資源簡介

《記金華的雙龍洞》第二課時
教材解析
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第五單元中的第二篇課文，這一單元的主題是習作，其中的語文要素旨在引導學生了解課文是如何按照一定的順序描繪景物的，并學會按照游覽的順序進行景物描寫。在之前的學習中，學生們已經通過研究《海上日出》這篇課文，對如何按順序描繪景物有了初步的認識。而《記金華的雙龍洞》這篇課文，則是以游覽的順序作為全文的組織架構，進一步加深了學生們對這一單元語文要素的理解。
《記金華的雙龍洞》這篇課文內容豐富，結構清晰，邏輯嚴謹。它以游覽者的視角，詳細描繪了雙龍洞內的奇特景觀，使讀者仿佛身臨其境。這篇文章不僅讓學生們學會了如何按照游覽的順序描繪景物，還讓他們感受到了大自然的神奇魅力。
教學目標
1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等 15 個字，會寫“杜鵑、氣勢”等 15個詞語。
2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。
3.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。
教學重點
了解文章按游覽先后順序寫景的方法。
教學難點
了解課文是如何把重點景物寫清楚的。
教學過程
一、復習回顧，導入新課
師：在上節課中，我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，循序漸進地領略了雙龍洞的奇異風光。現在請同學們簡要回顧一下，作者在游覽雙龍洞時的順序是什么？（PPT出示：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞）
師：這節課，我們繼續跟隨作者的腳步，去看看他是如何將景物的特點寫清楚的。
精讀細研，領悟寫法
研讀第2-3自然段
師：現在請孩子們默讀課文第2、3自然段，去感受路上的生機與明艷，思考：一路上，作者看到了哪些景物？小組之間進行合作交流，指名回答。
教師追問：作者說映山紅要比盆栽的杜鵑顯得更有精神，更有精神是什么意思？誰來說一說。
預設：因為大自然是充滿著生機與活力的，更顯得自然環境春意盎然、生機勃勃。
預設3：作者看到了“油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。”說明油桐長得很茂盛，這兒一叢，那兒一簇，體現了花兒的多。
預設4：作者看到“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。”
教師追問：作者說在別處似乎沒有見過，說明了什么？
預設：說明這種沙土非常的獨特、與眾不同。
預設5：作者看到了“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”。眼前一片明艷，說明那兒的景色也是明艷的。
預設6：從“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”，作者看得了溪流。
教師追問：這里有四個“時而”，時而寬，時而窄，時而緩，時而急（出示圖片），從這兩對反義詞中寫了山中溪流的什么景物？感受到了什么？哪位同學來回答一下。
預設：這里說的是溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急，溪聲也隨著時高時低，時斷時續。將溪流形美、聲美的特點寫了出來，感受到了作者語言的生動與豐富，將大自然的生機與活力寫了出來。
教師總結：同學們對文章的解讀十分到位，作者巧妙捕捉了路邊景物的獨特之處，為我們勾畫出一幅生機勃勃的景致。讓我們再次齊聲朗讀，深入體會作者語言的魅力與深度。
（二）研讀第4-7自然段
1.師：請孩子們自讀課文第4-7自然段，想一想：作者游覽了哪里？這些地方有什么特點？
教師提示：第4自然段，在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。我們跟隨著作者的腳步，來到了雙龍洞前，映入眼簾的是雙龍洞的洞口和外洞。
師：從這里你能感受到什么？
預設：從“洞口像橋洞似的”洞口讓我感受到這里很寬。
教師追問：順勢走去，已置身外洞之中，外洞又是什么特點呢？
預設：作者首先提到的是“仿佛到了個大會堂”，接著說“那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”，說明外洞給我留下的是容納人數多、很寬敞的印象，讓我覺得外洞非常的大。
教師總結：“大會堂”以及“那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”等表述，均為作者基于自身想象與感知所得，通過此類描繪，展現了外洞寬敞的特點，使讀者仿佛置身其中。下面，讓我們一起欣賞雙龍洞外洞的影像資料，進一步感受其獨特魅力。
2.師：讀由外洞進內洞的部分，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。
預設1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
教師提出問題：這里是怎么描寫孔隙的狹小，從哪里體會到的？
預設：從文中所說的五個“小”字，以及對小船的自問自答， 通過寫小船的小，襯托孔隙的狹小，這是對孔隙狹小的直觀描寫。
教師繼續追問：這里有兩個句子，請同學們對比讀一讀。
第一句：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
第二句：怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣的小船。說說你體會到了什么？
預設：第二句少了兩個“小”字，有“小”字的更能說明小船非常非常小，更加體會到了孔隙的狹小。
預設2：船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。
教師提出問題：這里你是怎么感受到孔隙的狹小，從哪里體會到的？
預設：從“里邊拉繩子”到外洞“拉另一頭繩子”，不僅說明了孔隙的狹小，而且也激發了讀者的好奇心，更想去一探究竟。
預設3：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
師：這里你是怎么感受到孔隙的狹小，從哪里體會到的？
預設：“從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”，說明身體不能和船有一點縫隙，并且通過自身感受，一個“貼”字，更加說明仰臥的姿勢沒法再低了，突出了孔隙的窄小、低矮。
預設4：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
教師提出問題：這里你又是怎么感受到孔隙的狹小，從哪里體會到的？
預設：從“擠壓”“要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”這些作者的自身感受，說明孔隙極度窄小，石壁就緊貼著臉上方，空間很小，乘船過去不容易。
3.師 ：走過了狹小的孔隙，我們終于來到了神奇的內洞，內洞中又是怎樣的景象呢？作者又是如何描寫它的特點的。
預設1：內洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。
師：這里描寫內洞怎樣的特點？從哪里體會到的？
預設：從“一團漆黑，什么都看不見”和“只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗”這里直接描寫了內洞的黑。
預設2：先看到的是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。
教師提出問題：這里描寫內洞怎樣的特點？從哪里體會到的？
預設：從“雙龍”這個詞，作者暗示了“雙龍洞”名字的由來，不僅間接地點明了課文題目，同時洞中有龍更使人感到奇特。
預設3：這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。
師：這里又描寫內洞怎樣的特點？從哪里體會到的？
預設：這里描寫了石鐘乳和石筍的形狀變化多端，顏色各異，更加體會到了它的神奇。
預設4：在洞里走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大，泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。
教師提出問題：這里又描寫內洞怎樣的特點？從哪里體會到的？
預設：通過內洞與外洞的對比外洞已經很大了，但是內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大，更加突出了內洞的大。
師：同學們都說得非常好，作者再次通過直觀描寫和表達感受，寫出了內洞黑、奇、大的特點為我們呈現了一副美麗奇特的畫面。。
4.師：通過對雙龍洞各處景物的閱讀與分析，我們感受到了它們各自的特點，讓我們來總結一下這一路上作者所看到景物的特點吧。
預設1：在路上，景色是明艷的、溪流是在歡唱的。教師板書：景色明艷、溪流歡唱
預設2：在洞口、外洞的特點是很寬、寬敞。教師板書：很寬 寬敞
預設3：孔隙的特點是狹小的。教師板書：狹小
預設4：內洞里是黑、奇、大的特點。教師板書：黑、奇、大
5.師：如果我們也想把自己游覽的地方寫下來，寫的時候，應該注意什么呢？
預設：一是要按照游覽順序寫；二是要抓住景物特點，寫出自己的感受。
教師總結：通過同學們的描述，按照游覽順序一同領略了雙龍洞的神奇風光，感受到了各處景物不同的特點，還學會了作者運用多種寫作的方法以及生動形象地語言，使我們身臨其境。
三、主題概括，拓展延伸
師：課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的過程，按游覽的先后順序，依次介紹去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況，表達了作者對祖國山河的熱愛之情。
師：你去過哪些有名或者有趣的地方？課下和同學分享吧，要說清楚自己的感受。

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