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九下 白雪歌送武判官歸京 教學設計
教學目標：
語言運用：熟讀成誦，掌握“裘、衾、掣”等字詞，理解詩意。
思維能力：學生賞析詩句的修辭與寫景手法，體會情景交融的妙處。
文化自信：感受邊塞風光的奇麗與詩人豁達的送別情懷，提升古典詩歌的審美能力。
教學重難點：
學生賞析詩句的修辭與寫景手法，體會情景交融的妙處，感受邊塞風光的奇麗與詩人豁達的送別情懷
教學過程：
一、導入
學生背誦初中階段學過的岑參的兩首詩《行軍九日思長安故園》《逢入京使》。
思考：兩首詩題材是什么？（邊塞詩，又稱出塞詩，是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩。）今天我們再學習一首岑參的邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》。
二、讀詩歌，品韻味
1.初讀，讀準字音。學生自由讀詩歌，圈出疑難字詞。
提示易錯字：裘 衾 薄 著 瀚 闌 飲 羌 掣
2.再讀，注意節奏。
3.譯讀，理解內容。
三、賞邊塞奇景
1.這首詩描繪了哪些與邊塞有關的事物？自由讀詩歌，勾畫相關詞語。
預設：邊塞景物：北風、白草、胡天
邊塞戰場：將軍、角弓、都護、鐵衣
邊塞地名：瀚海、轅門、輪臺
邊塞樂器：胡琴、琵琶、羌笛
2.如此雄奇瑰麗邊塞之景，你最欣賞哪句呢？
我最欣賞詩中的 一句，為
。
（提示：可以從詩句煉字、修辭、畫面、情感、感官等方面來欣賞。）
預設：
（1）北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
“卷”字生動地寫出了北風的猛烈和強勁，將北地堅韌的白草都吹折了；“飛”字不僅寫出了白雪漫天飛舞的景象，更寫出了雪下得猛，下得急。兩個動詞生動形象地寫出了風狂雪驟的特點。
（2）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
這一句運用比喻的修辭，將鋪天蓋地的雪花比作千樹萬樹的梨花，新奇生動地表現了雪景明麗的特點。以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調樂觀而昂揚，也表現了詩人的開闊胸襟。
（3）將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
通過“角弓難控”“鐵衣難著”的細節描寫，刻畫出塞外風雪的威嚴風骨，突出北方雪天之奇冷。表現軍營將士的苦寒生活，側面烘托大雪的寒威。
（4）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
運用夸張的手法，寓情于景，進一步描寫沙漠雪景，表現環境之奇冷。此句在全詩中起承上啟下的過渡作用，“愁”“慘”二字不僅為餞別場面渲染氣氛，而且暗寫了武判官歸京路途艱辛。
（5）紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
一個“掣”字生動地寫出了轅門外雪大風寒的特點。“紛紛暮雪”和“不翻紅旗”相互映照，色彩鮮明，動靜結合，創造出一種莊嚴沉滯的氣氛，深切地表現出人們送行時刻的沉重心情。
四、感詩中情感
從詩題和內容中，我們可以看出這還是一首送別詩，結合詩句思考：詩歌中蘊含著詩人什么樣的思想感情？
學生先自主思考，然后小組交流，展示。
小結：這首詠雪送別詩，前十句從不同側面寫雪，后八句寫送別。全詩以“雪”為線索，以雪景襯托送別，送別中又描寫雪景，情景交融。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。
五、對比閱讀，習詩體特點
閱讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，對比兩首詩歌的異同。
學生先自主思考，然后小組交流，展示。
預設：相同點：1.體裁相同，都是歌行體。2.都運用了敘事、描寫、抒情等表達方式。3.都以戰爭為背景。4.都運用了比喻的修辭手法。
不同點：《白雪歌送武判官歸京》以浪漫主義的筆法寫邊塞風雪，在苦寒中見豪情，情感基調偏向個體的樂觀與曠達；《茅屋為秋風所破歌》以現實主義的筆觸寫茅屋破敗，在困厄中見悲憫，情感內核是對天下的責任與擔當。
六、作業
1.朗讀并背誦詩歌。
2.搜集整理關于詠雪和送別的詩句。
板書設計
邊地生活的艱辛
邊塞風光的壯麗
多角度描寫景物
借景抒情，情景交融

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