資源簡介

《紫藤蘿瀑布》教案 共2課時
第1課時
【教學目標】
1.朗讀課文，把握文章重點字詞，了解作者生平和本文的寫作背景。
2.品讀課文，賞析重要詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
【教學重點】
品讀課文，賞析重要詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
【教學難點】
品讀課文，賞析重要詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
【教學過程】
一、新課導入
出示：紫藤蘿的優美圖片。　
師：同學們看紫藤蘿的圖片，及本文的標題——《紫藤蘿瀑布》，想一想，你能用句子來形容一下腦海中的紫藤蘿嗎？
預設：（1）紫藤蘿花是淡紫色的，非常美麗，隔著屏幕仿佛都能聞到花的香味。
紫藤蘿花盛開，就像瀑布一樣，開得那么盛，非常茂盛壯觀。
紫藤蘿花茂盛、美麗、生機盎然。
　　過渡：同學們講得非常好，那在作者是如何描繪的呢？今天，我們就一起學習宗璞的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。
設計意圖：設置情景，激趣導入，激發學生的學習興趣。
二、夯實基礎
1.字詞檢測
迸（bèng）濺 　 枯槐（huái）　　忍俊不禁（jīn）　　 伶（líng）仃（dīng）
仙露瓊（qióng）漿 　佇（zhù）立　 盤虬（qiú）臥龍　 酒釀（niàng）
穗（suì）花　　　　 沉浸（jìn）　　 挑逗（dòu）　 籠（lǒng）罩
2.宗璞簡介
宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，現代著名哲學家馮友蘭之女、自幼生長在清華園，吸收了中國傳統文化和西方文化之精粹，學養深厚，氣質獨特，擅長散文、小說創作。主要作品有《紅豆》《不沉的湖》《后門》《知音》等。
3.紫藤蘿簡介
亦稱朱藤、藤蘿，豆科，高大木質藤本。春季開花，蝶形花冠，青紫色，產于我國中部，供觀賞，花含芳香油；果實、根能入藥醫用。
4.寫作背景
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于撥亂反正的1982年，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。
設計意圖：通過字詞檢測、了解背景和作者等，幫助學生夯實基礎。
三、問題探究
（一）自主探究
1.探究任務
有感情地朗讀課文，圈畫文章關鍵語句，說說作者描寫的眼前的紫藤蘿有什么特點？
2.探究方法
（1）有感情地朗讀課文。
（2）勾畫體現紫藤蘿特點的語句，并做一些旁批，總結紫藤蘿的特點。
3.成果展示
（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
（2）花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
　　“我在開花！”它們在笑。
　　“我在開花！”它們嚷嚷。
（3）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
（4）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
紫藤蘿特點：紫藤蘿顏色淡紫色，深深淺淺，光彩奪目，紫藤蘿花朵繁盛、美麗，生機盎然，“盡情”開放。
設計意圖：通過朗讀文章，抓住重點語句，分析紫藤蘿的特點，并用自己的語言概括做批注，從而整體感知課文內容，培養學生提取信息、整合內容的能力。
（二）合作探究一
1.探究任務
作者是如何描寫紫藤蘿的？
2.過程安排
（1）默讀課文，圈畫關鍵語句，并有感情地讀一讀。
（2）勾畫相關語句，分析寫作手法，旁批作者是如何寫紫藤蘿的。
（3）小組成員間討論交流，形成小組結論，各小組選一位同學代表發言。
3.成果展示：
（1）第二段的首句“從未見過開得這樣盛的藤蘿”，直接寫出作者眼中所見的紫藤花——繁盛、壯觀。作者對花之“盛”的描摹，由整體到局部，展示花的形態美、色彩美。
作者先從整體著墨，展示紫藤蘿的形態美：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端、也不見其終極”“仿佛在流動”。相對靜止的紫藤蘿，因蓬勃旺盛，因懸垂倒掛，因光澤閃耀，似真的瀑布在流瀉，使人感受到了“飛流直下三千尺”的動感。這是花樹的整體形態。
再局部特寫，“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。“張滿了的帆”“一個忍俊不禁的笑容”一個帆一個笑容、描寫得惟妙惟肖。這是對一朵朵紫藤蘿花的形狀的描摹。
此外，還以濃墨重彩呈現色彩美。以“輝煌”的紫為主題色調，但又不斷變化。總體看，紫藤蘿瀑布是紫色的大條幅。而紫花中“淺淡的部分”“泛著點點銀光”，顏色“上淺下深，是好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”。這些紫色深淺不一，濃淡有別。作者下筆之處，既注意了整體色調，又對局部的每一穗花、每一朵花處處關照，讓各層次的顏色相互映襯。從上到下，從整體到局部，層次分明。
最后從外形到內蘊，展現情趣美。作者筆下的紫藤蘿，充滿童趣：“和陽光互相挑逗”“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”“‘我在開花！’它們在笑”“‘我在開花！’它們嚷嚷”。作者運用擬人的手法，把紫藤蘿寫活了，也將客觀所見與主觀感受巧妙融合在一起。作者的筆下不再是靜態的花朵，而是天真爛漫、活潑可愛的兒童，他們勃勃生機，充滿了旺盛的生命力。
　　（2）總之：作者描寫紫藤蘿按照一定順序，先整體再局部，寫了一樹，一穗，一朵。寫紫藤蘿色彩，寫出顏色的層次。最后寫完外形寫內蘊。作者寫作思路清晰，描摹技藝高超，精彩傳神。
設計意圖：引導學生通過篩選圈畫關鍵語句，總結概括作者是如何描寫紫藤蘿的，培養學生概括能力，同時培養學生合作交流、語言表達等綜合能力。
（三）合作探究二
1.探究任務
作者描寫紫藤蘿運用了哪些手法？請你找出自己喜歡的語句來賞析。
2.過程安排
跳讀課文，找找描寫紫藤蘿的優美語句，并有感情地朗讀。
品析語句用了哪些手法，有什么表達效果，作一些批注。
組內討論交流，各小組選一位同學代表展示討論成果。
3.成果展示：
（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
用了夸張、比喻修辭手法，她將紫藤蘿比作一條瀑布，說“從未見過開得這樣盛的藤蘿”是一重夸張，“不見其發端，也不見其終極”是二重夸張。通過夸張手法，我們可以
感受到藤蘿的繁盛。
（2）只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
本句化靜為動，本句描寫的是紫藤蘿的顏色，處處以動態形象去表現：“流動”“歡笑”“生長”，透過這些動態的詞，我們甚至可以看到紫藤蘿層次分明的色澤。不僅如此，本句還通過擬人的修辭手法，將紫藤蘿上光影的閃爍擬人化，說成是在和陽光互相挑逗，富有情趣。　　　　
（3）花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們嚷嚷。
　　運用想象，宗璞抓住紫藤蘿花朵兒密集的情態，充分進行了情景想象，以擬人化的情景，將花朵兒寫成天真爛漫、活潑可愛的兒童，表現了紫藤蘿花的繁盛，寫得十分傳神。
　　（4）我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀。它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
　　運用比喻，將紫藤蘿的花朵的綻放比作船的揚帆遠行。這一比喻妙在形神兼備——既有兩者外形的相似，又有寓意的相似。像萬船競發的一樹紫藤蘿，就像作者寫作時的時代所涌現的那種昂揚向上的精神。
（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態，生動形象地傳達出花朵美麗妖媚的特征，更顯美好可愛，也抒發了喜悅的心情。
（6）香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
運用通感手法使無形的香味化為有形的顏色，具體的表現了花香帶給作者的那種飄渺輕柔的感受。
設計意圖：本文采用多種修辭手法，本環節希望通過品析優美語言，來體會作者的情感，并有感情地朗讀。培養學生賞析能力，同時培養學生朗讀能力。
課堂小結
　　在本節課上，我們聚焦于作者筆下的紫藤蘿瀑布，初識了紫藤蘿瀑布之整體狀態，細讀了紫藤蘿瀑布之局部特征，細品了作者的生花妙筆，探究了作者描寫之匠心。
設計意圖：引導學生回憶所學內容，鞏固知識。
五、拓展延伸
閱讀宗璞的另外一部作品《丁香結》節選，再次感受作者的寫作風格。
古人詞云：“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”。在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。
只是賞過這么多年的丁香，卻一直不解，何以古人發明了丁香結的說法。今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過來的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結！
丁香結，這三個字給人許多想象。再聯想到那些詩句，真覺得它們負擔著解不開的愁怨了。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么？
補充資料：《丁香結》：作者在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的“結”，于是聯想到“丁香空結雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結”的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要“結”，否則就平淡無味的人生認識，顯露了作者對世事的洞明和對人生的灑脫。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的。所以生命既需要春光無限的陽春，有丁香如雪，幽雅香甜；同時，也需要細雨中連接的丁香結，愁腸掛肚，百轉千回。我們既有賞花的情調，又有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時，也給你幽怨的“丁香結”。這就是生活的常態。
設計意圖：拓展資料，讓學生更能深刻體會宗璞的寫作風格。
六、布置作業
1.課堂練習
朗讀課文，摘抄文中優美的語句。
2.課后作業
小練筆：寫寫身邊你喜歡的植物，說說喜歡的原因或者這個植物對你有什么啟迪。
設計意圖：強化課堂所學，復習鞏固舊知。
【板書設計】
　　　　　　　 　　紫藤蘿瀑布
　　　　　　　　　宗璞　　
　　　　賞花：花朵繁盛、美麗，生機盎然
　　　　整體：一樹花
　　　　局部：一穗花　　一朵花
　　　　
第2課時
【教學目標】
1.精讀課文，勾畫表現作者思緒的語句，梳理作者的情感變化。
2.體會作者托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。
【教學重點】
精讀課文，勾畫表現作者思緒的語句，梳理作者的情感變化。
【教學難點】
體會作者托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。
【教學過程】
一、新課導入
　 上節課，我們品味了紫藤蘿的茂盛，生命力頑強，本節課，我們繼續學習《紫藤蘿瀑布》，去看看十多年前的紫藤蘿是什么樣的，作者又為何寫這篇文章。
設計意圖：回顧課文內容，引導學生進入這節課的學習重點。
二、問題探究
（一）自主探究
1.探究任務
作者除了寫眼前的紫藤蘿，還回憶了過去的紫藤蘿，請找出相關描寫的語句，說說過去的紫藤蘿有什么特點。
2.探究方法
（1）自由朗讀課文，圈劃描寫過去紫藤蘿的語句。
（2）結合勾畫的語句概括過去紫藤蘿的特點。
3.成果展示
忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過去的紫藤花，花朵稀落伶仃，不茂盛，凋敝，小心試探，謹慎開放。和眼前的紫藤蘿形成對比。并且表達了作者將再也看不到紫藤蘿的遺憾之情。
4.活動小結
感受寫花的對比手法，并且學習運用。
設計意圖：自主探究寫作方法，在朗讀中花的特點，感受對比手法。
（二）合作探究一
1.探究任務
從開頭“不由得停住了腳步”，到結尾“我不覺加快了腳步”，你感受到作者情感發生了怎樣的變化？
2.過程安排
（1）默讀課文，圈畫作者情感變化的關鍵詞句。
（2）全班分小組合作討論作者的情感變化。
（3）各小組選派一名代表進行交流成果展示。
3.成果展示
預設：
（1）我不由得停住了腳步。
紫藤蘿瀑布的奇妙景色挽留住作者的腳步，作者駐足靜靜欣賞，細細品味。
（2）我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
一次與自然景觀的偶遇，一次與自然之物在心靈上的溝通，得到的是全新的感悟。花的繁茂旺盛，花的“活潑熱鬧”，讓作者感受到生命的氣息與活力。作者的心情也變得寧靜喜悅。
（3）補充資料：作者寫作《紫藤蘿瀑布》時，她最為疼愛的小弟馮鐘越正遭受著疾病的折磨，因此，文中隱晦地提到：“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。”1982年10月28日，本文寫成5個月后，作者的小弟去世。
茂盛的紫藤蘿花，這鮮活的生命帶走了她心上關于生與死、手足情的焦慮與悲痛，面對花瀑，作者的視野隨之開闊，心情也愉悅樂觀起來。
（4）花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
眼前的繁花似錦與記憶中的稀落伶仃形成的鮮明對比，可以看到花和人一樣，在生命的過程中遭遇著種種無可奈何和不幸。花開花謝如同人生命運的浮沉，花榮花枯反映著時代社會的興衰。但就如藤蘿花的再次盛放，把個體放到生命長河中，感受到的是時代的更替，生命的再生。生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。
所以，“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這是作者感悟生命真諦后的精神振奮和豁達樂觀。
總之，作者情感變化：“焦慮、悲痛”到“寧靜、喜悅”到“精神振奮、豁達樂觀”。
設計意圖：借助合作探究的形式，感受作者情感的變化。
（三）合作探究二
1.探究任務
《愛蓮說》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》三篇文章在寫作方法上都運用了托物言志的手法，你能對比以上文章，總結出這種手法的特征么？并說說對我們的寫作有什么啟示。
2.探究過程
（1）回顧《愛蓮說》和《陋室銘》。
（2）綜合對比，思考托物言志手法的特點。
（3）小組交流，選出一名代表展示交流成果。
3.成果展示
（1）托物言志，即通過描繪具體事物的形象來表達思想，寄托感悟。托物言志的“物”可以是景物，還可以是某種事物。托物言志的“志”不僅包含情感，一般還側重志向、情操、愛好、愿望、要求等。
如何用托物言志寫文章：第一，寫景狀物是抒情言志的基礎。首先要把景物寫好，在寫景狀物中飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。第三，對景物要有感情。若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句，有了點睛之筆，全文就有靈性了。
設計意圖：通過感受托物言志的特點，并總結如何運用到我們平時的寫作中。
三、課堂小結
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的、暫時的，而生命的長河是無止境的，我們不能被昨天的不幸壓垮，應該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態度，投身到生命的長河中去實現人生的價值。
設計意圖：引導學生回憶所學重點內容，鞏固知識。
四、拓展延伸
閱讀宗璞的《哭小弟》節選，感受手足情。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現在怎么輪得到小弟！他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學識經驗、大有作為的時候。有多少事等他去做呵！醫院發現他的腫瘤已經相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！
……
手術時，有航空科學研究院、623所、631所的代表，弟妹、侄女和我在手術室外，還有一輛轎車在醫院門口，車里有許多人等著，他們一定要等著，準備隨時獻血。小弟如果需要把全身的血都換過，他的同志們也會給他。但是一切都沒有用。腫瘤取出來了，有一個半成人的拳頭大，一面已經壞死。我忽然覺得一陣胸悶，幾乎透不過氣來——這是在窮鄉僻壤為祖國貢獻著才華、血汗和生命的人呵，怎么能讓這致命的東西在他身體里長到這樣大！
……
小弟白面長身，美豐儀，喜文藝，嫻詩詞，且工書法篆刻。父親在挽聯中說他是“全才罕遇”，實非夸張。如果他有三次生命，他的多方面的才能和精力也是用不完的，可就這一輩子，也沒有得以充分地發揮和施展。他病危彌留的時間很長，他那顆丹心，那顆讓祖國飛起來的丹心，頑強地跳動，不肯停息。他不甘心！
這樣壯志未酬的人，不只是他一個呵！
我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”“腎游走”我也哭蔣筑英抱病奔波，客殤成都，我也哭羅健夫不肯一個人坐一輛汽車！我還哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人，他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！
設計意圖：通過閱讀材料，可以使學生進一步感受宗璞對小弟的深厚的感情，理解文章作者情感的變化。
五、布置作業
1.課堂練習
全班分小組再次有感情地朗讀課文。
2.課后練習
基礎作業：讀，閱讀宗璞的其它散文如《好一朵木槿花》，并分析所讀散文是否為托物言志的文章。
拓展作業：寫，試寫一篇托物言志的小文章。
設計意圖：借助多樣練習，進一步鞏固所學知識。
【板書設計】
紫藤蘿瀑布
　　　　　　　　　　　　　　　宗璞
　　　　　　　　　　　　停住腳步　　　　加快腳步
　　　　　　　　　　　　沉痛，悲傷　　　寧靜、喜悅　　精神振發、豁達樂觀　
　　　　　　　　　　　　　　　　　
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