資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第7課
課題：我們家的男子漢
內容分析： 本篇課文雖然篇幅較長，但結構清晰，主題鮮明。除了開頭和結尾，課文中間部分以小男孩的性格特點為線索，把他成長過程中的眾多事件分成了三個板塊，每個板塊一個小標題。每個板塊內容既相互獨立，又互相關聯，有序地寫出了男子漢的成長歷程。
核心素養目標： 文化自信：理解"男子漢"精神內涵，培養獨立擔當意識，傳承中華優秀品格。 語言運用：通過表格梳理文本結構，學習小標題提煉技巧，提升信息整合能力。 思維能力：對比《小英雄雨來》結構差異，培養比較分析能力；通過事例推理人物品質，發展邏輯思維。 審美創造：品味作者風趣細膩的語言風格，感受人物成長中的精神美。
【教學重點】 能用較快的速度默讀課文，結合文中的小標題把握課文的主要內容。 【教學難點】 抓住人物的動作、語言、神態感悟人物形象，體會作者情感。
情境導入：同學們，在本單元的學習中我們將感受古代少年勤勉刻苦、堅持不懈的求學精神；認識抗日小英雄雨來；一起討論小男子漢的標準是什么？你準備好了嗎？讓我們一起穿越古今，閱讀成長故事集齊成長勛章。 活動流程：上節課我們一起走進戰火紛飛的年代，結識了為了掩護交通員李大叔跟鬼子斗智斗勇的小英雄雨來，雨來的智勇雙全、堅強不屈的精神令我們十分感動和欽佩，也通過自己的努力獲得了一枚“忠勇”徽章，下一站我們將去往“男子漢成長營”聊一聊你心中的男子漢是什么樣？討論怎樣才算一名合格的男子漢。 聆聽，優秀少年成長路——走進“男子漢成長營”。
教學設計
教師活動 學生活動
第一節：結構探秘·對比發現
1.教師出示課題：“我們家的男子漢”學生齊讀課題。 教師引導：同學們，你心中的男子漢是什么樣？ 預設：身體強壯、堅強勇敢、敢于擔當…… 2.介紹稱呼的由來： 教師引導：男子漢的由來源于西漢時期漢朝將士的勇猛形象，經過歷史演變成為對有志氣、有作為男性的尊稱，民族陽剛氣質的象征。 教師質疑：那么，文中的“男子漢”是什么樣子的呢？他和我們印象中的男子漢一樣。 3.了解作品：《我們家的男子漢》是作家王安憶寫孩子成長的一篇敘事散文，首發于1984年的《文匯報》,原文內容分五個部分，入選課文時，選取了其中三個部分的內容。同學們課余時間可以拓展閱讀剩余的“他對父親的崇拜”“他的眼淚”兩個部分內容。 4.閱讀提示：（1）用較快的速度默讀課文，隨文認讀生字。一邊讀一邊思考，這篇課文和《小英雄雨來》在結構上有什么區別？ （2）圍繞小標題作者列舉了哪些細節和事例？邊默讀邊批注。梳理課文內容。 小標題細節或事例人物表現關鍵詞他對食物的興趣（1）什么都吃，（2）為了活而吃蔬菜，（3）對所有的滋味都有興趣，（4）為了去少林寺愿意在吃上做出犧牲。執著有毅力他對獨立的要求（1）不愿讓人牽他的手，（2）他要自己買東西，（3）拿汽水瓶去換橘子水。獨立要強他面對生活挑戰的沉著（1）接受去托兒所的現實，（2）勇敢地爬上火車。沉著重感情
思考：三個小標題之間是什么關系？（并列式結構呈現不同維度）這樣列小標題有什么好處呢？ 預設：（1）使文章條理清晰，層次分明。（2）凸顯重點，區分段落。 5.對比探究·發現不同。 對比《小英雄雨來》： 雨來特有：長章節、時間順序、戰斗場景 第一人稱親歷 共有：塑造人物形象 男子漢特有：主題式小標題、生活瑣事、成人視角 找出文中描寫男子漢所做的事情、經歷的事件等。 劃出對人物的直接或間接表達品質、性格等的評價的句子。 合作填表：學生分組合作，根據第一環節中標注的信息，填寫表格。表格內容可能包括人物事例、評價語句、人物品質等，通過填寫表格梳理人物形象。 學生通過對比分析，引導學生發現小標題在文章結構中的作用，如讓文章結構更清晰，適合多角度塑造人物等。
設計意圖：作家根據人物性格特點列小標題的形式在教材中是第一次出現，教師應有意識地幫助學生理解小標題的作用，讓學生了解通過列小標題來組織材料是寫作中常用的一種方法。
第二節：品質解碼·情感體悟
（1）自主學習，小組合作學習。 ①課文寫了一個從出生到四歲的小男孩，為什么作者稱這個男孩子為“男子漢”呢？ ②快速默讀課文，結合三個小標題，從文中找出表現“男子漢”的內容，在小組內交流。 （2）學生匯報第一部分內容，引導學生聯系自己的生活說一說。 ①當我對他說“不吃青菜會死的”的時候，他便吃了，吃得很多。他為了能活，做自己不愿意做的事情，能改變自己，這是男子漢的特點。 ②他為了吃一客小籠包子，可以耐心地等上三刻鐘。三刻鐘是45分鐘，一節課的時間，他為了達到自己的目的，有耐心，這是男子漢的特點。 ③他為了能去少林寺，可以不吃肉湯拌飯，不吃棒冰，犧牲自己吃的樂趣，可見他是個男子漢。 （3）匯報第二部分內容，引導學生聯系生活說一說， ① “他不愿讓人牽他的手”，從他那掙扎的狀態，可見他想要獨立的愿望很強，這是男子漢的特點。 ②買東西時，“不要，不要，我自己說”“你不要講話啊”“勇敢地開口了”，說明他對獨立的要求很強烈，這也是男子漢的特點。 ③在換橘子水時，“他是一定要自己去的”，假如我跟在后面，他就說：“你回去，回去嘛！”他努力要求自己去完成一件事情，是男子漢的特點。 ④ “他滿頭大汗地、耐心地等待著”，他總是想擺脫大人的幫助，為了獨立而堅持著，這是男子漢的特點。 （4）匯報第三部分內容，引導學生聯系生活說一說，教師相機點撥。 ①送他去托兒所時，“他一聲不吭，很鎮靜地四下打量著”；他雖然不喜歡托兒所，但當他明白不得不去時，就坦然接受現實。他不像其他小朋友那樣不安與慌張，很冷靜鎮定，坦然接受，這是一個男子漢的沉著。 ②在托兒所里，能夠迅速地熟悉起來，開始交朋友，打架?？梢娝軌蛴赂业孛鎸ι瞽h境的變化，這是男子漢的特點。 ③在送他去安徽坐火車時，我安慰他：“上不去，就不去了。”他仍然很著急，認為自己是非走不可的。他雖然不想離開我們，但知道自己是非走不可時，便著急起來，可見他變得很理智。 ④“他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口”“他推開那些妨礙他的手”，這里說明他已經有了足夠的膽量，真的能獨立了。 （5）講講小男子漢的故事。結合小標題，抓住要點，連起來講講小男子漢的故事。 3.欣賞小男子漢。 （1）課文寫了“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰的沉著”三個內容，快速瀏覽課文，這三個內容的順序能顛倒嗎？為什么？ 這三個部分寫作的順序不能顛倒，隨著小男孩的成長，他身上男子漢的特點越來越明顯，越來越突出。 （2）讀讀課文最后一個自然段，聯系全文說說作者對小男孩有著怎樣的情感。 ①隨著他一點兒一點兒長大，他身上男子漢的特點越來越明顯，這是一個變化的過程，成長的過程。是對“他”的“男子漢”氣概的高度概括，飽含了對小男孩逐步成為“男子漢”的贊許和驚嘆。 4.嘗試給文章換新標題。 同學們，請你想一想，《小英雄雨來》一課，概括小標題的方法都有哪些。 概括主要內容 借助課文詞句 引用人物語言 提煉人物品質 請你嘗試用以上方法給這篇課文換個新標題。 概括主要內容：對吃飯感興趣、買山楂片與換橘子水、上托兒所與爬窗上車。 引用課文詞句：“吃得極有滋味”“勇敢地開口”“接受這個事實”。 引用人物語言：“不吃青菜會死的”“我自己說”“我怎么辦呢” 提煉人物品質：率直執著的男子漢 、自立自主的男子漢 、沉著勇敢的男子漢 答案不要唯一，要求也不要過高，學生能說出理由即可。 你認為本文的小男孩是男子漢嗎？說說你的理由。 預設1：我認為本文的小男孩是男子漢，因為他執著有毅力、獨立自主、沉著勇敢，符合男子漢的標準 預設2：《小英雄雨來》課文中說“有志不在年高”，我認為他和小英雄雨來一樣都是男子漢。 教師總結：同學們，說的非常正確。不論年齡長幼、地位尊卑，只要勇敢、積極的追求自己人生目標的人都應當被視為男子漢。文中小男孩的成長經歷也正是一個男子漢的成長經歷，所以說他就是一個男子漢。 快速回讀課文，用熒光筆標注直接描寫小主人公的動作、語言的句子（如“攥著錢”“小心地問”） 總結體現出他具有（品質）__句式做批注 小組輪讀：組內依次朗讀找到的句子，匯總典型例句。

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