資源簡介

課時計劃
課題 第一節(jié) 物態(tài)變化 課時 第三課時
學習目標 目標類型/目標行為1.物質的變化與化學反應
2.1物質的三態(tài)變化7~9年級：①理解物質的三態(tài)及其變化的特點，并能用圖像描述這些特點，如水的沸騰、晶體的熔化和凝固；知道物態(tài)變化伴隨著吸熱和放熱，并能將其應用于解釋生活中常見的現(xiàn)象。
科學觀念：通過觀察金屬鎵的變化認識熔化和凝固，初步形成物質的狀態(tài)會發(fā)生變化的觀念。
科學思維：基于實驗事實，歸納出熔化和凝固的科學概念；解釋生產生活中的常見現(xiàn)象，提高學生分析、比較和推理的能力。
探究實踐：分組探究海波和松香的熔化實驗，觀察實驗、記錄實驗數(shù)據，對數(shù)據進行整理分析,提高實驗操作能力。
態(tài)度責任：通過了解生產生活中有關熔化和凝固的具體實例，初步感受科學就在身邊。
以上目標依據《學科課程標準》第 頁 第 行
學情分析
學生對于日常生活中的熔化和凝固現(xiàn)象并不陌生，但是他們通常沒有進行更深入的研究，對熔化的規(guī)律和特點也缺乏整體的認識，因此，海波和松香的熔化實驗是本課教學的關鍵。學生在觀察實驗、記錄有效實驗數(shù)據、 利用圖像處理數(shù)據和遷移學習等方面有較大的難度。
你分析一下哪些學生的原有知識不能支撐這堂課的學習？
課程內容分析 課表解讀/教材分析/支持性材料
本課是七年級下冊第3章《物質的特性》第2節(jié)《物態(tài)變化》第三課時。熔化和凝固是生活中常見的物態(tài)變化，學生對此有充分的感性認識。因此，教材一開始就直接定義了物態(tài)變化、熔化和凝固的概念。接著以海波和松香為例，組織學生探究固體熔化規(guī)律及特點，培養(yǎng)學生的動手操作能力和利用圖像來處理實驗數(shù)據的能力。在學習凝固時，考慮到凝固是熔化的逆過程，可以根據晶體的熔點推測出晶體的凝固點，根據熔化圖像推測出凝固圖像。最后通過思考與討論和拓展閱讀，引導學生認識到熔化和凝固在日常生活中的廣泛應用。
教學過程
學習任務① 創(chuàng)設情境，設疑鋪墊
學習活動 金屬鎵在實驗過程中發(fā)生了哪些變 教學活動 將金屬鎵絲放入裝有熱水的燒杯
化 中，待鎵熔化后吸入針筒內，組織學生觀察
現(xiàn)象并表述。
過程診斷
學生對熔化和凝固現(xiàn)象雖然不陌生，但親歷物體變化的過程可以充分散發(fā)學生濃烈的探究興趣，有利于迅速進入學習主題。
學校任務② 建構概念
學習活動 你還能舉出類似金屬鎵變化的例 教學活動
子嗎
物質從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫作熔化；
物質從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫作凝固；
物質在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種狀態(tài)之間發(fā)生
的變化，統(tǒng)稱為物態(tài)變化。
過程診斷
教學過程
學習任務③ 探究規(guī)律
學習活動 探究海波與松香的熔化，并觀察 教學活動 物質的熔化和凝固需要什么條件
現(xiàn)象。 不同物質熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎
對比海波和松香的熔化圖像，總結出晶體
和非晶體的熔化規(guī)律。建構熔點的概念，
并明確晶體有固定的熔點以及熔點是物質
的一種特性。
過程診斷
海波是熱的不良導體，為了提高實驗的成功率，建議在海波中加入少量銅絲。
學校任務④ 遷移學習
學習活動 物質的熔化是有規(guī)律的,那么物質 教學活動 液體凝固要放熱，晶體在凝固過程
的凝固是否也有規(guī)律呢 中也會出現(xiàn)一段溫度保持不變的過程，這個
同一晶體的凝固點和它的熔點相同。 溫度叫作凝固點。
非晶體沒有凝固點。
過程診斷
通過實驗探究得出晶體和非晶體熔化時的規(guī)律，這樣的學習方式不僅能提高學生的動手能力，還能提升學生觀察、收集、記錄和分析數(shù)據的能力。而在組織學生學習凝固時,采用了類比遷移學習法，一方面有利于突出本節(jié)課的重點，另一方面也能“活化”學生的學習思維。
達標檢測
題目：把盛有碎冰塊的大試管插入燒杯里的碎冰塊中，如圖所示，用酒精燈對燒杯底部慢慢加熱。當燒杯中的冰塊有大半熔化時，試管中的冰( )。
A.熔化一部分 B.全部熔化
C.一點也不熔化 D.無法判斷
課堂小結
反思改進 本節(jié)課作業(yè)
如果在上這節(jié)課，我會這樣設計： 板書設計
第2節(jié)物態(tài)變化(第三課時)

展開更多......

收起↑