資源簡介

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《春江花月夜》詩中通過對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情心擴(kuò)大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結(jié)合起來，從而營造出一種情、景、理水乳交融的幽美而邈遠(yuǎn)的意境。
學(xué)情分析
在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。他們通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的詩歌鑒賞方法和技巧，能夠初步理解詩歌的意境和情感。然而，由于《春江花月夜》的詩歌風(fēng)格獨(dú)特，學(xué)生在理解上可能會遇到一些挑戰(zhàn)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步掌握詩歌的精髓。
教學(xué)目標(biāo)
1.于誦讀中品味分析詩中的主要意象，把握詩歌的意境，提升鑒賞能力。
2.體會詩歌的景物美、哲理美、情感美。
3.感悟人生哲理，品味詩歌中對人生、對宇宙的聯(lián)想與感慨。
教學(xué)重點(diǎn) 感悟人生哲理，品味詩歌中對人生、對宇宙的聯(lián)想與感慨。
教學(xué)難點(diǎn) 體會詩歌的意境美、哲理美、情感美。
教學(xué)過程
情境導(dǎo)入
師：古往今來，人們遙望蒼穹，總會生發(fā)出無盡的遐想。皎潔的月亮在眾多詩人的筆下散發(fā)著奪目的光芒，寄托著別樣的情感。
“無言獨(dú)上西樓，月如鉤。”是李煜的故國之月
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！笔橇赖募拍?br/>“明月幾時(shí)有，把酒問青天。”是蘇軾的哲思之月
張若虛筆下的月又是怎樣的月呢？
任務(wù)情境：
某出版社編輯要出版《最美唐詩》一書，匯編唐代各類優(yōu)秀詩歌。請你為這首《春江花月夜》寫一則推薦語，說說它應(yīng)該入選的具體理由。
詩人簡介：張若虛（約 660—約 720），揚(yáng)州（今屬江蘇）人，唐代詩人。張若虛生平事跡不詳，唯知其曾任兗州兵曹。以“文詞俊秀”而名顯長安，開元初與賀知章、包融、張旭并稱“吳中四士”。
《春江花月夜》歷來為世人所傾倒，榮膺“孤篇壓全唐”“盛唐第一詩” “孤篇橫絕，竟為大家”等贊譽(yù)。被聞一多先生譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。
活動:分層品讀，品味詩情
（一）景物美：賞月下之景
問：詩中描寫了哪些意象，營造了什么意境？表達(dá)什么情感？
江潮連海、月共潮生、水繞芳甸、月照花林、流霜白沙
清幽靜謐、朦朧恬靜、空靈夢幻
贊嘆大自然的綺麗景色，表現(xiàn)對美好生活的懷念和向往。
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升。明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片,營造夢幻朦朧的意境。
分析的過程中加入朗讀。
問：為什么用“生”不用“升”？（出示圖片）
“升”僅僅是狀態(tài)，而“生”字具有欣欣向榮的靈性、活力，明月與潮共生，本身皎潔，又兼有大海的磅礴氣勢，賦予了明月與潮水以活潑的生命，凸現(xiàn)了明月隨潮涌生的情狀，極富動感，景象壯觀。
（二）哲理美：悟月下之思
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。
承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)向思考人生。張若虛的內(nèi)心是純凈、無纖塵的，正因?yàn)槿绱耍庞辛讼旅孢@句特別純真的追問：“江畔何人初見月，江月何年初照人。”
問：詩人對宇宙和人生悟出了怎樣的哲理？
詩人將明月永照與人生更替對照著來寫，闡明了“宇宙是永恒的，個(gè)人的生命是短暫的，但作為整體的人類的存在是綿延長久的”這一哲理。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不頹廢和絕望，緣于對人生的熱愛。
齊讀體會人生哲理。
深入探索：詩人神思飛躍，但又緊密聯(lián)系人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。這種探索，古人也有之，與他們相比較，張若虛對人生的理解有何不同？曹詩和蘇詩是感慨宇宙永恒，人生短暫。張若虛卻別開生面，具有新意：個(gè)人的生命是短暫的，但人類的存在是綿延長久的，因之“代代無窮已”的人生和“年年只相似”的明月便得以共存。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不頹廢與絕望，哀而不傷，表達(dá)了他對人生的追求與熱愛。
“這詩盡管悲傷，仍然輕快，雖然嘆息，總是輕盈，依然是一語百媚，輕快甜蜜的”。
——李澤厚
“不知江月待何人”：這一輪圓月歲歲年年的在等待著什么人？
“詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉(zhuǎn)到了人間的離愁別恨，是過渡句。
（三）情感美：析月下之情
問：這一層寫了哪些人？從哪些意象可以看出來？感受到了情思？
意象 情思 手法
思 婦 懷 遠(yuǎn) 圖
游 子 思 歸 圖
“白云” 暗喻游子離家遠(yuǎn)去而又行蹤不定，自然而然地引出“扁舟子” 上的游子。
“青楓浦” 為地名，“楓”“浦”常用為離別的景物、處所。
“扁舟子”指飄蕩江湖的游子。
“明月樓”以物代人（游子之妻），以思婦的相思來反襯游子的倦客愁。
思婦懷遠(yuǎn)圖
詩中怎樣細(xì)膩地表現(xiàn)思婦對游子的相思之苦的？
（1）“裴回”運(yùn)用了擬人手法，寫出月游移不定的動態(tài)。賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。月的徘徊其實(shí)是人的徘徊。
（2）“卷不去”和“拂還來”明指月光灑在門簾和搗衣砧上，暗指思婦的愁思無法排遣。“魚龍”、“鴻雁”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？
此處是用典。魚龍、鴻雁是古代用于互傳音訊的載體，此處暗含有魚雁不能傳音訊之意。可見二人音訊斷絕，相思無著落。
游子思?xì)w圖
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。
前后意象對比：
春江——流春（春半）
花林——落花
明月——斜月（落月）
既寫出了自然界美好春光的流逝，也是青春、幸福和憧憬的流逝，表現(xiàn)了游子青春逝去、有家難回的凄苦和落寞。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。
“沉沉”寫出了游子歸期難定的沉重心理和孤寂之情。
“無限路”寫游子與思婦天各一方，襯托了他的相思之苦。
一個(gè)“滿”字寫出了愁思的深厚。月光灑滿江邊的樹林象征著無窮無盡的離愁，月色和離愁水乳交融。
這八句用了哪些手法來表現(xiàn)游子對思婦的相思？
虛實(shí)結(jié)合：在夢中也想歸家。
寓情于景：對春光漸逝的惋惜中，表達(dá)想要?dú)w家的心情。
以景結(jié)情：言有盡而意無窮。不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。多情自古傷離別，這首詩之所以能夠引起讀者的情感共鳴，是因?yàn)樗紜D與游子的思念之情具有普遍意義。作者采用全知視角寫盡了春天江邊月下的美麗與困惑、離愁與別恨。小組自由朗讀最喜歡的句子。
作業(yè)布置：
詩人以月為核心，將這些屢見不鮮的傳統(tǒng)題材，注入了新的含義，表現(xiàn)了一種迥絕的宇宙意識，一個(gè)更深沉、更寥廓、更寧靜的境界。
讀完本詩，你感受到了什么？請你為《春江花月夜》寫一則推薦語！
課堂總結(jié)：
詩人以月為核心，將這些屢見不鮮的傳統(tǒng)題材，注入了新的含義，表現(xiàn)了一種迥絕的宇宙意識，一個(gè)更深沉、更寥廓、更寧靜的境界。讀完本節(jié)課的探討，你感受到它的美了嗎？
學(xué)生配樂朗讀。
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