資源簡介

七下19《紫藤蘿瀑布》教學設計
教學目標：
1.語言建構與運用：通過朗讀與精讀，賞析比喻、擬人、通感等修辭手法，積累 “流動”“迸濺”“忍俊不禁” 等富有表現力的詞語，體會多感官描寫對景物形象的塑造作用。
2.思維發展與提升：對比 “眼前紫藤蘿” 與 “十年前紫藤蘿” 的不同狀態，梳理作者 “焦慮悲痛→寧靜喜悅→振奮感悟” 的情感變化，理解 “花事變遷” 與 “人事感悟” 的關聯，建立 “物 — 情 — 志” 的邏輯思維鏈條。
3.審美鑒賞與創造：感受紫藤蘿 “繁盛蓬勃” 的形象美與 “生命永恒” 的哲理美，通過個性化表達與配樂朗讀，提升文學審美體驗與情感表達能力。
4.文化傳承與理解：領悟托物言志的寫法，體會作者在逆境中對生命價值的思考，結合生活經驗形成 “正視挫折、積極向上” 的人生態度，傳承 “在自然中汲取精神力量” 的文化傳統。
教學重難點：
1.品悟語言，賞析語言及寫作手法。
2.理解與體會人生哲理。
教學方法：
朗讀法、小組合作探究法
教學過程：
一、導入新課
王國維在《人間詞話》中說:“以我觀物，故物皆著我之色彩。”詩文中插寫的景物往往浸透著作者的情感，所以我們能夠在山川溪泉間聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發現人生的影子。今天就讓我們一起走進作家宗璞先生的經典之作《紫藤蘿瀑布》，去探尋究竟怎樣的一片紫藤蘿引起作者的無限感慨？
二、初讀感知，一幅流淌的畫
你從中讀出怎樣的紫藤蘿？
接下來，我們一起走進文本，初讀感知作者為我們描繪的一幅流淌的畫。
1.朗讀課文
全班合作朗讀：
老師讀1-3段；全體女生讀4-6；男生讀7-9，最后全班一齊來讀最后兩段。
準備好了嗎？好，我們開始，讀的過程中，大家要思考一個問題：你從中讀出了怎樣的紫藤蘿？用“ ”勾畫出描寫紫藤蘿的句子，思考：這是一株 的紫藤蘿？（提示：用自己話或者書中原句）
2.大家畫出了嗎？下面請同學們放聲朗讀你畫出的語句，哪幾句？讀給自己聽，開始。
誰來跟大家分享一下，你的感受？（以小組為單位，一組一個代表來輪流回答，不能重復）
預設：可愛、美好、繁盛、燦爛、生機勃勃、堅強樂觀……
三、賞花品美，一首雋永的詩
1.讀文章，既要有自己的認識，也要讀懂作者的表達。你認為作者最想表達它什么特點？
預設：堅強樂觀，即生命力（那作者透過寫的什么來表現？）
正是因為有了生命力，紫藤蘿瀑布成了一首雋永的詩。
2.品讀文中哪些句子可以體現紫藤蘿的生命力？為什么？請在文中畫出來，并大聲朗讀，說一說它好在哪里？（提示：可以從詞語，修辭和表現手法等角度去賞析）
預設：
（1）第二段 哪些詞用得好？（輝煌、瀑布、盛）
抓得真準！那么大家想象一下，這樣一株如瀑布般的紫藤蘿，你看到會是什么感受？
震撼，驚訝，驚艷……
那么如何讀出這種震撼呢？（重讀一些詞）請同學試著來讀一讀。
（2）第三段，一串挨著一串… 活潑熱鬧。 （動作、擬人修辭）
你能不能讀一讀這種熱鬧與活潑？
生自讀
師與生合作（生讀花的語言，師讀描述性語言）
男生女生合作（女生讀花的語言，男生讀描述性語言）
師：同學們讀得真熱鬧！老師仿佛看到了聽到了花兒活潑熱鬧的樣子
…… ……
（3）同學們說了這么多，老師也有一句特別喜歡的句子，我們一起來賞讀。
“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的……”
明確：
香氣（通感）即多感官互通，原本是嗅覺→視覺→幻覺
作用：使感覺更為豐富形象，增強語言的文采。
3.小結寫法
這么多美句，我們要向宗璞先生啊學兩招，除了比喻、擬人這種常見的修辭手法外，你認為宗璞先生寫景狀物都有什么技法呢？
預設：比喻、排比、擬人、對比、通感、化靜為動（在流動、在歡笑、在不停地生長；迸濺的水花；挑逗）
師提醒學生注意寫作順序：從整體到局部（一片 → 一串 → 一穗 → 一朵 ）
四、憶光懷人，一段深沉的旋律
1.作者由眼前的花，想到了什么呢？作者筆下的紫藤蘿一直都是如此繁盛、生機勃勃、有活力嗎？
請同學們跳讀課文，用“～～～～”勾畫相關語句，找一找回憶中的紫藤蘿有什么特點？這樣一樹繁盛的藤蘿使“我”的心情發生了哪些變化？
忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。同中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想:這里再也看不見藤蘿花了。
預設：稀落、伶仃。
“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心頭上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”
心情變化：由“疑惑”和“痛楚”到“寧靜”和“喜悅”
我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅
2.探究：我為何會“疑感”與“痛楚”？
介紹歷史寫作背景
師提示：宗璞曾經經歷過生死，經歷過痛苦，那些關于生死與病痛都來緣于一個人——那就是宗璞的小弟。
因為“文革”十年動亂，家庭遭遇迫害，親人相繼離世，加上1982年小弟身患絕癥并錯過了最佳治療時機，只能眼睜睜的看著她的至親——小弟正當壯年撒手歸西等等原因，關于生死的疑惑和疾病的痛楚一直壓在作者的心頭。
花伶仃時，人也在痛苦的漩渦當中掙扎！
作者在他的文章《哭小弟》中這樣寫道：“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
哪位同學能來讀一讀？
通過朗讀我們知道，在那時作者心中的難過與痛楚該是多么的深！
五、悟花思哲，一曲生命的贊歌
1.這樣的悲痛又為何變得“寧靜”與“喜悅”了？
明確: 當年的遺憾與傷痛，今日的驚喜，讓“我”有所領悟，進而領悟出關于人生生命的哲理。
一起來讀一讀關于生命的哲思
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
2.小組合作交流，結合作者與自己的經歷、見聞談談對這兩句話的理解。
師總結：
生命如長河，而那些挫折，就像水中的浮萍、落葉與淺草，是有限的，短暫的，最終會隨著時間的長河流向遠方，而那些堅強樂觀就會留下來，伴隨我們一生。
3.托物言志手法
提煉這類文章閱讀方法
師啟發總結：（學生朗讀）
讀文識物知特點、由物及人找關聯
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”
六、做件美好的事
1.仿寫練習
生活中，有那些事物引發了你對生命人生的感悟呢？請選擇一物，運用托物言志的手法，進行仿寫。
2.推薦閱讀
宗璞的《報秋》、《丁香結》、《好一朵木槿花》 等作品。
七、課堂總結
這節課，我們跟隨宗璞先生，與生命的永恒相遇，與宗璞高貴的人格相遇，愿所有同學都能以豁達樂觀的心態，面對生活中一切風雨，讓我們的人生更加絢麗多彩！愿我們都能像紫藤蘿一樣“我在開花”，時刻用開花的姿態面對人生的風雨！

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