的名著之旅吧！讀完后試著給作者寫一封信，交
流一下你的收獲。
作業
設計
漫步世界名著花園
閱讀前：選擇書籍，做好規劃
板書設計 閱讀時：多種方法，深度感知
閱讀后：遇見人物，發現主題
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單元檢測練習
學校開展了以“走進外國文學名著”為主題的系列閱讀活動，明明
同學和亮亮同學邀請你參加他們學校開展的活動。
一、明明同學在閱讀外國文學名著時，寫了不少讀書筆記。下面是他完成
的讀書筆記片段，請你幫他完成以下任務，完善讀書筆記。
魯濱遜 liú luò（ ）到 qī liáng（ ）的荒島上，對自
己的處境沒有感到 kǒng jù（ ），更沒有感到 jì mò（ ）、
yōu shāng（ ），也沒有認為這是一件多么 dǎo méi（ ）
的事，而是 kuān wèi（ ）自己，想辦法 fáng yù（ ）野獸
的 qīn xí（ ），走出 kùn jìng（ ）。
二、亮亮同學參加了班級開展的有“閱讀經典 闖關領書”活動，請你幫她
完成下面選擇填空題。
1.將下面加點字正確的讀音用“√”標出。
畏（wèi wēi）懼 木筏（fá fā） 瞟（piǎo piāo）見
藤蔓（màn wàn） 叛（pàn bàn）亂 鐵锨（xiān qiāo）
日晷（guǐ jiù） 柵（zhà shān）欄 刨（páo pāo）蟲子
頭暈目眩（xuàn xuán）
2.依次填入下面句子中的詞語，最恰當的一項是（ ）
閱讀______了生命原野的厚度，______了靈魂海拔的高度，______
了幸福人生的廣度。
A. 擴展 增加 提升
B. 提升 增加 擴展
C. 增加 擴展 提升
D. 增加 提升 擴展
3.下面選項中，詞語使用有誤的一項是( )
A. 在學習上，你如果毫不努力，再聰明也無濟于事。
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B. 遇到事我們不能急躁，要心平氣和地應對，這樣才能快速解決
問題。
C. 通過一學期的努力學習，我得到了喜人的成績，不禁覺得焉知
非福。
D. 隨著考古學的發展，深埋在地下的文物逐漸被發掘，相關的歷
史也得以重見天日。
4.關于怎么寫作品梗概，下面說法有誤的一項是（ ）
A. 先讀懂內容，把握脈絡。再篩選概括，合并成段，然后再錘煉
語言，連貫表達。
關于怎么寫作品梗概，下面說法有誤的一項是（ ）
A. 先讀懂內容，把握脈絡。再篩選概括，合并成段，然后再錘煉
語言，連貫表達。
B. 在篩選概括的時候，應該保留“主干”去除“枝葉”，用簡明
的語言概括各個章節的內容。
C. 為了連貫地表達作品的梗概，寫作時不能有任何補充的內容。
5.下列句子表達上的特點與其他三項不同的一項是（ ）
A. 整個禮堂擠得連根針也插不下。
B. 蜥蜴好像忘記了旅途的疲倦，到處參觀。
C. 那場風太大了，大地都被揭掉了一層皮。
D. 農貿市場里人們討價還價的聲音真大，簡直要把房頂掀翻了。
6.關于閱讀世界名著的方法，下面哪一項的說法不恰當？（ ）
A. 書的序言可以幫我們了解書的大概內容，因此我們讀名著只讀
序言就夠了。
B. 為更好地理解名著，可以先了解作品梗概、作者、寫作背景及
相關書評等。
C. 邊讀邊思考，隨時批注，記錄自己在閱讀中的疑問、感想、評
價等。
D. 讀完名著后，可以用思維導圖梳理整本書的結構，寫讀后感，
演課本劇，等等。
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三、六年級一班二組的同學，針對《增廣賢文》中的格言和諺語進行了交
流。明明同學記錄的不完整，請幫他完善一下。
(1) 今天聽了教授的講座后，我終于知道讀課外書對于語文學習的
重要性了，真是“ ， ”啊！
(2) 當我遇到困難后，朋友們的鼎力相助讓我感慨頗深，真是
“ ， ”！
(3) 爸爸常說：“ ， 。’你
如果想了解一樣東西，就應該長久地接觸它。”
(4) 作家卡爾維諾說：“《魯濱遜漂流記》無疑是一部值得逐字逐
行重讀的小說。他的觀點與“ ， ”
的道理相似。
(5) “ ， ”提醒我們不要只看到
自己的努力，還要看到比自己更早、更努力的人。
四、按照要求寫句子。
1.下面是明明同學對小學六年級的美好回憶，美中不足的是出現了
一些錯誤，請你幫助他修改一下。
那時，我們是快樂的。每一個清晨或旁晚，我們親進大自然，傾聽
萬物的聲音，與身邊的鳥兒、花兒交流。我們度過的每一個地方，都留
下了歡樂的笑聲。多年以后，使我們還在懷念這段的美好時光。
2.從酸、餓、黑中任選一個字，仿照例句寫句子。
例：多——禮堂里人山人海，連根針都插不進去。
五、學校開展了以“漫步世界名著花園”讀書活動，下面是明明同學制作
的“世界名著人物檔案”，將表格補充完整。
1.填寫表格。
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世界名著人物檔案
作品名 主人公情況 主要事跡 主人公評價
《魯濱遜漂流記》 出生于英國 救 下 野 人
一個中產階級家 “ ”，教他
庭。 語言和勞作，使他
成為自己的助手
和伙伴。
《 》 瑞典一個 14 幫助雁群戰 從頑皮變得
歲左右的頑童 勝狡猾的狐貍，成
功解救一只大雁。
《湯姆·索亞歷險 美國男孩， 聰明頑皮
記》 幼年喪母，由姨 向往自由
媽撫養。 勇敢機智
2.《魯濱遜漂流記》中寫了魯濱遜四次出海的經歷，按照先后順序
排列正確的一項是( )
①到非洲經商，賺了一筆錢。
②遇到海盜，被俘虜成為奴隸，最后逃出，到達巴西。
③前往非洲的途中遭遇颶風，船觸礁，獨自幸存，流落荒島。
④想去倫敦，不料遇到風浪，死里逃生。
A. ①④②③ B. ④②①③ C. ①④③② D. ④①②③
六、明明同學在讀書交流會上，跟同學們分享了他的讀書片段。請完成片
段后的學習任務。
短文一 海底兩萬里(節選)
梗概
1866 年，在大海的不同地方，有一只身長數十米的怪物，偶爾浮出
水面，不少船只受其攻擊而沉沒。美國政府派出“林肯號”驅逐艦跟蹤
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追捕，法國生物學家阿龍納斯教授應邀參加。一天，教授和船上的其他
人發現這個龐然大物冒出了水面，“林肯號”隨即向怪物駛去，船上的
人和“海怪”展開了激烈的搏斗，然而“海怪”未被消除，“林肯號”
反受重創，教授和他的仆人康塞爾以及捕鯨手尼德·蘭都成了“海怪”
的俘虜。“怪物”不是動物，原來是一艘尚不為人所知的潛水艇，名“鸚
鵡螺號”。
“鸚鵡螺號”的船長尼摩強行讓三人隨“鸚鵡螺號”一起周游四海。
他們在印度洋的珠場和鯊魚展開過搏斗，他們在紅海里追捕過一條瀕于
絕種的儒艮，他們在大西洋里和章魚進行過血戰。這些場面都異常驚心
動魄。他們在海洋的黑流中前進，經過瓦尼科羅島，穿過托雷斯海峽，
從印度洋到紅海，再從阿拉伯隧道出來到達希臘群島，然后再花費了四
十八小時穿越了地中海到達維哥灣，看一看那消失在歷史塵土中的大
陸。最后，他們在南極經歷了一場與缺氧進行生死搏斗的戰爭，之后阿
龍納斯三人得以脫身。
十個月過去了，阿龍納斯三人經歷了兩萬里的海底航行之后，終于
在極其險惡的情況下逃脫，回到家鄉，并將這個海底秘密公之于世。
節選
這只是一瞬間的事，鯊魚已經翻轉過身來，眼看要把采珠人一口咬
斷。這時，我感覺身旁的尼摩船長行動了，他手拿短刀，直奔鯊魚游去，
他要把采珠人救出來。
尼摩船長擺好了姿勢，準備迎擊這個龐大的敵人。鯊魚很快就沖到
了他的身前，巨嘴獠牙，讓人不寒而栗。船長非常敏捷地躲閃在一旁，
避開鯊魚的鋒芒，同時揮動短刀刺入魚腹。一場人鯊之戰開始了。
被刺傷的鯊魚瘋狂起來，顧不上鮮血從它的傷口噴涌而出，這家伙
似乎不怕疼的。海水被鯊魚攪得渾濁不堪，加上血水，把視線完全遮擋
住了。我們急忙來到明亮的地方，才看見勇敢的尼摩船長一手抓住鯊魚
的鰭，一手持刀亂刺魚的肚腹，但是由于角度不對和刀子不夠長，沒能
刺到鯊魚的致命之處。鯊魚一時拿這個大膽的勇士沒有辦法，狂怒地上
63
翻滾，帶起的海水幾乎把我打翻。
1. 根據上下文理解詞語意思。
(1) 驚心動魄：____________________
(2) 不寒而栗：____________________
2. 根據梗概，可以將本書的情節分為四個板塊，請簡要概括出來
并選擇填空。
①追擊海怪→②（ ）→③（ ）→④（ ）
結合書名和梗概，我認為全書寫得最詳細的內容是( )(填序號)。
3.從梗概和節選中可以看出這是一場____________________的海
底航行
4.結合梗概和節選，說一說尼摩船長是個怎樣的人。(至少兩點)
5.閱讀不同譯者筆下的《海底兩萬里》，說一說你喜歡哪一

展開更多......

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