資源簡介

基于課程標準的教學評一致性課時備課
課 題 《白鵝》
課標分 析 教 材 分 析 學 情 分 析 學 習 目 標 課時 驅動 任務 （一）識字與寫字 1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。 2．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。 3．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。 4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。 （二）閱讀與鑒賞 1. 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。 3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 （三）表達與交流 1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。 2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。 3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。 《白鵝》是編排在部編版四年級下冊第四單元第3課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。 此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。 一、已有知識經驗： 通過之前的識字積累，學生們基本上能自主通讀課文，初步了解課文內容和作者所要表達的情感。 已有生活經驗： 白鵝對于學生們來說并不陌生，大部分學生應該真正接觸過，或者從之前學過的《詠鵝》這首詩中對白鵝有了比較直觀的感知。 已有策略經驗 通過近四年的學習，學生們已經掌握了很多識字寫字的方法，能夠自主去認識本課要求會認會寫的生字和詞語。在閱讀方面，也初步擁有了默讀的能力，做到不出聲、不指讀。 學習困難障礙： 在本課要求會認會寫的生字詞中，部分字詞筆畫較多，結構復雜，比較難認或難寫，例如“囂”“窺”“捷”等字。 學生們雖在實際生活中看見過白鵝，但并沒有進行過多的觀察和細心的體會，在理解課文部分語言文字上和體會作者所要表達的情感上可能存在一定的難度。 突破障礙措施 在引導學生對漢字的結構進行細致的觀察后，再通過范寫、學生書寫，同桌互查、全班展示、師生評價、再次書寫等環節，扎實落實寫字教學。 通過學生交流匯報較難認的字和分享識字小妙招，通過排火車讀、同桌互查認讀，組內成員展示，老師抽查認讀等多種形式，對字詞認讀情況進行檢查反饋。 通過提前安排學生搜索關于白鵝的資料或者觀看白鵝的視頻等資料，對白鵝的生活習性有更多的了解，有助于學生更好地理解文章內容 精反語 描摹動物個性 同學們，我們學校計劃組織動物明星風采展示活動，專門為我們四年級孩子開設了一個跟著作家學寫動物專欄，只要你能用上作家的寫作妙招，寫出小動物的特點，你的作品也能入選展示。今天讓我們一起學習《白鵝》，體會作者的寫作手法，本節課我們一起完成三個學習任務： 1.初識白鵝抓特點——識字學詞梳理文脈 2.品讀特點悟寫法——體會白鵝的高傲 3.精反語試身手——練筆展示
環節 學教活動 評價任務及標準
環節環節一（目標1） 任務一:初識白鵝抓特點 豐子愷先生的語言，還像他的漫畫一樣簡潔樸實，幽默風趣。了解了作者就能幫助我們更好地理解文章。那通過預習，你知道了這是一只怎樣的白鵝，同學們都知道，一起說 ——高傲 并板書 那除了高傲，文中還有很多詞語也是描寫白鵝的，我們一起來看第一組誰來讀？你來試試 活動1：借任務單，互學詞語 1.拿出任務單，同桌互讀互糾詞語。 交流識字方法：形近字 生活識字 第二行：有多音字，據義定音，分別說說不同讀音對應的不同含義，并組詞。 活動2：仔細觀察這些詞語，你有什么發現？ 第一行描寫的是白鵝的叫聲，第二行描寫的是白鵝的步態，第三行描寫的是白鵝的吃相。 精彩的發現總是藏在仔細觀察之后。文章當中有一句話也概括了這幾個方面，誰找到了？ 鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（師板貼 叫聲、步態、吃相）這句話獨立成段，既承接了上文，也引出了下文，這是我們以前學過的。 評價任務一： 同桌根據任務單互學詞語； 通過詞語觀察，概括文章主要內容。 評價方式： 指名交流 同學互評 評價標準： 評價要素評價標準 識字 感知課文詞語朗讀正確，交流識字方法，并能在具體語境中運用☆☆仔細觀察，概括內容☆☆找出過渡句☆☆
環節二 （目標2.3） 任務二：品讀特點悟寫法 活動1：自主品味 做批注 自由讀課文5-7自然段。作者寫鵝吃相的高傲，你仿佛看到了哪幾個有趣的畫面？劃出令你感到生動有趣的語句，在旁邊寫下你的批注。 作者寫鵝吃相的高傲，你仿佛看到了哪幾個有趣的畫面？ 聚焦“三眼一板”的吃相 它需要三樣東西下飯:一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。 文中哪個詞語最能概括鵝的吃相特點？ （三眼一板） 這只大白鵝吃飯是怎樣“三眼一板”的呢？找出文中的語句來說一說？ 師帶生拍節拍朗讀；指讀；齊讀 品味課文第6段，感受狗與鵝搶食的有趣情景？ 生讀 （1）我們一起來看看寫狗的句子，關注著這些動詞，你仿佛看到了一只怎樣的狗？你來試試。 （一只狡猾像小偷的狗；我從逃這個字看出了一只像小偷一樣的狗，因為這只狗吃完飯之后必須立刻逃到里邊，不然的話他怕這位鵝老爺咬他。） （2）說的多好，吃完就逃可不就是小偷的作風嗎？那狗總是這樣小心翼翼，躡手躡腳，那鵝呢？讓我們回到文中對比著讀一讀。女生讀藍色，男生讀紅色部分可以嗎？ （3）作者又是怎樣對待鵝的呢？ （像堂倌一樣伺候鵝） （4）飯館里的堂倌一樣，像飯館里的堂官一樣。好的孩子們，什么是堂倌？ （堂倌指的是舊時代的飯館服務員） （5）只有老爺才會這樣肆無忌憚地責備仆人這么多。事后，豐子愷先生像堂倌一樣侍候著鵝老爺，那你覺得他討厭鵝老爺嗎？ （喜愛） 總結：是呀，作者說鵝架子十足，說自己不勝其煩且又樂在其中。這種寫法我們在貓這一課就已經學過，明明說著不喜歡，字里行間卻全都是。（師板書 喜愛） 師：這也是作者寫作的又一個妙招，反語（師板書 反語），反語，既能表達自己的情感，還能使語言幽默風趣。所以，雖然這只鵝很高傲，但是卻惹人喜愛。 活動2：小組合作 完成表格 同學們看，我們正是這樣抓住了關鍵詞句，讀著、想象著就體會到了作者運用對比反語的手法，寫出了白鵝吃相的高傲，那叫聲和步態的高傲又是怎樣表現的呢？我們也用上這樣的方法，小組合作，自由讀課文 3 4自然段，完成下面表格。 小組分享 鵝的叫聲 誰聽過鵝叫？誰聽過鵝的叫聲？來，模仿一下（教師播放鵝叫），凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說。 鵝的步態，同樣高傲 （凈角）電視劇里的花臉，凈角是京劇表演中的主要行當之一。那凈覺出場是什么樣子的呢？我們借助一個視頻來了解。（教師播放視頻） 模仿鵝的步態；再讀 同學們看，我們正是這樣抓住關鍵詞句，體會到作者運用對比、比喻以及反語的手法，寫出了鵝叫聲和步態的高傲。 評價任務二： 品讀鵝吃相的相關語句，說出自己的感受 評價方式： 指名分享 評價標準： 能夠圈畫出關鍵詞句 結合關鍵詞句說出自己的感受 評價任務二： 品讀叫聲和步態，完成表格 評價方式： 小組交流 評價標準： 評價要素評價標準完成表格 能夠準確定位步態、叫聲的語句并抓住關鍵詞句談感受☆☆準確說出表現手法☆☆想象畫面，有感情朗讀☆☆
環節三（目標4） 同學們，你們知道嗎？其實這只白鵝對于豐子凱先生來說有著特殊的意義。請一個同學來讀一讀這段話。 任務三：精反語，試身手 活動1：讀資料 談感受 在文章中寫道，鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養它，直到房子賣脫為止。你有什么感受？ （師總結：是呀，這哪里還是一只鵝，這分明是豐富凱先生最好的朋友，最親的家人啊。正是因為有著這種情感，豐子凱先生用反語的手法和幽默風趣的語言，為我們呈現了一位勝似親人的鵝老爺。其實生活當中也有很多這樣的情境，靜靜的讀一讀這幾句話，試著說說你的體會。靜靜的讀一讀就可以。） 先朗讀 練寫展示 同學互評 我們每個人都是自己生命里的藝術家，愿我們像先生一樣有敏銳的觀察，更重要的是有一顆廣博的愛心。 評價任務三： 試著給自己喜歡的小動物寫一個小片段好不好？要注意寫出小動物的特點，如果能用上反語的手法，那就更好了。 評價方式： 個人匯報展示 評價標準： 評價要素評價標準表達與 交流能夠寫清楚動物的特點☆☆運用反語手法☆☆☆
作業 設計 作業內容作業類型對應目標修改完善小練筆鞏固型目標3讀閱讀鏈接，表達兩篇文章寫法上的相似之處鞏固型、 拓展型目標3
板書 設計

展開更多......

收起↑