資源簡介

《天窗》教學設計
課題基本信息
課題 3 天窗
學科 語文 年級 四年級 單元 第一單元
版本 部編版 冊別 下冊
1.教學背景分析
教材內容分析：《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想的事情，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。 2.學生情況分析：在本單元前一篇課文《鄉下人家》的學習中，學生已了解了主要內容和思想感情的區別，學習了抓住關鍵語句體會思想感情的方法。這篇課文教學時教師可以組織學生通過合作學習的方式，借助本文中反復出現的關鍵語句，透過語言體驗《天窗》中描述的“想象的快樂”，進而引導學生通過聯結生活經歷、真正地體會作者表達的童年時孩子們對自由的向往，對于童年生活的懷念。 3.教學方式與教學手段：互動式、合作學習。 4.信息技術（配套課件）準備：多媒體
2.學習目標與學習效果評價設計
學習目標 評價內容與方式
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容、感受天窗給孩子們帶來的快樂。 2. 能抓住關鍵語句，體會作者對童年生活的懷念以及對大自然奧秘的向往與追求。 3. 通過想象畫面，培養學生的想象力和創造力，激發學生對生活的熱愛之情。 1. 課堂朗讀展示（師生互評） 2. 小組合作完成“天窗下的想象”思維導圖（教師點評）
3.學習重難點及突破方法
學習重難點 突破方法
學習重點：理解課文內容，感受天窗給孩子們帶來的快樂，體會作者對童年生活的懷念以及對大自然奧秘的向往與追求。 學習難點：通過想象畫面，培養學生的想象力和創造力，理解文中富有想象力的語句。 1. 創設“透過天窗看世界”情境，通過配樂朗讀引導想象。 2. 對比閱讀“天窗外的現實世界”與“想象中的世界”，體會想象的作用。
4.教學過程
教學環節 師生活動 設計意圖 二次備課
一、情境導入（5 分鐘） 1. 播放窗外下雨的視頻，提問：“下雨天被困在家里，你會做些什么？” 2. 揭示課題，簡介作者茅盾。 聯系生活經驗，激發興趣。
二、初讀感知（6 分鐘） 1. 自由朗讀，圈畫生字詞。 2. 教師范讀，學生跟讀，注意停頓和重音。 3. 指名朗讀，師生互評。 培養朗讀能力，整體感知課文內容。
三、品讀賞析（18 分鐘） 活動一：“天窗下的想象”（5 分鐘） 1出示學習單：“請用△標出文中孩子們通過天窗看到的景物，用○標出他們想象到的內容。” 示例：看到的——雨腳、閃電；想象到的——雨腳像跳動的音符，閃電像揮舞的彩帶。 2.小組合作：四人小組分工朗讀，輪讀課文各段落。 完成“天窗下的想象清單”思維導圖。 3.全班分享： 投影學生作品，教師追問：“除了文中提到的，你還能想象到什么？” 預設答案：星星、月亮、飛鳥等。 活動二：“想象的力量”（8 分鐘） 1.出示原句：“你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。” 改句：“你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到很多的星和云。” 提問：“哪句更生動？為什么？” 2.發現規律：小組討論想象的特點：從一點出發，展開豐富的聯想。 3.完成“想象的力量卡片”（發放學習卡），寫下自己對想象的理解和感受。 4.語言實踐：出示例句：“雨腳在那里卜落卜落跳。”引導學生聯想：“卜落卜落”的聲音讓你想到了什么？ 活動三：“我是小作家”（5 分鐘） 1.選擇喜歡的景物（如星星、云彩），用第一人稱說話。 提供句式支架：“我是（），透過天窗，我（）。” 示例：“我是小星星，透過天窗，我眨著眼睛，向孩子們問好。” 引導學生抓住文中的重點詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點，讓學生掌握學習方法，學以致用。
四、遷移運用（7 分鐘） 1. 出示“夜晚星空”“雨后田野”等圖片，引導任選一圖，寫一段想象的文字。 2. 展示學生作品，集體評議。 鞏固寫作方法，提升表達能力。
五、總結拓展（4 分鐘） 1. 配樂朗誦課文，升華情感。 2. 推薦閱讀《童年》。 拓展閱讀視野，感受童年生活的美好。
5.板書設計
天窗 雨天：雨腳卜落跳、帶子似閃電 → 風雨雷電掃蕩世界 夜晚：星、云 → 奇幻云彩、黑影 → 蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹 眷戀童年
6.教學反思與改進

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