資源簡介

七下14《驛路梨花》教學設計
教材分析
《驛路梨花》是統編版教材七年級下冊第四單元的第一課，是一篇教讀課文。這篇課文是軍旅作家彭荊風創作的一篇小說，通過哀牢山深處一座小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。根據單元導語的要求，本單元主要學習略讀，要快速把握文章的內容和主要特點，在此基礎上體悟并踐行其中蘊含的中華美德。在理解文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。基于此，筆者擬用兩課時完成本本課教學。第一課時的教學以“尋茅屋主人 講茅屋故事”為主題展開，按照“尋茅屋主人”“講茅屋故事”“續茅屋傳奇”的流程展開教學，引導學生閱讀課文，粗知故事梗概，把握小說順序，理解文章的結構特色及妙處。
教學目標
語言建構與運用：引導學生積累《驛路梨花》中描寫梨花和茅屋的優美詞句，學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，提升語言表達的感染力與表現力，能夠仿照文中寫作手法進行片段創作，鍛煉語言運用能力。
思維發展與提升：通過梳理文章情節，剖析作者設置懸念、層層遞進的寫作技巧，培養學生邏輯思維能力；深入挖掘梨花精神的內涵，拓展思維深度與廣度，探究象征手法在文學作品中的運用及效果。
審美鑒賞與創造：帶領學生欣賞文中梨花的自然美，以及人與人之間互幫互助所展現的人性美，提升審美感知能力；鼓勵學生運用繪畫、朗誦、寫作等形式，創造性地表達對梨花之美和梨花精神之美的理解，培養審美創造能力。
文化傳承與理解：借助文章對善良淳樸民風的描繪，讓學生了解雷鋒精神在民間的傳承與體現，激發傳承優秀傳統美德的意識，增強社會責任感與民族文化自信。
教學重點
1.細讀課文，賞析語句，分析梨花的多重意蘊。
2.深入研討，理解主題，探究文章標題的妙處。
教學難點
細讀課文，賞析語句，分析梨花的多重意蘊。
教學過程
第一課時
一、導入
云南邊陲的哀牢山深處，有這樣一群人，他們來自不同的民族、行業，有男人有女人，有老人有孩子，歷經十幾年，用舉手之勞讓草頂、竹篾、泥墻的小茅屋，每個角落都洋溢著愛的味道。這就是《驛路梨花》的故事，今天，就讓我們走進故事，去感受哀牢山的別樣風景。
二、初讀，尋茅屋主人
1.現代社會信息如海潮般涌來，知識的更新更是日新月異，這對現代人的閱讀速度提出了全面挑戰。今天，我們一面觀賞迷人的驛路梨花，一面就要學習略讀方法，進行略讀訓練。大家想一想，對于敘事類文本，我們該如何進行略讀？
預設——
不能指讀，必須默讀，可以掃讀；遇到生字詞或者跟閱讀重點無關的地方，可以跳讀；每分鐘閱讀400字左右，需邊讀邊勾畫關鍵信息。略讀時，要要圈畫出故事中出現的人物，以及他們所做的事情，來幫助梳理故事情節，把握主要內容。
2.速讀課文，圈畫課文中出現的人物，以及他們為小茅屋做的事情。結合課文內容說說誰才是茅屋的主人？
預設——
“我”和老余：在大山深處的梨樹林邊，發現了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿幫助；第二天和瑤族老人一起為小茅屋房頂加草，挖排水溝。
瑤族老人：打獵迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；專門到小茅屋送糧食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。
解放軍戰士：向雷鋒同志學習，為方便過路人，建造小茅屋。
梨花：被解放軍戰士為人民服務的精神感動，照料小茅屋。
他們都為小茅屋作出了貢獻，都是小茅屋的主人。
追問：如果你有幸到達這座小屋，你又會為小屋做點什么呢？（設置此問題意在引導學生明白我們每個人都應該是小茅屋的主人。）
三、整合，講茅屋故事
1.按照課文思路復述這個故事。
預設——
“我”和老余發現小茅屋→猜測茅屋主人是一位守山林的老人→誤以為瑤族老人是茅屋主人→（打聽到哈尼小姑娘梨花是茅屋主人）→學習梨花，“我”老余和瑤族老人修葺茅屋→誤以為梨花妹妹們是茅屋主人→（解放軍建造小茅屋，姐姐梨花照料茅屋）
2.按照事情發展先后順序復述這個故事。
預設——
十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人→哈尼族姑娘梨花照料小茅屋→梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋→瑤族老人借住后送來大米→“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。
四、探究，續茅屋傳奇
1.討論：文章為什么不按照事情發展的先后順序寫，而是要以“我”和老余的視角，一點點揭開謎底？
預設——
在懸念、誤會中推動情節的發展，使文章跌宕起伏，有波瀾，吸引讀者。同時，行文中適時運用了插敘，故事情節更加完整。
2.講解懸念和誤會的含義。
【懸念】它是小說的表現手法之一。在敘述情節和描寫人物，為吸引讀者的好奇心而設置的“關子”。伏筆和暗示常常是制造懸念的重要方法，它要求在小說發展中有必要的照應。
【誤會】在文本的開頭有意識地設置誤會，到文章結尾才點明真相。可分為正反誤會（好壞顛倒）；一般誤會（生活事件）；互相誤會（人物互相誤會）誤會，一般前有伏筆，后有照應。
3.細讀課文，找找看，文中描寫了幾次誤會、設置了幾個懸念？分別有什么作用？
預設——
懸念一：我們正焦急地尋找落腳的住所時，意外發現了小茅屋，可屋里漆黑，沒有燈也沒有人。我們不禁產生疑問：“這是什么人的小茅屋呢？”
誤會一、懸念二：正說著，一位瑤族老人扛著一袋米進門來了，我們以為這就是小茅屋的主人，連聲感謝，可老人卻說：“我不是主人，也是過路人呢！”原來我們誤會了這位瑤族老人，那么小茅屋的主人到底是誰呢？
誤會二、懸念三：瑤族老人說，他也到處打聽誰是小茅屋的主人，從一個趕馬人那里了解到，小茅屋的主人是對門山頭上一個名叫梨花的哈尼小姑娘。后來，我們終于見到了哈尼小姑娘，當我們急著要表達感謝時，她說：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。”可解放軍為什么要蓋茅屋呢？
真相大白：原來，解放軍學習雷鋒同志，給過路人造了一個遮風擋雨的小屋，而其中一位哈尼小姑娘的姐姐名叫梨花，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料這小茅屋，姐姐出嫁后，妹妹接管了這里。原來，小說寫到的人物，都是小茅屋的主人。
課文圍繞“小屋的主人是誰”，運用了“設懸—釋懸—再出懸”的手法巧制三個懸念、兩次誤會，環環相扣、層層遞進，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，增強了讀者的閱讀興趣。
4.發揮想象，等到梨花的妹妹出嫁了，又會有誰來照顧小茅屋呢？（開放性問題，言之成理既可。）
五、小結
一座小茅屋，凝聚的是民族團結，傳承的是雷鋒精神，正是有了千千萬萬這樣的活雷鋒，我們的世界才會越來越好，愿我們都做小茅屋的主人，讓愛心之花開遍世界。
六、布置作業
1.課后請大家為這個驛站起個名字并寫一段推介詞，并把它宣傳出去，讓更多的人知道這座小屋。
2.課外閱讀《雷鋒日記》。
第二課時
一、導入
云南哀牢山的小茅屋里上演的故事溫暖感人，美麗潔白的梨花林里出現的這群人淳樸、善良、熱情，更是令人感動！花美，人更美！今天就讓我們再一次走進課文，去探尋這群人身上閃光的精神吧！
二、速讀，尋梨花
速讀課文，找出文章直接描寫“梨花”語段，讀一讀，想一想這些梨花分別指代著什么？分別給這些“梨花”取一個名字。
預設——
第4段，自然梨花；第6段，自然梨花；第24段，姑娘梨花；第27段，夢中梨花；第37段，精神梨花。
三、品讀，賞梨花
1.反復朗讀文章描寫“梨花”的語段，從修辭手法、描寫手法（實寫、虛寫）、描寫方法（正面、側面）、描寫角度（感官、動靜、聲色）等方面進行批注，感受“梨花”之美。
預設——
（1）“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”（從視覺角度描寫梨花的潔白、繁多，給身處困境的“我們”帶來“有人家”的欣喜和希望。）
（2）“一彎新月升起了……在忽明忽暗的梨樹林走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”（實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花花瓣，營造了美的意境。）
（3）“‘我到處打聽小茅屋的主人是哪個……原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……’多好的梨花啊!”（側面描寫，將景物“梨花”與人物“梨花”建立起關聯。）
（4）“這天夜里，……夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”（虛實映襯，以自然界梨花的香氣四溢來襯托梨花姑娘的美好品質，梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營造一種景與人融合的意境，也表達了作者對小茅屋“主人”助人為樂精神的贊美之情。）
（5）“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：‘驛路梨花處處開。’”（引用詩句，梨花寓意雙關，將花的美和人的美好精神完美融合。“處處開”展示了雷鋒精神不斷發揚光大的旺盛生命力，升華了文章主題。）
（在學生反饋的時候，進行朗讀指導，指導學生讀出梨花之美。）
2.結合此前的分析說一說，文章題目的“驛路梨花”指的是什么？
預設——
（1）字面含義：指自然界的梨花，潔白美麗的梨花林為人物的出場營造一種淡雅柔和的氛圍，借以烘托人物的形象，在文中也推動故事情節的發展。
（2）深層含義：指梨花姑娘，她助人為樂、純潔善良、淳樸熱情、充滿朝氣，就像梨花的潔白美麗、芳香四溢，景和人巧妙聯系，融為一體。
（3）象征意義：象征著助人為樂的雷鋒精神在不斷發揚光大，表現出它旺盛的生命力，升華主題。
3.“梨花”在文中，既是花，也是人，更是精神的象征。作者用“驛路梨花”作標題、結尾引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”分別有什么妙處？
預設——
標題的妙處：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路，它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。“驛路梨花”蘊含著花、人、雷鋒精神多層含義，也體現了邊疆民族樸實熱情、知恩圖報的優良民風。“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。
結尾的妙處：引用詩句將潔白盛開的梨花與充滿朝氣的哈尼小姑娘融為一體，梨花成了助人為樂的人物群像的象征，梨花的樸實無華，就是邊疆少數民族淳樸民風的象征，梨花的香氣四溢，就是助人為樂的雷鋒精神不斷發揚光大的象征，“處處開”的“驛路梨花”，飽含了作者對助人為樂的雷鋒精神、對邊疆少數民族的淳樸民風、對發揚光大雷鋒精神的一代新人的贊美、熱愛、崇敬之情。
追問：如果要給文章重新擬一個題目，你打算以什么為題？（開放性問題，言之成理既可。）
四、拓展，傳梨花
1.幾十年過去了，你認為云南哀牢山的這座小茅屋是否還有人繼續照料？結合材料，談談你的看法。
材料：2025年3月1日，在第62個學雷鋒紀念日來臨之際，中央精神文明建設辦公室、共青團中央、全國婦聯、中國文聯、中國科協、教育部、文化和旅游部、國家衛生健康委聯合主辦的2025年全國“學雷鋒·文明實踐我行動”主題活動，在雷鋒故鄉湖南長沙正式啟動。
啟動儀式上，全國學雷鋒先進典型和文明實踐志愿者，分享感想體會，引發群眾強烈共鳴。《我們都是雷鋒》《花開新時代》等文藝節目生動詮釋了雷鋒精神的時代內涵。現場播放的主題片展示了全國各地學雷鋒文明實踐的鮮活場景，營造了學習雷鋒、崇德向善、爭做先鋒的濃厚氛圍。
2.文章結尾說“驛路梨花處處開”，指的是“雷鋒精神代代傳”，我們又能做點什么呢？
五、小結
課文中的他們像一朵朵潔白，香氣四溢的梨花開在我們的心中，滋潤心靈。激勵自己像他們學習，成為眾多美麗潔白梨花中的一朵，開在神州大地的各個角落，真正實現“驛路梨花處處開”。
六、布置作業
1.小練筆：我們都是“梨花”/身邊的“梨花”（二選一）
2.課外閱讀陸游詩歌《聞武均州報已復西京》。
板書設計
驛路梨花
自然梨花 文化梨花
姑娘梨花 夢中梨花
精神梨花

展開更多......

收起↑