資源簡介

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人教版
八年級地理
第五章
第五章
《中國的地理差異》
目
錄
1
2
3
5
教學背景
學習目的
學情分析
教學策略
6
教學反思
4
教學過程
教學策略
教材背景分析
中國的地理差異這部分內容是對中國地理總論部分的總結，又是對中國地理分區部分的引領。
總
引
“總”是對已學過的知識在“差異”主題下的總結
“引”是由地理差異至區域劃分而引領區域地理的學習。
在了解地理差異顯著的基礎上，轉入地理分區，設計我國四大地理區域的劃分活動，引導學生分析不同分區界線考慮的主導因素。培養學生的地理思維能力，建立區域空間尺度的概念，在宏觀上把握我國的地理差異。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
地理差異大是我國地理環境的突出特征，也是我國基本的地理國情。分區地理的學習可以讓學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次。
課程標準解讀
1.運用地圖、圖像等資料，說明秦嶺一淮河等重要自然地理界線在地理分區中的意義。
2.運用地圖和相關資料，說出某區域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區域經濟發展的影響，認識因地制宜的重要性
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
課程標準
學生學情
學生問題
在初中上學期地理學習中，已對中國地理的基礎知識有了一定了解。八年級學生已經具備了一定的讀圖分析能力。中國地域遼闊，地理景觀豐富多樣，學生對于中國不同地區的自然風光、民俗文化等具有濃厚的興趣。
不同地理區域之間存在著自然和人文方面的差異，學生需要從多個角度對區域進行分析和比較。但由于缺乏綜合分析能力，學生在分析區域差異時，往往顧此失彼，無法全面、準確地總結出區域的特點和差異。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
教學目標
1、知道地理區域劃分的不同依據及相應的區域類型。
2、知道四大地理區域劃分的自然、人文原因。
3、在圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。
運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍。培養學生的地理思維能力，建立區域空間尺度的概念，在宏觀上把握我國的地理差異。
01 區域認知
02 綜合思維
從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次。
03 人地協調觀
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
根據教材分析及學情分析，我制定了本節課的教學目標是：
教學重難點
根據課標及教學目標的理解和設計，我制定了本節課的教學重難點是：
在地圖上確定秦嶺—淮河一線的位置，并能從氣溫、降水、農業生產、區域劃分等方面說明秦嶺—淮河一線的地理意義。
在地圖上通過重要自然地理界限即秦嶺—淮河一線，指出四大地理區域的范圍，說出四大地理區域的名稱，突出的地理特點和主要的地理差異。
教學難點
教學重點
培養學生的地理思維能力，建立區域空間尺度的概念，在宏觀上把握我國的地理差異。
教學融合點
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
講授法
傳授理性知識的方法，常常結合直觀方法、 邏輯方法 談話法 等，對闡明原理、分析成因、揭示規律、推導結論等的教學有重要作用。
小組合作
通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。
啟發法
根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。
自主探究
學生根據生活情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論，學習方法，培養創新實踐能力的一種教學模式教育，課程，教學模式。
問題設置
先從簡單的問題和情景出發，在不斷的教學實踐中找到方法，再一步步往上增加難度和深度，循序漸進地提升學生的思維方式。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
教法
學法
教師活動：
設置展示圖片展示我國四大地區的自然風光和人文特色。我國各地形成了富有地方風情的生活習俗和文化傳統。
Ⅲ設計意圖：
回憶我國在自然環境和人類活動方面的特點，總結我國顯著的地理差異。
新課導入
黑龍江 雪鄉
甘肅 敦煌鳴沙山月牙泉
西藏 布達拉宮
上海 外灘
學生活動：
觀察圖片，回憶知識
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
活動一 地理差異顯著——南北氣溫差異
氣溫：自南往北，緯度逐漸升高，氣溫逐漸降低。
1月0℃等溫線
自南往北，緯度逐漸升高，氣溫逐漸降低。南部的海南島長夏無冬，四季鮮花盛開、瓜果飄香；北部的黑龍江長冬短夏，一年中有近半年天寒地凍，銀裝素裹。
夏短冬長
長夏無冬
教師活動：
展示我國1月平均氣溫分布圖、引導學生分析南北氣溫的分布特點。
設計意圖：
通過讀圖，總結1月0℃等溫線地區差異，歸納1月0℃等溫線地理意義。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
活動一 地理差異顯著——東西降水規律
自東南沿海向西北內陸，距海越來越遠，降水越來越少。東南沿海地區濕潤的環境下山清水秀。西北內陸地區干早的環境下沙漠、戈壁廣布。
教師活動：
展示我國地勢三級階梯分布圖。以“距海遠近+地形阻隔”雙因素解釋降水自東南向西北遞減的規律。
設計意圖：
通過讀圖，解析降水梯度成因，強化空間遞變感知降水梯度決定自然帶更替（森→草原→荒漠），進而影響人類活動邊界。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
Ⅱ.學生活動：
讀圖分析我國地勢三級階梯分布圖。找出“距海遠近+地形阻隔”雙因素解釋降水自東南向西北遞減的規律。
800毫米等降水量線
活動一 地理差異顯著——地勢規律
高原
平原
平原
丘陵
自西向東，我國地勢呈階梯狀分布，逐級下降。位于西部第一級階梯上的青藏高原地高天寒，雪峰連綿；位于東部第三級階梯上的長江三角洲地勢低平，溫暖濕潤
我國的地勢特征是：西高東低，呈三級階梯狀分布。
教師活動：
展示我國地勢三級階梯，引導
學生概況我國的地形特征。
設計意圖：
通過讀圖，總結以地勢三級階梯為核心框架，展現中國西高東低的整體格局。通過地勢差異引出氣候、河流、經濟等地理要素的分異規律。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
活動一 地理差異顯著——人文差異
農業：東耕西牧，南稻北麥
人口、城市、交通線表現為東密西疏的分布特點；經濟發展水平東部高，西部低
在自然環境差異的基礎上，人類活動也呈現明顯的差異
例如，我國農業具有西牧東耕、南稻北麥的分布特點；人口、城市、交通線表現為東密西疏的分布特點；經濟發展水平東部高，西部低。一方水土養一方人，我國各地形成了富有地方風情的生活習俗和文化傳統
Ⅱ設計意圖：
通過讀圖，總結因地理差異而形成的不同人文差異現象
教師活動：
通過分析降水線溫度線在農業類型和河流流量方面的不同，總結導致東西部地區人文差異的主導因素。
總結：各區域的人文差異從經濟、交通和農業方面。
南北分界線：秦嶺-淮河
教師活動：
視頻播放后：提出問題引導學生思考和討論，如“根據視頻內容，誰能說說秦嶺淮河一線在氣候方面是如何劃分南北地區的？”組織學生進行小組討論，并巡視各小組，了解學生的討論情況，適時給予指導和啟發。
學生活動：
觀看視頻片，觀察思考
認真觀看視頻，觀察并記錄重要信息，如秦嶺淮河的地理風貌、氣候特點、植被類型等。對視頻中不理解的地方做好標記，以便后續提問。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
Ⅲ設計意圖：學生在觀看視頻和記錄信息的過程中，需要自主完成學習任務，培養自主學習能力。而后續的提問和討論環節，則可以促進學生之間的合作學習，他們可以互相交流觀點、分享經驗，共同解決問題，提高學習的效率和質量。
教師活動：
展示我國年降水量和1月平均氣溫分布圖。
學生活動：
觀察圖片，思考問題。
1.秦嶺—淮河一線相當于哪條等溫線和年降水量線？
2.秦嶺—淮河一線在溫度帶劃分中，相當于那兩個帶的分界線？干濕地區的劃分中，相當于哪兩個去的分界線？
設計意圖：
通過讀圖，總結秦嶺—淮河以北和以南地區的差異，歸納秦嶺—淮河的地理意義。
南北分界線：秦嶺-淮河
自南向北遞減
【1月平均氣溫】
自東南向西北遞減
【我國的降水】
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
教師活動：
出示我國的五大氣候區及干濕區域示意圖。
學生活動：
觀察圖片，回答問題。
1我國五大氣候區及干濕地區的名稱是什么？
2.分別在我國的什么位置？
3.填寫關聯圖中的內容。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
南北分界線：秦嶺-淮河
Ⅲ設計意圖：通過對我國五大氣候區及干濕地區的名稱、位置等內容的考查，幫助學生鞏固和深化對我國氣候類型及干濕狀況空間分布的理解，培養學生的區域認知能力，讓學生建立起地理環境各要素相互聯系、相互影響的觀念，更好地理解氣候和干濕狀況對人類生產生活（如農業生產類型、聚落分布等）的影響 。
教師活動：
出示秦嶺—淮河以北和以南地區的農村生活景觀圖。
總結秦嶺—淮河一線以北和以南地區的地理差異。
學生活動：
觀察圖片，思考問題。
1.總結農田類型，主要農作物、作物熟制、居民特點和傳統交通工具等方面的差異。
2.歸納秦嶺—淮河以北和以南地區的地理差異。
設計意圖：
通過讀圖，總結秦嶺—淮河以北和以南地區的差異，歸納秦嶺—淮河的地理意義。
南北分界線：秦嶺-淮河
秦嶺—淮河以北地區農村生活景觀
秦嶺—淮河以南地區農村生活景觀
比較項目 （自然地理要素） 秦嶺—淮河以北 秦嶺—淮河以南
1月份平均氣溫 0°以下 0°以上
年降水量 大部分在800毫米以下 大部分在800毫米以上
干濕類型 以半濕潤地區為主 以濕潤地區為主
溫度帶 以暖溫帶、中溫帶為主 以亞熱帶為主
河流 流量小，冬季結冰 流量大，冬季不結冰
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
【案例分析】
教師活動：
通過分析秦嶺—淮河一線以北和以南地區在植被類型和河流流量方面的不同，總結導致秦嶺—淮河一線以北和以南地區自然差異的主導因素。
總結：a秦嶺—淮河一線以北和以南地區的地理差異。b秦嶺—淮河一線的地理意義。
Ⅱ設計意圖：
通過讀圖，總結秦嶺—淮河以北和以南地區的差異，歸納秦嶺—淮河的地理意義。
南北分界線 秦嶺-淮河
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
活動二 四大地理區域--北方地區與西北地區
學生活動（小組活動）
觀察我國的四大地理區域中的界線 A，與我國的等降水量線相比較:
1.界線 A 大致與哪條年等降水量線的分布最接近
2.確定界線 A的主導因素是什么
設計意圖：
通過對比界線 A 和等降水量線，讓學生直觀地理解我國四大地理區域劃分的依據之一是降水量的差異，強化學生對我國不同區域氣候特征（特別是降水特征）的理解和記憶，使學生能夠將等降水量線這一重要的地理要素與區域劃分知識相聯系，構建完整的地理知識體系。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
活動二四大地理區域--南方地區與北方地區
學生活動（小組活動）
觀察我國的四大地理區域中的界線 B，與我國的等降水量線、1月等溫線相比較:
1.界線 B 大致與哪條年等降水量線的分布最接近
2.界線 B大致與1月哪條等溫線的分布最接近
3.確定界線 B的主導因素是什么
4.界線 B 大致接近哪條山脈和河流分布
設計意圖：
幫助學生更清晰地認識中國不同區域的自然地理差異，明確北方地區和南方地區的界限，構建起對中國四大地理區域的空間認知，為進一步學習各區域的人文地理特征奠定基礎。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
活動二四大地理區域--青藏地區與其他地區分界線
學生活動（小組活動）
觀察圖5.5中我國的四大地理區域中的界線 c，并于圖5.1中的三個階梯分界線相比較:
1.界線 C與哪級地勢階梯的邊界線基本吻合？
2.確定界限C考慮的主導因素是什么？
設計意圖：
通過將地理區域界線與地勢階梯分界線進行對比，讓學生更加明確青藏地區與其他地理區域的空間界限，加深對青藏地區獨特地理位置和范圍的認識，構建清晰的地理空間概念。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
【課堂小結】
地理區域差異
地理差異
地理區域
自然差異
人文差異
氣溫：氣溫自南向北降低
降水：從東南沿海向西北內陸遞減
地勢：西高東低，呈三級階梯狀分布
農業：西牧東耕；南稻北麥
經濟：西部經濟落后；東部經濟水平較高
南方地區
北方地區
西北地區
青藏地區
秦嶺-淮河
1月0℃等溫線
800mm等降水量線
南方和北方分界線
亞熱帶和暖溫帶分界線
濕潤區、半濕潤區分界線
課堂/教材小結
設計意圖：
引導學生將課堂所學歸納總結，培訓綜合思維能力。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
課后練習題
Ⅱ設計意圖：
通過習題， 強化知識理解與記憶：通過練習題，能讓學生對中國地理差異的各類知識點，培養地理思維與能力：練習題可引導學生運用地理知識分析和解決實際問題，提升地理思維能力
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
家鄉特色探索能讓學生深入了解家鄉的獨特之處，增強對家鄉的熱愛和文化認同感。而飲食文化地理作業，通過收集全國各地的代表性美食，使學生領略到中國豐富多樣的地域文化，拓寬文化視野，理解文化的多元性和差異性，培養文化包容的意識。
作業主題：《探索中國地理差異，感受多樣之美》
要求：兩個主題任選一個完成。
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
作業設計
家鄉特色探索：選擇自己家鄉的一處自然景觀（如山脈、河流、湖泊）或人文景觀（傳統村落、特色建筑），從地理角度觀察其特點，記錄景觀的形態、位置、周邊環境等信息。分析形成該景觀的地理原因，包括地形、氣候、土壤等自然因素，以及歷史、文化、經濟等人文因素。撰寫一篇不少于 300 字的觀察報告，可搭配手繪示意圖或拍攝的照片。
飲食文化地理：收集中國不同地區具有代表性的美食（如四川火鍋、東北亂燉、廣東早茶、新疆烤馕等），分析這些美食的食材來源、烹飪方式與當地自然地理環境（如氣候、土壤、物產）以及人文習俗（如生活習慣、宗教信仰）之間的關系。制作一個 PPT，展示研究成果，PPT 頁數不少于 8 頁，需包含文字、圖片和簡要的講解詞。
設計意圖：家鄉特色探索能讓學生深入了解家鄉的獨特之處，增強對家鄉的熱愛和文化認同感。而飲食文化地理作業，通過收集全國各地的代表性美食，使學生領略到中國豐富多樣的地域文化，拓寬文化視野，理解文化的多元性和差異性，培養文化包容的意識。
3
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1
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首先考慮到了學生的認知基礎，進行深入教學，設置層層深入的問題，將學生思維引到地理差異的思考中。
第一點
教學按“總”和“引”進行設計，通過秦嶺—淮河以北和以南地區的景觀圖對比，認識人類活動的差異，理解關注生活的重要性。
在教學中，建立區域空間尺度的概念，培養學生的地理思維能力，為進一步學習中國的分區地理打下基礎。
地課堂教學中，未能充分考慮學生個體差異進行分層指導，使得不同層次學生的學習需求都未得到充分滿足，影響教學效果。
第二點
第三點
第四點
教學策略
教學背景
學情分析
學習目的
教學過程
教學反思
教學亮點
不足之處
第五章 中國的地理差異
人教版
八年級地理
第五章
謝謝聆聽

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