資源簡介

(共38張PPT)
“烷”“轉(zhuǎn)”能量
化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)
情境：天然氣
轉(zhuǎn)化觀
主題大概念
單元主題概述
01
單元教學(xué)設(shè)計
02
單元作業(yè)設(shè)計與反思
03
CONTENTS
目錄
一、單元主題概述
PART.01
課標分析
教材分析
學(xué)情分析
定性討論化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化
定量表示、計算化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化
了解化學(xué)反應(yīng)
伴隨能量的變化
義教課程
（四）物質(zhì)的化學(xué)變化
【內(nèi)容要求】
4.1　物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化
知道物質(zhì)是在不斷變化的，物質(zhì)變化分為物理變化和化學(xué)變化；認識物質(zhì)的變化過程伴隨著能量變化，在一定條件下通過化學(xué)反應(yīng)可以實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化，化學(xué)反應(yīng)中的各物質(zhì)間存在定量關(guān)系，初步形成變化觀。
4.2　化學(xué)反應(yīng)及質(zhì)量守恒定律
4.2.1　化學(xué)變化的特征及化學(xué)反應(yīng)的基本類型
認識化學(xué)變化是產(chǎn)生新物質(zhì)的過程，知道化學(xué)變化常伴隨生成沉淀、產(chǎn)生氣體、發(fā)生顏色變化、發(fā)光，以及吸熱或放熱等現(xiàn)象。
4.3　認識化學(xué)反應(yīng)的思路與方法
學(xué)習(xí)從物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)類型和元素守恒等視角認識化學(xué)反應(yīng)，初步形成認識化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維意識。
必修課程
主題3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律
【內(nèi)容要求】
3.4化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化
認識物質(zhì)具有能量，認識吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)，了解化學(xué)反應(yīng)體系能量改變與化學(xué)鍵的斷裂和形成有關(guān)。知道化學(xué)反應(yīng)可以實現(xiàn)化學(xué)能與其他能量形式的轉(zhuǎn)化，以原電池為例認識化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能，從氧化還原反應(yīng)的角度初步認識原電池的工作原理。體會提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重要性。
選必課程
主題1：化學(xué)反應(yīng)與能量
【內(nèi)容要求】
1.1體系與能量
認識化學(xué)能可以與熱能、電能等其他形式能量之間相互轉(zhuǎn)化，能量的轉(zhuǎn)化遵循能量守恒定律。知道內(nèi)能是體系內(nèi)物質(zhì)的各種能量的總和，受溫度、壓強、物質(zhì)的聚集狀態(tài)的影響。
1.2化學(xué)反應(yīng)與熱能
認識化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，恒溫恒壓條件下化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱可以用焓變表示，了解蓋斯定律及其簡單應(yīng)用。
初中
階段
必修
階段
選必
階段
學(xué)習(xí)進階：
知道化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化，而能量變化通常表現(xiàn)為熱量的變化。
引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化是以物質(zhì)變化為基礎(chǔ)的，熱量變化的多少與參加反應(yīng)的物質(zhì)種類和多少密切相關(guān)，從定量的角度研究化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)。
建立吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念，了解化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；知道一個化學(xué)反應(yīng)釋放能量還是吸收能量，與反應(yīng)物總能量和生成物總能量的相對大小有關(guān)。
定性
定量
課標分析：
20版 舊課標
內(nèi)容要求 學(xué)業(yè)要求 1.1體系與能量 認識化學(xué)能可以與熱能電能等其他形式能量之間相互轉(zhuǎn)化，能量的轉(zhuǎn)化遵循能量守恒定律。知道內(nèi)能是體系內(nèi)物質(zhì)的各種能量的總和，受溫度、壓強、物質(zhì)的聚集狀態(tài)的影響。 能辨識化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化形式， 能解釋化學(xué)變化中能量變化的本質(zhì)。 了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，
能說出常見的能量轉(zhuǎn)化形式。
1.2化學(xué)反應(yīng)與熱能 認識化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，恒溫恒壓條件下化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱可以用焓變表示，了解蓋斯定律及其簡單應(yīng)用。 能進行反應(yīng)焓變的簡單計算，能用熱化學(xué)方程式表示反應(yīng)中的能量變化，能運用反應(yīng)變合理選擇和利用化學(xué)反應(yīng)。 通過查閱資料說明能源是人類生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，了解化學(xué)在解決能源危機中的重要作用。知道節(jié)約能源、提高能量利用效率的實際意義。
能舉例說明化學(xué)在解決能源危機中的重能作用，能分析能源的利用對自然環(huán)境和社會發(fā)展的影響。能綜合考慮化學(xué)變化中的物質(zhì)變化和能量變化來分析、解決實際問題，如煤炭的綜合利用、新型電池的開發(fā)等 能舉例說明化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解反應(yīng)熱和焓變的含義，能用蓋斯定律進行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計算。
學(xué)業(yè)質(zhì)量水平
3-1能采用模型、符號等多種方式對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化進行綜合表征；
3-2能運用宏觀、微觀、符號等方式描述說明物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)和規(guī)律；能定量分析化學(xué)變化的熱效應(yīng)；
3-3能實際實驗方案探究物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化；
3-4能結(jié)合生產(chǎn)和生活實際問題情境說明化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化、調(diào)控反應(yīng)條件等的重要應(yīng)用
4-1能從宏觀與微觀、定性與定量等角度對物質(zhì)變化中的能量轉(zhuǎn)化進行分析和表征；
4-2能根據(jù)化學(xué)變化中能量的轉(zhuǎn)化的原理，提出利用化學(xué)變化實現(xiàn)能量儲存和釋放的有實用價值的建議；能分析評估物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程對環(huán)境和資源利用的影響；
教材分析：
研究內(nèi)容
突出化學(xué)對改善人類生活、促進人類發(fā)展的重大意義。
既要關(guān)注物質(zhì)變化又要研究能量變化。
研究價值
教材分析：
反應(yīng)熱
中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定
焓變
熱化學(xué)方程式
蓋斯定律
反應(yīng)熱計算
由淺入深、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣
認識視角
反應(yīng)前后體系內(nèi)能的變化
體系與環(huán)境的能量轉(zhuǎn)化與守恒
化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
物質(zhì)變化和能量變化
定性和定量相結(jié)合
熱化學(xué)方程式
全章內(nèi)容的邏輯
認識思路
現(xiàn)象水平（已有）
對化學(xué)反應(yīng)的熱現(xiàn)象較為熟悉。
能夠?qū)⒒瘜W(xué)反應(yīng)與能量在現(xiàn)象水平上進行關(guān)聯(lián)。
學(xué)情分析：
原理水平（發(fā)展點）
困難：認識化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)
對"焓"的認識
無法理解"什么是焓""焓與能量的關(guān)系""焓變與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系"等。
對"條件"的認識
對熱力學(xué)條件，如孤立體系、封閉體系，等溫、等壓、無非體積功等，較為陌生。對為什么要規(guī)定這些條件，這些條件與恰之間有什么關(guān)系等感到困惑。
二、單元教學(xué)設(shè)計
PART.02
學(xué)習(xí)主題概述
教學(xué)目標
教學(xué)結(jié)構(gòu)框架
學(xué)習(xí)主題概述
學(xué)科大概念
主題大概念
核心概念
核心知識
能量
熱是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的重要表現(xiàn)形式
焓變
定性感受、定量測定
定量計算
符號表征
反應(yīng)熱
中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定
焓變
熱化學(xué)方程式
蓋斯定律
反應(yīng)熱計算
化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
體系內(nèi)能
體系與環(huán)境的能量轉(zhuǎn)化
等溫等壓下，反應(yīng)熱可用焓變表示
根據(jù)熱化學(xué)方程式、
蓋斯定律等計算反應(yīng)熱
變化
守恒
認識線索
認識視角
教學(xué)目標
1. 通過對化學(xué)物質(zhì)內(nèi)能構(gòu)成成分及影響因素的探究，知道內(nèi)能是狀態(tài)能量，建立基于體系和狀態(tài)認識能量的視角。
2. 基于實驗事實，從定性和定量兩個角度感受反應(yīng)熱，從宏觀和微觀兩個視角形成對化學(xué)能與熱能的科學(xué)認識，形成反應(yīng)熱、焓變的概念。
3. 通過進階型“自主符號表征——基于焓變概念的分析評價——發(fā)掘熱化學(xué)方程式書寫注意事項——探尋燃燒熱價值——為天然氣定價“系列活動，將概念理解和技能梳理相融合，培養(yǎng)基于社會性議題的化學(xué)學(xué)科視角，提升社會責任感、參與意識和決策能力。
4. 通過對更換燃氣灶的辯論與計算，形成從物質(zhì)變化定量化關(guān)系尋找能量變化定量關(guān)系的思路，認識蓋斯定律，建立物質(zhì)與能量、物質(zhì)變化與能量變化的關(guān)聯(lián)。
5.以物質(zhì)轉(zhuǎn)化、能量轉(zhuǎn)化的綜合視角，在定量水平上設(shè)計反應(yīng)，在更高水平上利用物質(zhì)，落實綠色、環(huán)保可持續(xù)發(fā)展理念，發(fā)展變化觀念與平衡思想、科學(xué)態(tài)度與社會責任的學(xué)科核心素養(yǎng)。
評價目標
通過學(xué)生對概念的細節(jié)辨析，在認知沖突中能否巧妙選擇反應(yīng)體系，診斷并評價學(xué)生對反應(yīng)熱、體系與環(huán)境等概念的理解把握程度。
通過學(xué)生主動發(fā)掘?qū)嶒炛行枳⒁獾牟僮鼽c，評價學(xué)生對測定中和反應(yīng)的反應(yīng)熱原理的認知程度和科學(xué)探究意識水平。
通過學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中能量變化來源的表述，評價學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)能量變化的理解深度。
通過學(xué)生書寫熱化學(xué)方程式，評價學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)質(zhì)能變化的符號表征水平。
通過觀察學(xué)生自主梳理的書寫熱化學(xué)方程式注意事項結(jié)構(gòu)圖，評價學(xué)生的對知識的掌握程度和邏輯的嚴謹性。
通過角色扮演對天然氣定價問題的討論，進一步將課程思政融入化學(xué)課程，評價學(xué)生參與活動的積極性及辯證地多維度看待問題的能力水平。
通過結(jié)合可測定的反應(yīng)熱數(shù)據(jù)對難測定反應(yīng)的反應(yīng)熱的計算，評價學(xué)生“設(shè)計反應(yīng)途徑”的方法論思想的發(fā)展水平和定量視角解決化學(xué)熱力學(xué)問題的能力水平。
通過化工生產(chǎn)、生活實際等問題情境中對化學(xué)反應(yīng)過程中熱量的利用實例和化學(xué)反應(yīng)條件的控制實例的綜合計算，評價學(xué)生用化學(xué)服務(wù)社會，將知識應(yīng)用于實踐的能力水平，感受定量研究的意義與價值，診斷并評價學(xué)生高階思維發(fā)展水平。
教學(xué)結(jié)構(gòu)框架
研討會
對天然氣的根本需求？天然氣提供”熱產(chǎn)品“的原理？
聽證會
為天然氣定價
情境線
論辯賽
更換燃氣灶
是否有必要？
”西氣東輸“大背景
課時1、2
反應(yīng)熱
中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定
焓變
課時3
熱化學(xué)方程式
燃燒熱
課時4、5
蓋斯定律
反應(yīng)熱計算
教學(xué)結(jié)構(gòu)框架
板塊1
基于熱效應(yīng)定量認識化學(xué)反應(yīng)體系的能量變化和轉(zhuǎn)化
任務(wù)1：“氣”為何物？根本需求是什么？任務(wù)2：從化學(xué)反應(yīng)中獲得“熱產(chǎn)品”
任務(wù)3：測定化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化
研討會
對天然氣的根本需求？原理？
聽證會
為天然氣定價
板塊2
基于能量視角認識化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)；
基于宏微視角定量描述化學(xué)反應(yīng)的能量變化和轉(zhuǎn)化
板塊1
基于熱效應(yīng)定量表征化學(xué)反應(yīng)體系的能量變化和轉(zhuǎn)化
任務(wù)1：如何表征化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)能變化？
任務(wù)2：如何衡量燃料的品質(zhì)？
任務(wù)3：為天然氣定價出謀劃策
體系與環(huán)境、反應(yīng)熱
中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定
情境線
課時板塊劃分
活動任務(wù)線
素養(yǎng)發(fā)展線
知識線
宏觀辨識微觀探析
科學(xué)探究
創(chuàng)新意識
變化觀念平衡思想
證據(jù)推理模型認知
科學(xué)態(tài)度
社會責任
熱化學(xué)方程式
燃燒熱
反應(yīng)熱與焓變
任務(wù)1：如何理解化學(xué)物質(zhì)的能量屬性？
任務(wù)2：如何表征化學(xué)物質(zhì)的能量屬性？
任務(wù)3：化學(xué)反應(yīng)中的能量是如何變化的？
任務(wù)4：化學(xué)反應(yīng)中的能量是如何轉(zhuǎn)化的？
任務(wù)5：西氣東輸?shù)囊饬x，天然氣作為家用燃料的價值研討
通過學(xué)生對概念的細節(jié)辨析，在認知沖突中能否巧妙選擇反應(yīng)體系，診斷并評價學(xué)生對反應(yīng)熱、體系與環(huán)境等概念的理解把握程度。
通過學(xué)生主動發(fā)掘?qū)嶒炛行枳⒁獾牟僮鼽c，診斷并評價學(xué)生對測定中和反應(yīng)的反應(yīng)熱原理的認知程度和科學(xué)探究意識水平。
通過學(xué)生書寫熱化學(xué)方程式，診斷并評價學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)質(zhì)能變化的符號表征水平。
通過觀察學(xué)生自主梳理的書寫熱化學(xué)方程式注意事項結(jié)構(gòu)圖，診斷并評價學(xué)生的對知識的掌握程度和邏輯的嚴謹性。
通過角色扮演對天然氣定價問題的討論，進一步將課程思政融入化學(xué)課程，診斷并評價學(xué)生參與活動的積極性及辯證地多維度看待問題的能力水平。
通過學(xué)生對內(nèi)能及影響因素的表述，診斷并評價學(xué)生對狀態(tài)函數(shù)的理解程度和從體系和狀態(tài)認識能量的能力水平。
通過學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中能量變化來源的表述，結(jié)合宏微分析，診斷并評價學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)能量變化的理解深度。
論辯賽
更換燃氣灶
有必要嗎？
板塊1
基于難以測定的反應(yīng)的反應(yīng)熱的獲得方法建構(gòu)化學(xué)熱力學(xué)思維方式
板塊2
基于反應(yīng)熱、熱化學(xué)方程式和蓋斯定律建構(gòu)多情境下的反應(yīng)熱計算模型
任務(wù)1：辯論更換燃氣灶的必要性
任務(wù)2：閱讀科學(xué)史話，理解蓋斯定律含義
任務(wù)3：設(shè)計反應(yīng)途徑，如何測定甲烷不完全燃燒反應(yīng)的反應(yīng)熱？
任務(wù)4：自主歸納蓋斯定律思維模型
任務(wù)5：運用模型，解決實際問題：煤炭燃燒時加少量水，是否可以放出更多熱量？
宏觀辨識微觀探析
科學(xué)探究
創(chuàng)新意識
變化觀念平衡思想
證據(jù)推理模型認知
蓋斯定律
蓋斯定律的應(yīng)用
反應(yīng)熱計算
蓋斯定律綜合應(yīng)用
任務(wù)1：建立基于化工生產(chǎn)、生活實際的熱化學(xué)方程式計算模型，運用模型解決問題
任務(wù)2：利用蓋斯定律模型進行有關(guān)計算
任務(wù)3：建立基于物質(zhì)微觀反應(yīng)機理的鍵能與反應(yīng)熱模型，運用模型解決問題
任務(wù)4：建立基于體系內(nèi)能與環(huán)境的能量變化守恒關(guān)系模型，運用模型解決問題
教學(xué)結(jié)構(gòu)框架
情境線
課時板塊劃分
活動任務(wù)線
素養(yǎng)發(fā)展線
知識線
科學(xué)態(tài)度
社會責任
通過結(jié)合可測定的反應(yīng)熱數(shù)據(jù)對難測定反應(yīng)的反應(yīng)熱的計算，評價學(xué)生“設(shè)計反應(yīng)途徑”的方法論思想的發(fā)展水平和定量視角解決化學(xué)熱力學(xué)問題的能力水平。
通過化工生產(chǎn)、生活實際等問題情境中對化學(xué)反應(yīng)過程中熱量的利用實例和化學(xué)反應(yīng)條件的控制實例等綜合問題，評價學(xué)生用化學(xué)服務(wù)社會，將知識應(yīng)用于實踐的能力水平，感受定量研究的意義與價值，診斷并評價學(xué)生高階思維發(fā)展水平。
三、單元作業(yè)設(shè)計與反思
PART.03
單元作業(yè)設(shè)計
單元教學(xué)反思
單元作業(yè)設(shè)計：
基礎(chǔ)性作業(yè)
綜合客觀選擇題、填空題和語言表述題，促使學(xué)生認識角度和認識思路的顯性化，凸顯對學(xué)科理解和素養(yǎng)達成情況的評價和發(fā)展功能。
單元作業(yè)設(shè)計：
探究性作業(yè)
深化課時內(nèi)容，以微觀視角結(jié)合對反應(yīng)熱的理解、蓋斯定律的計算、熱化學(xué)方程式的表征等方面再探基于甲烷的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)與能量的關(guān)系。
選取與國家發(fā)展前沿相關(guān)的素材情境，拓展學(xué)生視野的同時測評其在相對復(fù)雜的真實情境中提取加工信息的能力，發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)，形成學(xué)科觀念。
單元作業(yè)設(shè)計：
開放性作業(yè)
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)科價值。
單元反思：
定性與定量視角
宏觀認識（體系與環(huán)境的熱交換）
微觀理解（反應(yīng)與鍵能的關(guān)系）
變化觀（物質(zhì)變化伴隨能量變化）
能量觀、守恒觀。
多維度視角發(fā)掘章節(jié)特點
將驅(qū)動型問題置于真實的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在進階型、富有梯度的問題中思考，實現(xiàn)用高階思維包裹低階思維，使深度思維成為可能。
以驅(qū)動型問題引導(dǎo)思維的進階
模擬多樣化的會議情境，關(guān)注學(xué)科思維方式方法的凝練和認識思路外顯，促進了宏微結(jié)合、模型認知和創(chuàng)新意識、社會責任等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。
情境模擬，換位思維
參考文獻：
請各位專家批評指正
THE END
聽證會：為天然氣定價
---熱化學(xué)方程式 燃燒熱
人教版（2019）：選擇性必修一 第一章 化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)
制作團隊：呼倫貝爾市
成員：高曉飛 張萍 卞曦 張繼方
第三課時
1.通過從定性和定量兩個角度感受反應(yīng)熱，從宏觀和微觀兩個角度分析原因并形成模型后，自主運用符號表征反應(yīng)熱；通過探究書寫熱化學(xué)方程式的注意事項，理解熱化學(xué)方程式的意義。（定性--定量--符號表征）
2.通過了解燃燒熱，對比燃料品質(zhì)，討論管道煤氣和天然氣的“量”與“價”，認識能源在生產(chǎn)、生活中的重要意義。
3.辯論天然氣定價，通過角色扮演，從消費者、供應(yīng)商、政府部門等多角度感受實際問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、參與意識和決策能力。
教學(xué)目標
本課時是學(xué)生在已建立體系與環(huán)境之間能量交換與傳遞的定性與定量的思維模型后，運用符號表征反應(yīng)熱。從貼近生活的天然氣燃料的定價來設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生小組合作、討論交流等多樣化方式解決問題的能力。體會反應(yīng)熱的應(yīng)用，介紹燃燒熱。
教材分析
課標分析
1.內(nèi)容要求：
1.2認識化學(xué)能與熱量的相互轉(zhuǎn)化
2.學(xué)業(yè)要求：
2.1能用熱化學(xué)方程式表示反應(yīng)熱；
2.2能結(jié)合燃燒熱等體會研究反應(yīng)熱的價值；
2.3能用熱化學(xué)方程式表示反應(yīng)中的能量變化，能運用反應(yīng)焓變合理選擇和利用化學(xué)反應(yīng)。
學(xué)情分析
已有認知：
1.初中學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)與能量變化有了一定的了解；
2.在必修一學(xué)生已經(jīng)建立能量視角，基于能量認識物質(zhì)，基于能量認識反應(yīng)的能力；
3.在選擇性必修一的第一節(jié)的第一課時，從定性和定量兩個角度感受到了反應(yīng)熱，從宏觀和微觀兩個角度分析原因，形成模型。
可能具有認知障礙：
1.反應(yīng)熱與焓變的關(guān)系的認知模糊；
2.學(xué)生在微觀和宏觀表示物質(zhì)能量變化區(qū)別上存在一定的混淆；
發(fā)展點：
1.理解熱化學(xué)方程式的意義，為熱化學(xué)方程式計算提供了基礎(chǔ)的思維模型；
2.運用所學(xué)知識分析和探討某些化學(xué)過程，并能依據(jù)實際條件并運用所學(xué)的化學(xué)知識和方法解決生產(chǎn)、生活中簡單的化學(xué)問題。
聽證會
為天然氣定價
任務(wù)
如何表征化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)能變化
任務(wù)
為天然氣定價出謀劃策
通過學(xué)生書寫和討論校正，使學(xué)生能將已學(xué)知識通過化學(xué)術(shù)語進行正確表達，并能體會到物質(zhì)與能量的辯證關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
活動1
熱化學(xué)方程式的書寫
活動2
討論梳理書寫注意事項
活動1
燃燒熱概念
活動2
燃燒熱的熱化學(xué)方程式書寫要點
引導(dǎo)學(xué)生從熱化學(xué)方程式中質(zhì)能變化演變到燃料的熱化學(xué)方程式分析中，知道燃燒熱是衡量燃料品質(zhì)的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生自主完成燃燒熱相關(guān)知識的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
情境
任務(wù)線
設(shè)計意圖
活動線
任務(wù)
如何衡量燃料的燃燒品質(zhì)
議題1
討論目前選擇天然氣作為家庭燃料可能會考慮的因素
議題3
對比原有家庭燃料（如管道煤氣）與天然氣的能量差
議題
議題2
分析可以將什么數(shù)據(jù)作為家庭燃料選擇的依據(jù)
通過數(shù)據(jù)分析和角色扮演等活動將概念理解和技能梳理相融合，培養(yǎng)基于社會性議題的化學(xué)學(xué)科視角，提升科學(xué)態(tài)度與社會責任的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
活動1
將1.1元/m3管道煤氣替換成2.2元/m3天然氣,漲價了嗎？
活動2
角色扮演從多角度討論如何定價
第三課時設(shè)計思路
新課導(dǎo)入
西氣東輸
家庭燃料的變遷
柴草
煤炭
液化石油氣
或管道煤氣
天然氣
情境再升華
引出新知識
充分調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，扮演公民參與天然氣定價討論，有意識地運用化學(xué)知識解決生活中的實際問題。“熱”作為產(chǎn)品，本身就存在著量與價的關(guān)系問題，自然地促進學(xué)生從定量角度考慮反應(yīng)熱的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步調(diào)用反應(yīng)熱、反應(yīng)熱測定、燃燒熱、燃燒熱的表征方法等知識。
聽證會現(xiàn)場模擬——為天然氣定價
議題一：討論目前選擇天然氣作為家庭燃料可能會考慮的因素
任務(wù) 如何表征化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)能變化
活動1：甲烷的熱化學(xué)方程式書寫及校正
CH4(g) + 2 O2(g) ＝ CO2 (g)+2H2O(l) H1＝ 890.3 kJ/mol
選擇家庭燃料時可能會考慮的因素
能量高
質(zhì)量輕
污染少
便宜
……
議題一：討論目前選擇天然氣作為家庭燃料可能會考慮的因素
任務(wù)：如何表征化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)能變化
活動2：小組合作學(xué)習(xí)討論熱化學(xué)方程式書寫注意事項
問題 1：
如果生成的是H2O(g) ，反應(yīng)熱一樣嗎
標注狀態(tài):固體(s)、液體(l)、氣體(g)、溶液(aq)
問題2：
如果CH4與O2消耗量增倍，反應(yīng)熱ΔH一樣嗎
注意：
1.化學(xué)計量數(shù)不表示分子數(shù)，
僅表示物質(zhì)的量
（可以是整數(shù)，也可以是分數(shù)）
2. H 數(shù)值與化學(xué)計量數(shù)相對應(yīng)
問題3：
書寫熱化學(xué)方程式還需要注意什么
問題：ΔH 中的單位mol-1代表什么含義？
教材P9
議題二：分析可以將什么數(shù)據(jù)作為家庭燃料選擇的依據(jù)
教材13頁課后習(xí)題的啟示
H2 (g)+ 1/2 O2（g）= H2O(l) ΔH= -285.8kJ/mol
CO (g)+ 1/2 O2（g）= CO2(g) ΔH= -283kJ/mol
CH4 (g)+ 2O2（g）= CO2（g）+2 H2O(l) ΔH= -890.3kJ/mol
資料：
學(xué)生討論：
單位質(zhì)量.......
教師引導(dǎo)：
單位體積——單位物質(zhì)的量
問題1：單位質(zhì)量下的H2 (g) 和CO (g) 誰產(chǎn)生的熱量會更多？
問題2：還可以用什么樣的數(shù)據(jù)對比不同燃料誰產(chǎn)生的熱量多？
思考表中數(shù)據(jù)應(yīng)當有哪些測定的前提條件？
議題二：分析可以將什么數(shù)據(jù)作為家庭燃料選擇的依據(jù)
任務(wù)：如何衡量燃料的燃燒品質(zhì)
活動1：燃燒熱概念
活動2：燃燒熱的熱化學(xué)方程式書寫要點
判斷所給焓變是否代表該物質(zhì)的燃燒熱
正確書寫CO、H2、CH4表征燃燒熱的熱化學(xué)方程式
類比中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定，
猜想燃燒熱的測定裝置
CH4 (g)+2O2（g）= CO2（g）+2H2O(g) ΔH= -802.3kJ/mol
CH4 (g)+ 2O2（g）= CO2（g）+2 H2O(l) ΔH= -890.3kJ/mol
碳元素變?yōu)镃O2(g) 、氫元素變?yōu)镠2O(l)、
硫 元素變?yōu)镾O2(g)、氮元素變?yōu)镹2(g)等 。
學(xué)生書寫并解釋方程式的含義
議題三：原有家庭燃料（如管道煤氣）與天然氣的能量對比
任務(wù)：為天然氣定價出謀劃策
活動1：若將1.1元/m3管道煤氣替換成2.6元/m3天然氣，漲價了嗎？
CO(g) + O2(g)=CO2 (g) H＝ 283 kJ/mol
H2(g) + O2(g) =H2O(l) H＝ 285.8 kJ/mol
CH4(g) + 2O2(g)=CO2 (g) + H2O(l) H＝ 890.31 kJ/mol
議題三：原有家庭燃料（如管道煤氣）與天然氣的能量對比
任務(wù)：為天然氣定價出謀劃策
能源供應(yīng)商
消費者
政府
其它...
活動2：角色扮演，從多角度討論如何定價
請各位專家批評指正
THE END

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