資源簡介

無形套子與命運悲劇
----整合閱讀《裝在套子里的人》《祝福》
課標分析
“文學閱讀與寫作”學習目標與內容：
1.精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。
2.根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。
3.結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律。捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續寫或改寫文學作品。
4.養成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。
教材分析
本單元屬于課程標準規定的“文學閱讀與寫作”任務期，是高中階段第一次集中學習小說這一體裁。所選古今中外小說，類型多樣，風格各異，都是文學史上占有重要地位的經典之作，反映了不同時代、地域的社會生活，具有深刻的思想內涵、高超的藝術表現力和強烈的社會批判精神。
單元主題是“觀察與批判”，而《祝福》《裝在套子里的人》尤其能表現這一主題。《祝福》體現了魯迅小說“為人生”的宗旨，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。《裝在套子里的人》則通過塑造別里科夫這一“套中人”的形象，深刻揭露了帝俄的專制統治對人們思想和靈魂的鉗制與束縛，透露出呼喚自由的熱望。
學情分析
經過高一上學期的學習，學生有了一定的知識積累和能力基礎。但是，本單元小說意蘊深刻，需要學生以正確的立場、睿智的頭腦和敏銳的眼睛，去觀察思考，分別鑒別。學生要做到這種程度有一定難度。因此，如何引導學生體味經典人物的魅力、思考社會主題，如何解決學生既有的問題和困惑，如何激發學生產生新的思考與發現，都是教師教學要充分考慮的。
課時安排 一課時
學習目標
1.理解“套子”內涵及與人物命運悲劇的關系。
2.把握小說批判現實的思想鋒芒，啟發學生觀察社會人生，樹立正確人生觀和價值觀。
教學過程
（一）課堂導入
同學們，讀了《裝在套子里的人》《祝福》后，請用一個詞概括你的感受。（有說諷刺，有說壓抑，有說價值……）無論怎樣的感受，或許都源于“套子”。
【評價導入】用一個詞概括你的感受，引導學生從感情基調對兩篇小說進行概括。引出這種感受的來源——套子。為下面研讀思考“他們有怎樣的套子”做好鋪墊。
（二）[研讀 思考]學習活動：他們有怎樣的套子？
任務一：在畫橫線處填上內容。
別里科夫不是悲在有形的套子上，而是悲在 ，譬如別里科夫穿越到魯鎮中，你認為他最接近祥林嫂周圍的誰？
【評價任務】
填空形式設計任務，有利于學生聚焦、集中。將別里科夫穿越到魯鎮，此設計新穎而有趣，激起了學生思考的欲望；也巧妙地將“套子”套在祥林嫂的身上，也成為兩篇小說的關聯點。
（三）[研讀 發現]學習活動：套子的根源何在？
任務二：《裝在套子里的人》最后一段與《祝福》最后一段，結尾方式互換，你覺得合適嗎？請闡述理由。
《裝在套子里的人》最后一段改為：
在墓地上空的烏鴉帶著它凄涼的叫聲飛進了幽深的山林，山林中隨處可見墳墓，落滿了松葉與松果。別里科夫的墳墓，只是一個長方形的土堆而已，孤獨而落寞。
例如《祝福》最后一段改為：
可是一天還沒有過完，祥林嫂已經完全被魯鎮的人們遺忘了。生活微微泛起一點
點漣漪，又恢復舊樣子。實在，祥林嫂是老了，可是像祥林嫂這樣的人，卻還有
許多呢！
【評價任務】
設計此任務，引導學生思考“套子的根源何在”。學生如果覺得合適，闡述自己理由；如果覺得不合適，也闡述自己的理由。經過辯論，弄清楚了“套子”的根源所在——社會環境和傳統思想。此任務，具有開放性和思辨性，對提高學生思考力和思辨力，有一定作用。
（四）[寫作 升華]學習活動：套子與人物命運悲劇有何關聯？
任務三：讀書小組要為此兩篇小說寫一則文學短評。經討論，甲組提出一組
關鍵詞：別里科夫（祥林嫂）·環境·悲劇；乙組提出一個關鍵詞：套子。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。（100 字左右）
【評價任務】
此任務的設計，根據 2024年高考第 9 題設題方式而擬定。“人物短評”是新教材寫作方式中的一種。在教考一體化的形勢下，此任務設計難能可貴。同時，也從以寫促讀角度出發，深入理解小說的主題和作者的意圖。
（五）[對比 反思]學習活動：我們自身或周圍人有沒有一些套子？
任務四：社會時代變化了，我們自身或周圍人有沒有一些套子？應該怎樣對待？請討論交流。
【評價任務】
真實情境化，是教學設計必須考慮的。這個情境設計，從認知契機切入，讓學生結合自身或周圍人進行思考。學生談論得很深入，結合現在教育、網絡微信、狹隘民族主義思想等等，談論從自信力、開放包容、優秀傳統文化等角度去對待。這無疑將學生所學運用到當下和自身中來，具有現實意義。引導學生觀察社會，辯證看待問題，進行深入思考。
（六）課堂總結
板書：
（七）課后作業
1.課后閱讀孫紹振、付傳霖等作品，修改自己文學短評，并進行評估。
表格 個人習作評估標準
評估內容個人評估 小組評估 評估指標 評估指標 個人評估 小組評估
嵌入關鍵詞
行文思路
語言精準

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