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【期末真題匯編】現代文閱讀-2024-2025學年語文五年級下冊統編版
（24-25五年級下·廣東韶關·期末）閱讀短文，完成練習。
最美的流星
①天黑透了，槍炮聲已漸漸停止。經過一天的激戰，兩翼的陣地已落入敵手。這個營所在的陣地已被分割包圍，情勢非常危急。如果天亮敵人發起進攻，是無論如何也抵擋不住的。
②李小豪仰臥在戰壕里，劇烈的心跳好長時間才平緩下來。一顆流星拖著一條光尾劃破夜空，消失于遠方。身旁的戰友張南也看著星空，說：“天上一顆流星，地上就會死一個人，不知誰又要犧牲了！”李小豪說：“迷信！咱們犧牲了那么多的戰友，那流星還不下成雨？”
③這時，戰壕那邊一陣騷動，兩人忙奔過去，只見負重傷的副營長已經犧牲了。那一刻，兩人都想起了剛才那顆流星。營長說：“咱們不能這樣坐以待斃，應該派人突圍出去，向主力部隊匯報戰況！”張南挺身而出：“營長，我突出去！”營長看了看張南，點了點頭，拿出一顆信號彈裝進手槍，交到張南手里，說：“大部隊要開始進攻的時候，你打出信號彈，我們就反攻！”張南把手槍往腰里一別，躍出戰壕，消失在黑暗中。
④過了一會兒，遠處傳來槍聲，戰壕里的人全都把心提到了嗓子眼兒。良久，槍聲停止了，戰壕里一陣沉寂，李小豪不轉眼珠地盯著夜空，并沒有流星再劃落，張南應該沒事吧！
⑤已近午夜，一些戰士已經睡著了，而李小豪依然望著夜空，此時他最怕的，就是有流星，他也有些相信張南的話了。正自想著，忽然，一顆流星從遠方天際升起，閃過一道絢麗的光。李小豪嚇得一下子坐起來！直到身邊的戰士抄起武器，遠處也傳來槍聲，他才驀然驚覺，那不是流星，是信號彈，是張南打出的信號彈！隨著營長的一聲“沖”，他們躍出戰壕，向敵人的陣地撲去。
⑥在炮火的光亮中，張南忽然一晃栽倒在地。李小豪撲過去抱起他，見他頭上和胸前都冒出血來，一時心慌，大喊他的名字。張南睜開眼睛，吃力地說：“我是不成了！兄弟，剛才你看見流星沒有？那就是我的星星！”李小豪望了眼夜空，含著淚說：“我看見了，那個流星最大，最好看！”同時，他想起了那顆美麗的信號彈。張南聞言嘴角泛起一絲微笑，慢慢地閉上了眼睛。
⑦許多年過去，李小豪常常在夜里醒來，望向窗外的星空。這一輩子，他再也不會看見那個漆黑的夜里，那顆帶著希望的星星從黑暗中升起，那是生命中最燦爛的流星。 （文章有刪減）
1．（內容理解）下列對選文理解分析有誤的一項是（ ）
A．文章中通過動作、語言、神態等描寫，塑造了有血有肉的戰士形象。
B．第④段中“戰壕里的人全都把心提到了嗓子眼兒”表現出戰友們對張南的擔憂。
C．文章第⑤段中的“流星”不是真的流星，而是張南打出的信號彈。
D．“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這句詩可以用來概括本文的主旨。
2．（情節概括）按照故事的發展順序，把下面故事情節補充完整。
3．（寫作手法）從描寫手法的角度賞析語句體會人物的內心，完成表格。
語句 描寫手法 人物內心
身旁的戰友張南也看著星空，說：“天上一顆流星，地上就會死一個人，不知誰又要犧牲了！” 語言描寫 ( )
張南把手槍往腰里一別，躍出戰壕，消失在黑暗中。 ( ) 句中( )( )兩個動詞表現出( )。
張南聞言嘴角泛起一絲微笑，慢慢地閉上了眼睛。 ( ) 此處表現出張南圓滿完成任務后內心的( )，以及面對死亡時的( )。
4．（標題分析）結合文章內容，你怎么理解標題“最美的流星”的含義。
（24-25五年級下·陜西西安·期末）課外閱讀
那年麥糖香
①前些日子，住在鄉下的堂姐突然打來電話，說她做了麥芽糖，我一聽激動不已。
②小時候生活拮據，麥芽糖是孩子們最喜歡的零食。到了年底，麥芽糖迎來了“旺季”，我家幾乎每天都要做上一大鍋。父親將長了五六厘米長的麥芽倒入石臼中搗爛，奶奶和母親則忙著蒸浸泡了一夜的糯米。早飯后，父親將蒸好的糯米飯倒進裝著溫水的大木桶里和搗爛的麥芽一起攪拌，然后嚴嚴實實地蓋上木板，并在面上鋪了一層厚厚的布。
③吃過午飯，母親開始煮麥芽糖。她將發酵后的汁水倒入幾口大鍋里，我和弟弟幫著燒火。也不知煮了多久，鍋里的汁水逐漸減少和變濃，還不時冒起一個個小泡泡，先是米粒般大小，而后像雞蛋那么大，最后竟有氣球那么大。
④最難忘的是用筷子繞麥芽糖了。昏暗的燈光下，母親將麥芽糖盛放在瓷盆里，吃的時候只需將筷子插入盆中，然后提起，再輕輕繞上幾圈，一個“棒棒糖”就團好了。
⑤在那個物資匱乏的年代，麥芽糖可是好東西，每每家里來了客人，父母都會拿出麥芽糖熱情款待，臨走時還不忘讓他們帶上一些，回去給孩子解解饞。印象中，做麥芽糖的手藝父母一直傳承了很多年，后來人們生活水平提高了，家里做麥芽糖的次數也就越來越少了，再后來父母干脆把做麥芽糖的工具收了起來，之后就再也沒拿出來使用了。
⑥周末驅車來到堂姐家，我直奔廚房，吃上一口麥芽糖，一種久違的幸福瞬間涌上心頭！那天夜里，我夢見自己又回到了童年，回到了那一個個溫馨而又美好的夜晚……
5．第②至④自然段詳細介紹了麥芽糖的制作過程，請用簡潔的語言補全下面的思維導圖。
6．第⑤自然段說“家里做麥芽糖的次數也越來越少了”，這是因為（ ）
A．父母沒有傳承做麥芽糖的手藝。 B．人們生活水平提高了。
C．父母把做麥芽糖的工具收了起來。 D．全家人做麥芽糖太費時間了。
7．短文通過描寫 的往事，抒發了作者 的思想感情。
8．把短文的題目改成“麥芽糖的回憶”，你覺得好嗎？聯系全文，說說理由。
（24-25五年級下·陜西西安·期末）課內閱讀
軍神（節選）
①手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”
②病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
③脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”
④病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數你的刀數。”
⑤沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
⑥“七十二刀。”
⑦沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
⑧“你過獎了。”
⑨沃克醫生的臉上浮現出慈祥的神情。他想說什么又忍住了，揮手讓護士出去，然后關上手術室的門，注視著病人，說：“告訴我，你的真名叫什么？”
⑩“劉伯承。”
沃克醫生肅然起敬：“啊，久仰久仰，認識你很榮幸。”劉伯承友好地把手伸了過去。
9．選文寫了劉伯承手術中和手術后的表現，結合內容揣摩人物的內心活動，完成下面的思維導圖。
10．畫“_____”的句子中，“顫抖”“汗珠滾滾”是對沃克醫生的 描寫，從側面反映出了病人 。
11．選文多處描寫沃克醫生，這樣寫的目的是
12．沃克醫生說劉伯承是“一塊會說話的鋼板”和“軍神”的原因有哪些？
（24-25五年級下·廣東江門·期末）閱讀課內短文，回答問題。
《景陽岡》（節選）
說時遲，那時快。武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。武松只一躲，躲在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動，把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪。武松卻又閃在一邊。原來那大蟲拿人，只是一撲，一掀，一剪，三般提不著時，氣性先自沒了一半。那大蟲又剪不著，再吼了一聲，一兜兜將回來。武松見那大蟲復翻身回來，雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。只聽得一聲響，簌簌地將那樹連枝帶葉劈臉打將下來。定睛看時，一棒劈不著大蟲。原來慌了，正打在枯樹上，把那條梢棒折做兩截，只拿得一半在手里。那大蟲咆哮，性發起來，翻身又只一撲，撲將來。武松又只一跳，卻退了十步遠。那大蟲卻好把兩只前爪搭在武松面前。武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。那只大蟲急要掙扎，早沒了氣力。被武松盡氣力納定，那里肯放半點兒松寬。武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個土坑，武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去，那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。
13．請將武松與老虎搏斗的關鍵動作按原文順序排列：（B）→( )→( )→( )→( )
A．輪起梢棒 B．閃避虎撲 C．按虎入泥 D．拳打腳踢 E．躲開虎掀
14．文中畫橫線的句子運用了 和 的修辭手法，生動形象地寫出了 。
15．作者描寫“武松的梢棒折成兩截”這一情節，主要目的是什么？（ ）
A．為后續徒手打虎的驚險場面埋下伏筆。 B．凸顯武松徒手搏虎的英勇無畏。
C．暗示武松醉酒后判斷失誤，增加真實感。 D．通過武器失效制造懸念，增強搏斗緊張感。
16．文段本意是要寫武松，但是作者為什么卻把老虎的樣子與動作寫得十分具體呢？
17．通過閱讀名著，關于“武松”的故事我還知道 ；如果利用AI技術，你可以和武松進行跨時空對話，請聯系武松的故事和人物形象把你想對他說的話寫下來。
（24-25五年級下·廣東東莞·期末）漢字里的中國。閱讀材料，完成下面的問題。
【材料一】懂“國”之義
“國”字的甲骨文字形，左邊是“口（wéi）”，模擬城池；右邊為“戈”，戈為兵器。“國”的初文是“或”，這個字也是“域”的古字。秦代小篆外面加了個“口（wéi）”，表示疆土地域的范圍。
【材料二】明“愛國”之理
20世紀50年代初，中國文字改革委員會漢字整理組廣泛收集異體字的資料，發現“國”字竟有40多種寫法。1956年6月1日，中央頒行的簡化字中，將“國”簡化為“國”。參加漢字改革的專家認為，我國的玉文化有著悠久的歷史，“玉”是珍寶，又是美好事物的象征，所以，從“玉”的“國”字的意思是：讓人們像愛護珍寶一樣愛護自己的國家，為創造一個如玉一樣美好的國家而奮斗。這就是從“口（wéi）”從“玉”的“國”字的深刻含義。
【材料三】賞“愛國”歌曲
國家
一玉口中國，一瓦頂成家，都說國很大，其實一個家，一心裝滿國，一手撐起家，家是最小國，國是千萬家，在世界的國，在天地的家，有了強的國，才有富的家……國與家連在一起，創造地球的奇跡。
18．由材料一可知“國”的本義是 。
19．由材料二可知簡化字“國”的含義是 。
20．結合三則材料內容進行判斷，對的打“√”，錯的打“×”。
（1）秦代小篆中“國”的字形，較之金文，外面加了個“口”（wéi）。( )
（2）“國”字的簡化，體現了中國玉文化的悠久歷史和“國”作為珍寶和美好事物象征的深刻含義。( )
（3）歌曲《國家》中“一心裝滿國，一手撐起家”強調的是個人在家庭中的責任和貢獻。( )
（4）20世紀50年代初，中國文字改革委員會漢字整理組發現“國”字竟有40多種寫法。( )
21．根據短文內容選擇正確的答案。
（1）甲骨文中，“國”字左邊的“口”代表( )
A．嘴巴 B．城池 C．國土
（2）《國家》這首歌的歌詞傳遞的主要情感是( )
A．思鄉 B．友情 C．愛國
22．在保家衛國中，無數英雄兒女浴血奮戰。看了同學們整理的英烈事跡，老師分享了黃繼光的故事，請你體會例句中人物的內心情感，并任意選擇一種情景，運用人物描寫的方法，照樣子寫一寫。
例句：黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說“參謀長，請把這個任務交給我吧！”
焦急地等人 久別重逢 期待落空
（24-25五年級下·福建廈門·期末）短視頻時代，我們真的還需要閱讀與寫作嗎？
【材料一】聽作家葉文玲這樣說
莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”對像我這樣如饑似渴閱讀的少年來說，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的想象力，在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會待上半天，構想種種神話傳說。
【材料二】聽藝術家羅衣這樣說
①初中時，我把一本書看作一個可變形的空間，我用想象力將文字轉換成畫面，編織出屬于自己的整個宇宙，我喜歡這種感受。但那時，同學們都在討論最新的電影，而我認為電影使想象力變得遲鈍，而書籍使想象力煥發光彩。
②直到2015年的夏天，我和父母一起參加了戲劇節，打破了我對電影的刻板印象。聽了很多導演對他們作品的介紹，我發現他們將文字的輕盈帶入影片中，通過音樂、空間、服裝和演技，創造了一個個超凡脫俗的故事，原來美術、音樂和文學元素可以完美融合！
③工作后，我遇到了短視頻。于是，我嘗試像拍電影一樣創作。我的視頻內容仍然來源于文學，因為我視頻的背后是大量的日記和詩歌創作。
④今天，我仍然熱愛閱讀，保持著每天閱讀一個小時的習慣，沒有什么比書籍更能拓展我的想象力。閱讀還拓寬了我的視野，豐富了我的知識。但同時，我也認識到，創作視頻可以讓我頭腦中的想法更生動地呈現出來。
【材料三】聽媒體們這樣說
169．2萬 12 512．8萬 粉絲 關注 獲贊 海洋地質學家 中國科學院院士 講述有趣的和顛覆你印象的海洋知識 2500萬年前的生物居然還能“復活”？ ①有一種海洋細菌，繁殖速度驚人，每十分鐘就完成一次細胞分裂。有人形象地比喻，如果100個人那么大的體積里全是這種細菌，它們分裂所產生的能量就相當于一個核電站。 ②那慢的微生物呢？它們是在休眠，就算已經變成化石的都可以活過來。這里有個例子，曾經有一個琥珀，琥珀里有無刺蜂，蜂身上有細菌。生物是死了的，細菌在休眠。科學家將細菌拿出來培養，結果真的活了。這就是桿菌，細菌里最普通的一種。你問它多大了呢？2500萬年。2500萬年前被包進琥珀里的細菌，到現在還能活。（短視頻文案）
李子柒“回歸”了 ①2024年11月，李子柒隱身3年后以一部精心打磨的作品宣告回歸，收獲5億人次觀看數，再次刷新世界吉尼斯紀錄。三年間，她拜訪了100多位非遺傳承者，學習手藝。 ②李子柒在此次作品中呈現了有八千多年歷史的傳統漆藝。她為奶奶親手制作了一件漆器衣柜，繪有金色麒麟圖案，寓意吉祥長壽。新作品依然鏡頭細膩、制作精良，背后是中華文化里的美與力量。
請認真閱讀以上三則材料，完成以下研究報告。注意將標題補充完整。
23．關于( )的研究報告
24．閱讀材料一、二，以下關于閱讀的作用表述不正確的是（　　）
A．閱讀能提高寫作水平。 B．閱讀能使想象力煥發光彩。
C．閱讀可以拓寬視野，豐富知識。 D．閱讀可以醫治身體上的疾病。
25．閱讀材料二，作者對影視作品的態度發生了怎樣的變化？（　　）
A．質疑→理解→創作 B．理解→質疑→創作
C．質疑→創作→理解 D．創作→質疑→理解
26．科普視頻文案表達嚴謹，材料三用上了哪些說明方法？（　　）（多選）
A．列數字 B．舉例子 C．打比方 D．作比較
27．推測下列哪期視頻不會出現在汪品先院士的主頁。（　　）
A． B．
C． D．
28．閱讀材料二、三，思考：優秀視頻的背后，創作者付出了什么 ？
29．閱讀三則材料，結合同學們的討論完成探究結果。
李子柒學習了大量中華傳統文化，才制作出如此精良的視頻，看了視頻，我想閱讀《了不起的中國非遺》這套書。
讀了《海洋大百科》這本書，有些海洋知識我還有一點困惑，聽了汪品先院士有趣清晰的短視頻介紹，我豁然開朗。
聯系三則材料，我知道了閱讀和短視頻之間的關系：
（24-25五年級下·新疆和田·期末）課外閱讀。
老藤椅
①婷婷在幫媽媽清理雜物的時候，扔掉了那把老藤椅。它真的太老了。那是外祖母用了很久很久的老家具。
②婷婷在剛有記憶的時候，就記得家里有這么一把老藤椅。她還記得外祖母坐在椅子上，自己則坐在外祖母的懷里，聽外祖母用濃重的鄉音講故事、唱歌謠。外祖母去世后，它變成了媽媽的專屬座位。在以后的日子里，婷婷從小學升入中學，老藤椅修了一次又一次。媽媽修得很認真，用布條兒纏，用線繩兒綁。
③前年夏天，老藤椅老得發出了吱吱呀呀的嘆息聲，媽媽請來了一位老工匠，他用了一整天的時間，拆掉了那些布條兒、線繩兒，換上了新的藤條兒，老藤椅精神煥發了。可高額的修理費超出了婷婷的想象，婷婷驚叫道：“這么高的修理費，幾乎可以再買一把新藤椅了。”但是，媽媽二話沒說，付清了修理費。那一夜，媽媽坐在老藤椅上，安詳地讀書、看電視。爸爸說，看媽媽那表情，比買了新沙發還高興。
④婷婷到過許多同學的家，他們家里的家具都在不斷更新。這幾年，婷婷家里也換了新家具。可是，她總覺得這把老藤椅與這些新家具不協調，就像在一座座美輪美奐的新樓群里，還藏著一所舊房子。今天家里大掃除，婷婷趁媽媽不在家的時候，自作主張地把老藤椅扔掉了。
⑤現在，媽媽知道了女兒擅自扔掉了她的老藤椅。竟急得不知所措。她都來不及發脾氣，就跑到樓下的垃圾站去找。啊，她看見一個小女孩把老藤椅搬到樹蔭下，正坐在椅子上看一本畫報。小女孩見媽媽走到她面前，微笑地看著她，說：“坐在這把藤椅上，就像奶奶抱著我。”媽媽聽了小女孩的話，笑得很甜。此刻，婷婷已經站在媽媽身邊，也聽到了小女孩的話。她忽然感悟到了媽媽為什么如此珍愛這把老藤椅。那天，婷婷把老藤椅擦拭干凈，幫媽媽搬回了家。
（本文作者金波，有刪改）
30．短文圍繞“老藤椅”寫了哪些事？請根據提示，用一個合適的字概括，補全下圖。
31．根據短文內容完成練習。
（1）“媽媽修得很認真，用布條兒纏，用線繩兒綁。”這句話是對媽媽的 描寫，從中可以體會到 。
（2）“這么高的修理費，幾乎可以再買一把新藤椅了。”這是對婷婷的 描寫，從中可以體會到 。
32．再讀文章，體會人物內心。
（1）讀文中畫“ ”的句子，能體會到媽媽此時 的心情。
（2）媽媽如此珍愛這把老藤椅的原因是 。
33．對比閱讀完成練習。
老藤椅是婷婷童年的記憶，外祖母坐在老藤椅上，她坐在外祖母的懷里，聽外祖母 、 。祖父的園子是蕭紅童年的記憶，課文表達了她 之情。 是季羨林的童年回憶，《月是故鄉明》抒發了他離鄉后的思念之情。陳慧瑛的童年回憶與梅花有關，《梅花魂》寫出了外祖父思念家鄉，眷戀祖國的深情。
（24-25五年級下·福建泉州·期末）閱讀文學類文本，按要求作答。
最溫暖的墻
①玲玲是一名老師，要經常與粉筆打交道，粉筆灰悄然腐蝕著她的手指。
②幾年下來，她的右手拇指和食指結了厚厚的一層老繭。尤其是冬天，天冷時，她手上的老繭裂開了口子，一堂課板書下來，疼痛不已。為了減輕疼痛，下課后她經常用熱水袋捂住冰涼疼痛的手指。
③有一堂課，她需要板書一黑板內容，寫到一半的時候，她手上的裂口流出很多血。那點點血跡像梅花一樣，竟將粉筆點綴得分外引人注目。
④玲玲拿出紙擦掉手上的血，繼續書寫。不專心上課嘰嘰喳喳說話的學生見狀后不再說話，教室里靜極了，只聽見粉筆頭在黑板上輕輕發出的沙沙聲。
⑤第二天上課時，她一走進教室，發現學生們的眼神和往常不一樣，有一種期待、一種激動，那種神情意味深長，就像捉迷藏的孩子希望自己的秘密不被人發現。班長喊起立，全班學生向老師問好，他們并沒有把目光放在老師身上，眼睛全盯著講臺上的粉筆盒。這讓她感到很蹊蹺，莫非今天是什么特殊的日子？當她從粉筆盒里拿出粉筆準備書寫時才發現，那些粉筆整整齊齊全部穿上了外套，一根根粉筆被五顏六色的彩紙裹了起來，像花園里多彩的花枝。
⑥玲玲以為學生們在和她開玩笑，準備撕掉包裹粉筆的彩紙時，學生們異口同聲地喊：老師先不要撕，請先看看那些字！那紙上面有字。
⑦輕輕撕開紙，紙上密密麻麻寫著：“老師，天冷了，我們看到你板書時手上流血，就用紙把粉筆包起來。這樣你寫字時手就不會疼了！”在那些粉筆中有一支特別獨特，沒有包紙，被一個硬殼的彩色筆筒包著。拿起來仔細一看，原來是一個已經用盡，可以隨意擰著伸縮的唇膏筒！這是多么詩意美好的創意啊！
⑧幾十雙眼睛盯著她、她的眼睛濕潤了，淚水像地下泉水，慢慢地涌了出來。她微笑著向學生們道謝。握著那細細的粉筆，她感覺自己握著的不是一支粉筆，而是一雙雙溫暖的小手，一支支有力的櫓槳，在愛的海洋里劃呀劃。他們用薄薄的一張紙，在寒冬，給老師筑起了一堵最溫暖的墻。此刻，她的心里涌動著一種說不出的力量。她知道，那些孩子的心，像細微的炭火一樣，默默燃燒著。
（選自《意林文匯》，作者：馬國福，有刪改）
34．看到老師手上的老繭裂開流血后，學生們有什么表現？（ ）
A．偷偷嘲笑老師 B．變得更加調皮 C．變得異常安靜 D．依然無動于衷
35．“這是多么詩意美好的創意啊！”句中的“創意”指什么？（ ）
A．用彩紙包裹粉筆 B．用唇膏筒包裹粉筆
C．把彩紙悄悄放進粉筆盒 D．在包裹粉筆的彩紙上寫字
36．玲玲老師看到學生們為她筑起的“最溫暖的墻”后，內心涌動怎樣的情感？（ ）
A．感動欣慰 B．驚訝不解 C．自豪驕傲 D．從容淡定
37．下列哪一選項最能概括本文所要表達的思想感情？（ ）
A．表達了對貧困山區落后條件的同情與憐憫 B．表達了對這群學生創意行為的驚嘆與贊賞
C．表達了對鄉村教師辛勤付出的感激與贊揚 D．表達了對師生之間真摯情感的贊美與歌頌
38．下列對文章內容的理解有誤的是哪一項？（ ）
A．本文刻畫了一位愛崗敬業、默默奉獻、關愛學生的好老師。
B．本文刻畫人物形象的主要方法是對人物的動作進行具體的描寫。
C．老師最后握緊了一雙雙溫暖的小手，感謝他們給予自己愛的力量。
D．“有一種期待、一種激動”寫出學生期待老師理解與接受他們的愛心。
39．題目“最溫暖的墻”指的是什么？你覺得這個題目好嗎？為什么？
40．如果你是老師，你喜歡這群學生嗎？為什么？請結合文本簡要說明理由。
（24-25五年級下·北京海淀·階段練習）認真閱讀下面內容，完成下面小題。
月是故鄉明（節選）
我在故鄉只待了六年，以后就離鄉背井，漂泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南待了一年，然后在歐洲住了近十一年，又回到北京，到現在已經四十多年了。在這期間，我曾到過將近三十個國家，我看過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是看到它們，我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開故鄉多遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！
41．下面詞語不能前后互換使用的一項是（ ）
A．美妙絕倫 B．旖旎風光 C．離鄉背井 D．巍峨雄奇
42．請你用“ ”在這段話中畫出一個表達優美生動的語句，并寫出你對這句話的鑒賞。
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43．這段話寫的多是作者內心的感受，表達了作者 的思想感情。
（24-25五年級下·福建廈門·期末）閱讀下面的短文，完成練習。
為了一本書
朱鴻
①還記得那本書的名字，也記得它的封面是一片海藍，以白色勾勒著漂亮的拋物線和三角形。它的紙張已經發黃變脆，不過書脊未損，書角未折。它不過是一本關于代數與幾何題解的很平常的書，可在十幾年前，特別是在我們那個偏僻的農村中學，尤其對我這個大學考生，它卻如過河的列石、登山的臺階一樣寶貴。
②我們都知道，這本書是數學老師的，他送給了班長，他是全校師生公認的可以考進大學的重點學生。班長很珍重它，總是小心地打開，又小心地合上。（A）一天中午，學生都回家去了，老師也吃飯去了，美麗的校園靜靜的，只有幾個麻雀聒噪。而空空蕩蕩的教室，剩下了我一個人。偶爾抬頭，我驀地發現了班長桌面上的書：它悄悄地斜躺著，似乎是在等待我。
③根本沒有防備，一個念頭那么快地一閃，隨之，我感到教室轟的一響，我的心就劇烈跳動起來，因為我意識到了我要干什么。我怔怔地看著書，書也好象在怔怔地看著我，足足有三分鐘之久，我們緊張地對視著。
④終于未能抵抗住它的誘惑，我東張西望地巡視了一下，發現教室周圍沒有任何動靜，便顫抖著手，把班長的書拿走了。
⑤當時，我沒有深入地想，只認為，如果我不在學校看這本書，別人就不會知道。但我的心是虛了，我非常害怕老師查問這件事情。我敏感地觀察著班長和老師。我看見三五個同學聚在一起，就尖起耳朵傾聽，或者怯懦地湊上去，總好像他們在談論我似的。我暗暗地掩飾情緒，使自己保持鎮定，以防露出破綻。
⑥書是帶回家了，但我卻一直不敢用它。我將它藏在墻壁的一孔黑暗的洞窟，我擔心村里哪個同學看見它。我想，如果真是這樣，那么就徹底完了。幾乎一個星期，我都是惶惶不安的。然而陽光燦爛，白云悠閑，什么事情都沒有發生。在這種情況下，我才偷偷展開這本書，照著它復習起來。萬萬沒有預料，班長會在一天黃昏突然來到我的家里。他是給村里所有的同學傳達一個通知的，并不是因為懷疑而有目的有計劃地偵察。然而，他的書就攤在桌面上，他發現了！
⑦他驟然凝固起來的目光，使我多么尷尬啊！他難以開口，我也難以開口，于是我們就愣愣地站著。我臉頰滾燙，只希望無邊的黑暗像洪水一般涌進屋子，使班長別看見我，也別看見書，什么都不要看見，可他卻偏偏看見了。
⑧要永遠感謝班長，是他重復了一遍學校的通知，才打破了窘人的沉默，并且直到離開我的村子，他都沒有問我這本書的來歷，不然我脆弱的心靈是承受不了的。
⑨也許我將這本書還給班長，再誠摯地向他道歉，問題就可以解決，而且可能會受到老師的表揚，但我以為這太丟人。我很清楚，一個漸漸邁進十八歲的青年的名譽被玷污了，將意味著什么！我悄然發誓，無論如何，都不能讓人知道這件事情。
⑩忘不了，天還未亮我就起床了，不過我不是到學校去，而是去西安。我穿著膠鞋，戴著草帽，一個人迎著瀟瀟春雨，從西安南大街走到東大街，又從北大街走到西大銜，顧不得吃飯，顧不得喝水，顧不得看一看五彩繽紛的人潮和車流，我只是一個書店挨一個書店地尋找，尋找一本書，一本封面是海藍的，其中勾勒著拋物線和三角形的書。
那時我想著，如果我買到它，就把班長的書永遠藏起來，而拿著我買的這一本，堂而皇之地在學校翻閱，在老師和同學面前翻閱。我要讓大家知道我自己有一本這樣的書，是沒必要偷班長的。
我知道這樣做對不起班長，但為了尊嚴，迫不得已了。我在心里說：今后再也不要做這種恥辱的事情了。
然而腳磨爛了，腿累腫了，我卻仍一無所獲。營業員告訴我，這本書是很早以前出版的，現在的書店早不會有它了。
（B）如絲如縷的春雨慢慢停息了，但我分明感到回家的路比進城的路還要艱難。我似乎已經缺乏勇氣再進入我的村子、我的校園了！坐在草叢的一塊青石上，我抓起一把泥土捏弄著。（B）雨后的田野空曠而寂靜。我久久地坐在那里，憂慮重重，不知如何是好。
（C）一道燦爛的霞光是怎么照亮天空的，我沒有注意，不過當它的明麗與柔和落在春天蒼翠的大地與我的身上時，我感覺到了。我像從一場夢中驚醒似的，一切灰暗的情緒驟然消失。
我一下有了處理這個問題最好的方案，我的眼睛涌滿了淚水！
（摘自《讀寫》2002年第2期）
44．關于這本書的描述，以下哪個選項是正確的？（　　）
A．這本書最初的擁有者是我們班的班長。
B．這是一本關于代數與幾何解題的特殊的書籍。
C．這本書是很早以前出版的，現在書店沒有出售了。
D．封面是一片海藍，以黑色勾勒著漂亮的拋物線和三角形。
45．文中加點詞“尷尬”描述的是以下哪個情境？（　　）
A．他驟然凝固起來的目光。
B．他的書就攤在桌面上，他發現了。
C．他難以開口，我也難以開口，于是我們就愣愣地站著。
D．黑暗像洪水一般涌進屋子，使班長別看見我，也別看見書，什么都不要看見。
46．從“想拿走這本書”，到“把這本書帶回了家”，我的內心歷經掙扎，以下哪個選項對這一過程梳理是正確的？（　　）
A．緊張——心虛——害怕——故作鎮定 B．心虛——緊張——故作鎮定——害怕
C．害怕——心虛——緊張——故作鎮定 D．緊張——故作鎮定——心虛——害怕
47．對“班長”這個人物形象的評價，分析最恰當的是哪個選項？（　　）
A．珍惜書籍，無論使用什么書籍時都是小心翼翼。
B．善于觀察，通過仔細觀察，發現“我”藏在家里的書。
C．寬容，明明知道“我”偷了屬于他的書，卻不說出去。
D．情商高，在“我”家時為了打破沉默，重復了三遍通知。
48．“我”為了一本書，行動如下：無人時偷走書→回家后藏起書→被發現后買書→想到處理方案，最終結局是“眼睛涌滿了淚水”。以下哪個選項，是能改變這個結局的最佳方案呢？（　　）
A．無人時離開教室→向班長借書（不同意）→找機會翻看→想辦法和班長解釋
B．無人時離開教室→向班長借書（同意）→和班長輪流使用→向班長表達謝意
C．無人時先使用書→向班長借書（同意）→和班長輪流使用→向班長表達謝意
D．無人時先使用書→向班長借書（不同意）→找機會翻看→尋求數學老師幫助
49．“我”稱這本書如“過河的列石、登山的臺階一樣寶貴”，你從哪兒感受到了這本書的“寶貴”？請用簡潔的語言概括。（至少兩個方面）
50．作者講述經歷時，加入不少環境描寫（已用波浪線標注），這樣寫有什么好處呢？選擇A、B、C其中一處分析。
51．文章的結尾，作者說自己一下子有了處理這個問題的“最好方案”，你認為作者心中的最好方案是什么？作者的眼睛涌滿了淚水，他可能在想些什么？試著寫一寫作者此時的內心活動。
《【期末真題匯編】現代文閱讀-2024-2025學年語文五年級下冊統編版》參考答案
1．D 2．張南請戰，大家等待 反擊成功，張南受傷（犧牲） 3． 表現出張南內心對于未來的迷茫與擔憂。 動作描寫 別（一別） 躍 （躍出） 張南面對危險的任務時內心的義無反顧 神態描寫 欣慰（高興、開心） 坦然（無畏） 4．①指夜空中出現的真正的流星。②指張南發出的反攻的信號彈。③指張南等為革命獻出生命的戰士們。
【導語】這篇《最美的流星》以戰爭為背景，通過“流星”這一意象的巧妙轉換（從自然現象到信號彈再到生命象征），展現了戰士的英勇與戰友深情。作者運用對比手法（迷信與現實的碰撞）、細節描寫（如“心提到嗓子眼”）和首尾呼應的結構（從戰壕到多年后的星空），將戰爭的殘酷與人性光輝交織。特別是信號彈與流星的意象重疊，既推動情節又升華主題，使“最燦爛的流星”成為對犧牲者永恒的禮贊。
1．本題考查對文段內容的理解。
D．“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”出自唐代高適的《別董大二首》，譯文：不要擔心前路茫茫沒有知己，天下還有誰不認識你呢？該詩句表達的是對未來的樂觀豁達，而本文主旨是歌頌戰士的犧牲精神（如第⑥段張南的犧牲）與戰友深情（如李小豪多年后仍懷念“最燦爛的流星”），二者主旨不符。
故選D。
2．本題考查對文段內容的理解和概括。
結合第③段“張南挺身而出：營長，我突出去！帶主力部隊連夜趕回來，把敵人全消滅掉！……張南把手槍往腰里一別，躍出戰壕，消失在黑暗中”和第④段“過了一會兒，遠處傳來槍聲，戰壕里的人全都把心提到了嗓子眼兒。特別是李小豪，更是坐立不安。良久，槍聲停止了，戰壕里一陣沉寂，每個人都望向黑沉沉的遠方，也不知張南有沒有突圍成功”可知，二望夜空，張南請求出戰，戰友們在等待他的消息，心情是提心吊膽，李小豪更是坐立不安；結合表格中的故事情節概括，可知應用四字概括，可概括為“張南請戰，大家等待”。
結合第⑥段“在炮火的光亮中，李小豪忽然看見了張南，他急忙移動過去，張南正向陣地上的殘敵射擊。李小豪剛跑過去，張南卻忽然一晃栽倒在地。李小豪撲過去抱起他，見他頭上和胸前都冒出血來，一時心慌，大喊他的名字。張南睜開眼睛，見是李小豪，吃力地說：我是不成了！兄弟，剛才你看見流星沒有 那就是我的星星！李小豪望了一眼夜空，含著淚說：我看見了，那個流星最大，最好看！’”可知，四望夜空，反包圍成功，李小豪發現張南受傷，一時心慌，最后張南犧牲；據此概括故事情節為“反擊成功，張南犧牲”
3．本題考查描寫方法和對句子的理解。
第一處：身旁的戰友張南也看著星空，說：“天上一顆流星，地上就會死一個人，不知誰又要犧牲了！”
通過語言描寫，直接展現人物內心活動，張南將流星與死亡聯系，反映其內心對戰場犧牲的敏感認知。
第二處：張南把手槍往腰里一別，躍出戰壕，消失在黑暗中。
句中“別”、“躍”兩個動詞表現出張南執行任務時的果敢決絕。是動作描寫中，“別”體現利落準備，“躍”展現無畏沖鋒，兩個動詞形成連貫畫面，凸顯軍人雷厲風行的特質。
第三處：張南聞言嘴角泛起一絲微笑，慢慢地閉上了眼睛。
此處表現出張南圓滿完成任務后內心的欣慰與滿足，以及面對死亡時的從容安詳。是神態描寫，通過“微笑”與“慢慢閉眼”的細節，將烈士臨終時的雙重心理狀態具象化：既有完成使命的釋然，又有直面死亡的平靜。
4．本題考查對標題的理解。
標題“最美的流星”包含三重遞進式內涵：
①自然流星 （第②段“一顆流星拖著光尾劃破夜空”）是故事的起點，最初被張南視為死亡的預兆（“天上一顆流星，地上死一個人”），但李小豪的反駁（“流星還不下成雨”）暗示其迷信色彩的消解；
②信號彈流星 （第⑤段“流星從遠方升起……是張南的信號彈”）是核心轉折，信號彈的光輝被誤認為流星，實則承載著反攻希望（“大部隊進攻時打出信號彈”第③段），此時“流星”從死亡符號轉為希望之光；
③生命流星 （第⑥段張南臨終說“那就是我的星星”，李小豪含淚回應“最大、最好看”）是精神升華，張南以生命為代價傳遞信號，短暫如流星卻迸發壯烈之美，戰士的犧牲被賦予超越自然現象的永恒價值。
最終，第⑦段“生命中最燦爛的流星”將三者統一 ：自然流星是引子，信號彈是行動載體，而戰士的生命光輝才是“最美”的本質——以燃燒自我照亮黑暗的革命精神，成為跨越時空的精神豐碑。
5．①搗麥芽 ②蒸糯米 ③煮麥芽糖 ④繞麥芽糖 6．B 7． “我”小時候和家人一起做麥芽糖 懷念童年生活 8．不好。本文雖然回憶了“我”小時候與家人一起做麥芽糖的情景，但是題目中的“那年”二字更體現了“我”記得深，憶得濃，更能突出作者對童年時期的懷念，同時更能引發讀者對故事的期待，激發讀者的閱讀興趣。
【導語】這篇短文通過細膩的筆觸，回憶了童年時期制作和享用麥芽糖的溫馨場景，展現了那個年代的生活風貌和家庭情感。文章以麥芽糖為線索，串聯起對親情的懷念和對過去美好時光的追憶，情感真摯動人。語言樸實自然，細節描寫生動，如制作麥芽糖的過程和用筷子繞糖的情景，都讓人仿佛身臨其境。結尾處作者品嘗麥芽糖時的幸福感，更是將情感推向高潮，表達了對童年和親情的深深眷戀。整體上，文章結構清晰，情感飽滿，是一篇充滿溫情的回憶性散文。
5．本題考查文章內容理解與概括。
第②自然段寫了做麥芽糖的準備工作，從“父親將長了五六厘米長的麥芽倒入石臼中搗爛，奶奶和母親則忙著蒸浸泡了一夜的糯米。早飯后，父親將蒸好的糯米飯倒進裝著溫水的大木桶里和搗爛的麥芽一起攪拌，然后嚴嚴實實地蓋上木板，并在面上鋪了一層厚厚的布”可以提取出前兩個空的答案依次是：搗麥芽、蒸糯米。
第③自然段圍繞段首句“吃過午飯，母親開始煮麥芽糖”寫了煮麥芽糖的過程，可以概括為“煮麥芽糖”，填入第三空。
第④自然段圍繞段首句“最難忘的是用筷子繞麥芽糖了”寫了繞麥芽糖的過程，可以概括為“繞麥芽糖”，填入第四空。
6．本題考查分析句子含義。
從第⑤自然段“在那個物資匱乏的年代，麥芽糖可是好東西……后來人們生活水平提高了，家里做麥芽糖的次數也就越來越少了”可知，這說明隨著生活水平的提高，孩子們不再像過去那樣依賴麥芽糖作為主要的零食，因此家里做麥芽糖的次數也就減少了。
故選B。
7．本題考查文章內容理解與概括。
結合短文內容可知，本文回憶了“我”小時候與家人一起做麥芽糖的情景，讓我們感受到了“我”那時的生活雖拮據，但與家人一起做麥芽糖很幸福快樂，抒發了作者對童年美好生活的懷念以及對家人、對親情的珍惜的思想感情。
8．本題考查分析短文題目。
解答本題，需結合短文內容來完成。如：我覺得不好。因為“那年麥糖香”用“那年”將讀者帶入回憶，“麥芽糖的回憶”只是直接點出了“回憶”；“麥芽糖的回憶”只點出了事物，“那年麥糖香”還寫出了事物的特點。“那年麥糖香”這個題目更全面地涵蓋了文章的主題和情感。
9．①我要忍住，我一定能戰勝它 ②臉色蒼白，勉力一笑 ③我終于戰勝了它，我以后還能繼續清醒地指揮戰斗 10． 動作、神態 承受的痛苦是巨大的 11．反襯出病人的鎮定、勇敢與從容 12．劉伯承在手術臺上表現得異常堅強，他在沒有使用麻醉劑的情況下，依然一聲不吭，還能準確地數清刀數，沃克醫生覺得劉伯承意志堅強，不是一般的軍人能做到的，所以稱他為“一塊會說話的鋼板”和“軍神”。
【導語】這篇節選通過細膩的描寫，展現了劉伯承在手術中的堅韌與冷靜。沃克醫生的“顫抖”和“汗珠滾滾”從側面烘托了手術的緊張和病人的堅強。劉伯承“一聲不吭”“手背青筋暴起”等細節，生動刻畫了他非凡的意志力。沃克醫生的驚嘆與敬佩，進一步凸顯了劉伯承的“軍神”形象。文章通過對比與襯托，成功塑造了一個堅毅不屈的英雄形象，令人肅然起敬。
9．本題考查文章內容理解。
結合第②自然段內容“他雙手緊緊抓往身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了”可知，手術過程中，劉伯承忍受了巨大的痛苦，但還是一聲不吭，內心告訴自己要忍住疼痛，戰勝它。內心可能想：這點痛怕什么，槍林彈雨都過來了，這點痛一定要挺過去！
手術后的表現在第④自然段“病人臉色蒼白。他勉力一笑”，這是對劉伯承的神態描寫，這個“笑”可能是戰勝病痛的勝利的笑，內心可能想：我終于挺過來了，又可以保持清醒的頭腦，保家衛國了。
10．本題考查文章內容理解與人物描寫。
第①段“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。”中的“顫抖”汗珠滾滾”是對沃克醫生的動作、神態描寫，沃克醫生以前手術的表現是“從容鎮定”的，這次表現一反常態，看出沃克醫生給不打麻藥的病人做手術緊張，也側面反映出病人需要忍受巨大的疼痛。
11．本題考查文章內容理解與文章寫法。
結合第①自然段內容“他額上汗昧滾滾，護士幫他檫了一次又一次”可知，沃克醫生給不打麻藥的病人做手術緊張，側面反映病人需要忍受巨大的痛苦，表現出鋼鐵般意志。
結合第⑤至⑦自然段內容“沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：‘我割了多少刀？’‘七十二刀’ 沃克醫生驚呆了，大聲嚷道‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！’”可知，劉伯承鎮定地數出手術的刀數，沃克醫生對病人充滿敬佩之情，稱贊劉伯承為“軍神”。
所以選文多處描寫沃克醫生，這樣寫的目的是反襯出病人的勇敢堅定。
12．本題考查文章內容理解與主旨情感。
結合第①自然段內容“他額上汗昧滾滾，護士幫他檫了一次又一次”可知，沃克醫生給不打麻藥的病人做手術緊張，側面反映病人需要忍受巨大的痛苦，表現出鋼鐵般意志。
結合第⑤至⑦自然段內容“沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：‘我割了多少刀？’‘七十二刀’ 沃克醫生驚呆了，大聲嚷道‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！’”可知，劉伯承鎮定地數出手術的刀數，沃克醫生對病人充滿敬佩之情，稱贊劉伯承為“軍神”。
所以沃克醫生說劉伯承是“會說話的鋼板”和“軍神”就是因為劉伯承忍受了巨大的痛苦，卻一聲不吭，反而準確地數清刀數，表現出鋼鐵般意志。
13． E A C D 14． 夸張 比喻 老虎的兇猛和吼聲的震撼力 15．B 16．通過描寫老虎的兇猛，反襯武松的臨危不懼和武藝高強，突出他的英雄形象。 17． 武松醉打蔣門神 “武都頭！您景陽岡打虎的壯舉千古傳頌，但您為何后來因報仇走上殺戮之路？若用您的勇猛除暴安良，而非快意恩仇，或許能更無愧‘英雄’之名。”
【導語】這段《景陽岡》節選通過細膩的動作描寫和修辭手法，生動展現了武松打虎的驚險場面。作者運用"霹靂""鐵棒"等比喻夸張手法，既突出老虎的兇猛，又反襯武松的勇猛。情節設計上，梢棒折斷的細節巧妙地為徒手搏斗埋下伏筆，通過老虎"一撲一掀一剪"的反復攻擊，制造緊張節奏。全文以虎襯人，在動態對抗中完成對武松英雄形象的立體塑造，體現了古典小說"以動寫靜"的藝術特色。
13．本題考查概括短文內容與提取關鍵詞。
由短文第2句“武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后”；第3句“把腰胯一掀，掀將起來。武松只一躲，躲在一邊”；第8句“武松見那大蟲復翻身回來，雙手輪起梢棒”；第19句“武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去”；第20句“提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打”可知，武松通過“閃”“躲”“輪”“按”“打”這幾個關鍵詞動作與老虎搏斗。
故本題順序為：B→E→A→C→D。
14．本題考查修辭手法與句子理解。
分析句子可知，“振得那山岡也動”運用夸張的修辭手法，突出老虎吼聲的威力；“卻似半天里起個霹靂”運用了比喻的修辭手法，突出老虎的震懾力。通過兩種修辭手法，生動表現了老虎的兇猛和武松面對的危險。
15．本題考查分析句子含義。
Ａ.原文中折斷后武松只能徒手搏斗，為后續徒手打虎的驚險場面埋下伏筆。
本題敘述錯誤。
Ｂ.武松把梢棒折成了兩段后，武松只能徒手搏斗，突出武松的勇猛和力量巨大。
本題敘述正確。
Ｃ.“醉酒判斷失誤”與原文無關，武松并未因醉酒失誤。
本題敘述錯誤。
Ｄ.“制造懸念”是次要效果，非主要目的。
本題敘述錯誤。
故選B。
16．本題考查短文內容理解。
由短文第2句“武松見大蟲撲來”，第3句“把腰胯一掀，掀將起來”，第5句“把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪”可知，作者通過描寫老虎“撲、掀、剪”等動作，反襯武松的臨危不懼和武藝高強，突出他的英雄形象。
17．本題考查課外搜集與積累。
武松的故事還有：血濺鴛鴦樓、斗殺西門慶、醉打蔣門神等等。
結合“武松打虎”的故事，聯系武松勇猛果敢的形象，把你想對他說的話寫下來，答案不唯一，言之有理即可。示例：“武松叔叔，您打虎時真勇敢！但下次遇到危險，也要先保護好自己呀！”
18．有城池和兵器守衛的疆域 19．讓人們像愛護珍寶一樣愛護自己的國家，為創造一個如玉一樣美好的國家而奮斗 20． √ √ × √ 21． B C 22．久別重逢：她的眼睛瞬間亮了起來，張開雙臂飛奔向對方，緊緊抱住后聲音哽咽地說：“我好想你！”
【導語】這篇閱讀文章通過漢字“國”的演變，巧妙地將中國傳統文化與現代愛國情感相結合。材料一從字形演變入手，揭示了“國”字的本義與歷史淵源；材料二則通過簡化字的改革，賦予“國”字新的文化內涵，強調了對國家的珍視與責任；材料三通過歌曲《國家》的歌詞，進一步升華了“國”與“家”的關系，傳遞了深厚的愛國情感。整體上，文章結構清晰，內容層層遞進，既展現了漢字的文化魅力，又激發了讀者的愛國情懷，是一篇兼具知識性與情感性的優秀閱讀材料。
18．本題考查材料內容理解。
根據材料一“‘國’字的甲骨文字形，左邊是‘口（wéi）’，模擬城池；右邊為‘戈’，戈為兵器。‘國’的初文是‘或’，這個字也是‘域’的古字”可知，“國”最初的字形體現了用兵器守衛城池的意象，其本義代表著有武力守護的疆域。
19．本題考查材料內容理解。
從材料二“參加漢字改革的專家認為，我國的玉文化有著悠久的歷史，‘玉’是珍寶，又是美好事物的象征，所以，從‘玉’的‘國’字的意思是：讓人們像愛護珍寶一樣愛護自己的國家，為創造一個如玉一樣美好的國家而奮斗”可得出簡化字“國”的含義是讓人們像愛護珍寶一樣愛護自己的國家，為創造一個如玉一樣美好的國家而奮斗。
20．本題考查材料內容理解。
（1）文中材料一明確表述“秦代小篆外面加了個‘口（wéi）’，表示疆土地域的范圍”，雖然未提及金文，但結合表述可知秦代小篆中“國”的字形較之之前（包含可能的金文），外面加了“口”（wéi），該表述正確。
（2）由材料二“我國的玉文化有著悠久的歷史，‘玉’是珍寶，又是美好事物的象征……這就是從‘口（wéi）’從‘玉’的‘國’字的深刻含義”可知，“國”字的簡化體現了中國玉文化的悠久歷史和“國”作為珍寶和美好事物象征的深刻含義，該表述正確。
（3）從材料三歌曲《國家》“一心裝滿國，一手撐起家，家是最小國，國是千萬家”可知，強調的是國與家的緊密聯系，個人對國家和家庭都有責任，并非單純強調個人在家庭中的責任和貢獻，該表述錯誤。
（4）根據材料二“20世紀50年代初，中國文字改革委員會漢字整理組廣泛收集異體字的資料，發現‘國’字竟有40多種寫法”可知，該表述正確。
21．本題考查材料內容理解。
（1）由材料一“‘國’字的甲骨文字形，左邊是‘口（wéi）’，模擬城池”可知，甲骨文中，“國”字左邊的“口”代表城池。
故選B。
（2）從材料三歌曲《國家》歌詞“在世界的國，在天地的家，有了強的國，才有富的家……國與家連在一起”可知，歌詞主要傳遞的是愛國情感。
故選C。
22．本題考查仿寫句子。
例句通過“憤怒地注視”的神態描寫和“請把這個任務交給我吧”的語言描寫，生動展現出黃繼光對敵人的憤恨以及主動承擔重任的堅定決心。在仿寫時，需緊扣所給情景（焦急地等人、久別重逢、期待落空），靈活運用神態、動作、語言等多種人物描寫方法，將人物在特定情景下的內心情感直觀呈現。
示例：
焦急地等人：他在站臺上來回踱步，眉頭擰成一個結，時不時抬手看一眼手表，眼神中滿是焦慮。忽然，他又停下腳步，伸長脖子朝著遠處張望，嘴里小聲嘀咕：“都過了約定時間半小時了，到底出什么事了？”
期待落空：他盯著手中的通知，臉上的笑容瞬間凝固，嘴唇微微顫抖，身體不由自主地晃了晃，呆立許久后，才失落地喃喃自語：“努力了這么久，還是沒能成功……”
23．閱讀與短視頻 24．D 25．A 26．ABC 27．A 28．他們付出了大量的閱讀與學習、走訪與實踐，以及耐心打磨的努力。 29．閱讀能為短視頻提供更豐富的內涵，而短視頻也能幫助我們更好地理解與傳播閱讀的收獲，它們相輔相成、互相促進。
【導語】這篇閱讀文章通過三位不同領域的代表人物——作家葉文玲、藝術家羅衣和媒體人汪品先院士的視角，探討了短視頻時代下閱讀與寫作的價值。文章從閱讀對想象力、寫作能力和知識拓展的作用出發，逐步引導讀者思考短視頻與閱讀之間的互補關系。葉文玲強調閱讀對寫作和想象力的提升，羅衣則通過自身經歷展示了從閱讀到短視頻創作的轉變，而汪品先院士的科普視頻則體現了短視頻在知識傳播中的獨特優勢。文章結構清晰，材料豐富，既肯定了閱讀的傳統價值，又展示了短視頻在當代社會中的創新意義，啟發讀者在新時代背景下重新審視閱讀與創作的意義。
23．本題考查材料內容理解。
三則材料圍繞“短視頻時代，我們真的還需要閱讀與寫作嗎”這一核心問題展開，材料一、二闡述閱讀的作用，以及閱讀與影視作品、短視頻創作的關聯；材料三通過科普視頻案例和李子柒的作品，展現短視頻的內容呈現方式。整體聚焦閱讀與短視頻，故標題應填“閱讀與短視頻”，該標題精準概括材料探討的兩大主體及其相互關系，點明研究方向與核心內容。
24．本題考查材料內容理解。
A．從材料一“從小學三年級開始，我的作文便常常居全班之冠”可知，閱讀能提高寫作水平，選項正確。
B．材料二第①段“我用想象力將文字轉換成畫面，編織出屬于自己的整個宇宙……而書籍使想象力煥發光彩”表明閱讀能使想象力煥發光彩，選項正確。
C．材料二第④段“閱讀還拓寬了我的視野，豐富了我的知識”說明閱讀可以拓寬視野，豐富知識，選項正確。
D．文中沒有提及閱讀可以醫治身體上的疾病，選項表述不正確。
故選D。
25．本題考查材料內容理解。
材料二第①段“我認為電影使想象力變得遲鈍”體現了作者對電影的質疑態度。
第②段“2015年的夏天……打破了我對電影的刻板印象……原來美術、音樂和文學元素可以完美融合”表明作者開始理解影視作品。
第③段“工作后，我遇到了短視頻。于是，我嘗試像拍電影一樣創作”說明作者開始進行相關創作。所以作者的態度變化是質疑→理解→創作。
故選A。
26．本題考查說明方法的掌握。
材料三“講述有趣的和顛覆你印象的海洋知識”中第①段“每十分鐘就完成一次細胞分裂”“2500萬年”等具體數字，準確地說明了海洋細菌的繁殖速度和桿菌的存活時間，體現了說明的嚴謹性，所以使用了列數字的說明方法。
第②段“曾經有一個琥珀，琥珀里有無刺蜂，蜂身上有細菌……2500萬年前被包進琥珀里的細菌，到現在還能活”，通過具體的琥珀中細菌的例子，生動形象地說明了慢的微生物即使變成化石也可以活過來的特點，運用了舉例子的說明方法。
第①段“有人形象地比喻，如果100個人那么大的體積里全是這種細菌，它們分裂所產生的能量就相當于一個核電站”，將細菌分裂產生的能量比作核電站，形象地說明了海洋細菌分裂產生能量之大，使用了打比方的說明方法。
材料中沒有將一種事物與其他事物進行對比以突出其特點的內容，所以沒有使用作比較的說明方法。
故選ABC。
27．本題考查材料內容理解。
汪品先院士是海洋地質學家，他的視頻主要圍繞海洋知識展開。
A．“外星人不是我們想的那樣”與海洋知識無關，所以不會出現在汪品先院士的主頁。
故選A。
28．本題考查材料內容理解。
從材料二第③段“我的視頻內容仍然來源于文學，因為我視頻的背后是大量的日記和詩歌創作”可知，創作者需要付出大量的閱讀與學習。
材料三“李子柒‘回歸’了”中第①段“李子柒隱身3年后以一部精心打磨的作品宣告回歸，她拜訪了100多位非遺傳承者，學習手藝”表明創作者要付出走訪與實踐的努力。
同時，第②段“李子柒在此次作品中呈現了有八千多年歷史的傳統漆藝……新作品依然鏡頭細膩、制作精良”以及“精心打磨的作品”都體現了創作者耐心打磨的付出。
所以優秀視頻的背后，創作者付出了大量的閱讀與學習、走訪與實踐，以及耐心打磨的努力。
29．本題考查材料內容理解。
材料一、二體現了閱讀能提高寫作水平、拓展想象力、拓寬視野等，為創作短視頻提供了豐富的知識儲備和內涵，如材料二中“我的視頻內容仍然來源于文學”。
材料三通過李子柒的視頻讓人們想閱讀相關書籍，以及汪品先院士的短視頻幫助人們理解海洋知識，說明短視頻能幫助我們更好地理解與傳播閱讀的收獲。
所以閱讀能為短視頻提供更豐富的內涵，而短視頻也能幫助我們更好地理解與傳播閱讀的收獲，它們相輔相成、互相促進。
30．修 扔 找 31． 動作 媽媽修藤椅時很用心，說明她對老藤椅的珍愛 語言 藤椅實在是太老了，不值得花錢去修了 32． 欣慰、高興 是它承載了對外祖母的“深深懷念”，寄托了濃濃的親情回憶。 33． 講故事 唱歌謠 對童年美好生活的懷念和對祖父的依戀 故鄉的月亮
【導語】這篇短文通過一把老藤椅，展現了家庭成員間的情感紐帶和記憶傳承。文章以婷婷的視角，敘述了老藤椅從外祖母到媽媽再到婷婷手中的故事，體現了物件背后的情感價值。媽媽對老藤椅的珍視，不僅是出于實用性，更是因為它承載了家族的記憶和情感。婷婷在扔掉藤椅后的醒悟，反映了年輕一代對傳統和情感的理解逐漸深化。文章通過細膩的描寫和對比，探討了新舊交替中的情感取舍，傳遞了珍惜與傳承的主題。
30．本題考查短文內容的理解概括。
從第②自然段“媽媽修得很認真，用布條兒纏，用線繩兒綁。”第③自然段“媽媽請來了一位老工匠，他用了一整天的時間，拆掉了那些布條兒、線繩兒，換上了新的藤條兒，老藤椅精神煥發了”可概括為：媽媽修藤椅；從第④自然段“今天家里大掃除、大清理，婷婷趁媽媽不在家的時候，自作主張地把老藤椅扔掉了。”可概括為：婷婷扔藤椅；從第⑤自然段“媽媽知道了女兒擅自扔掉了她的老藤椅，竟急得不知所措。她都來不及發脾氣，就跑到樓下的垃圾站去找。”可概括為：媽媽尋藤椅。
31．本題考查了描寫手法以及對句子的理解。
（1）“媽媽修得很認真，用布條兒纏，用線繩兒綁。”這句話是對媽媽的動作描寫。通過描述媽媽用布條和線繩細心地修理老藤椅，我們可以體會到媽媽對老藤椅的深厚情感，以及她對這個家具所承載的記憶和情感的珍視。這種細致的動作不僅展現了媽媽的耐心和細心，也揭示了她在乎的不僅僅是藤椅的物質價值，更是它背后的情感紐帶。
（2）“這么高的修理費，幾乎可以再買一把新藤椅了。”這句話是對婷婷的語言描寫。通過婷婷的這句話，我們可以體會到她對于修理老藤椅所需費用的驚訝和不解。在她看來，花費如此高昂的費用去修理一把舊藤椅似乎并不劃算，甚至覺得這些錢幾乎可以購買一把全新的藤椅。
32．本題考查對句子和內容的理解。
（1）第⑤段“啊，她看見一個小女孩，把老藤椅搬到樹蔭下，正坐在椅子上看一本畫報”看到小女孩，媽媽仿佛看到了自己，媽媽的心情這時應是“溫暖、感動”的。
（2）從第⑤段“小女孩見媽媽走到她面前，微笑地看著她，說：‘坐在這把藤椅上，就像奶奶抱著我。’媽媽聽了小女孩的話，笑得很甜。”可知，媽媽如此珍愛這把老藤椅的原因是：老藤椅作為外祖母曾經使用過的家具，承載著家族的記憶和情感。對于媽媽來說，看到這把椅子就像看到了外祖母，讓她感到溫暖和幸福。這種情感聯系超越了物質的價值，使得媽媽對老藤椅格外珍視。
33．本題考查對比閱讀。
《老藤椅》文中這把老藤椅對婷婷而言，是她童年的重要記憶。讀第②自然段“她還記得外祖母坐在椅子上，自己則坐在外祖母的懷里，聽外祖母用濃重的鄉音講故事、唱歌謠。”可知，她坐在外祖母的懷里，聽外祖母講故事、唱歌謠。這些活動不僅豐富了婷婷的童年生活，也讓老藤椅成為了這段美好時光的象征。每當看到或想到這把椅子，婷婷就能回想起與外祖母共度的溫馨時光。
《祖父的園子》祖父的園子在蕭紅的筆下，成為了她童年記憶的另一個重要載體。課文通過生動的描繪，表達了蕭紅對童年自由、快樂生活的懷念，以及對祖父深深的依戀之情。園子中的一切，包括花草、昆蟲、樹木等，都成為了她童年記憶中不可或缺的一部分。
季羨林的《月是故鄉明》，這篇文章以月亮為線索，勾起了作者對童年生活的回憶。月亮作為中國傳統文化中思鄉情感的象征，在季羨林的筆下被賦予了更加深厚的情感內涵。文章抒發了他離鄉后的思念之情，表達了對故鄉、對親人的深切懷念。
34．C 35．B 36．A 37．D 38．C 39．示例：①指的是孩子們對老師的關心與愛。②好，把孩子對老師的愛比作溫暖的墻，有特殊含義，能吸引讀者的興趣。或者：不好。因為“最溫暖的墻”與本文內容沒有直接的關系。 40．示例：喜歡。因為這群學生看到老師的手流血了，立馬安靜，怕老師的手受傷，想出用彩紙和唇膏筒包粉筆的好創意，既聰明又懂事。
【導語】這篇散文以細膩溫情的筆觸，展現了師生間動人的情感互動。作者通過“粉筆老繭”這一教學細節切入，用“血染粉筆”的意象自然過渡到學生用彩紙包裹粉筆的暖心舉動，形成強烈的情感張力。文中“最溫暖的墻”既是實指包裹粉筆的彩紙，更是象征學生用愛構筑的情感屏障。作品善用細節描寫（如唇膏筒的創意）和意象轉換（從“炭火”到“櫓槳”），將平凡的師生日常升華為動人的教育詩篇，謳歌了教育中雙向奔赴的美好情感。
34．本題考查文章內容的概括和理解。
從文章第④段“不專心上課嘰嘰喳喳說話的學生見狀后不再說話，教室里靜極了”可知，看到老師手流血后，學生變得異常安靜。
故選C。
35．本題考查分析詞語的含義。
A．彩紙包粉筆不是獨特創意，文中無對應指向。故錯誤。
B．依據文章第⑦段“在那些粉筆中有一支特別獨特，沒有包紙，被一個硬殼的彩色筆筒包著。拿起來仔細一看，原來是一個已經用盡，可以隨意擰著伸縮的唇膏筒！這是多么詩意美好的創意啊！”，明確“創意”是指用唇膏筒包裹粉筆。故正確。
C．放彩紙進粉筆盒不是“創意”所指，文中無對應指向。故錯誤。
D．彩紙上寫字也不符合此處“創意”含義，文中無對應指向。故錯誤。
故選B。
36．本題考查文章內容的概括和理解。
從文章第⑧段“她的眼睛濕潤了，淚水像地下泉水，慢慢地涌了出來。她微笑著向學生們道謝”，能看出老師被學生的行為感動，內心是感動欣慰的。
故選A。
37．本題考查文章主旨。
A．貧困山區落后條件文中未提及。故錯誤。
B．對學生創意行為的驚嘆贊賞只是部分內容，以偏概全。故錯誤。
C．對鄉村教師辛勤付出的感激贊揚不是重點，文中沒有突出此方面大量內容。故錯誤。
D．文章寫了老師因粉筆傷手，學生關心老師，老師被感動的故事。整體圍繞師生之間真摯情感展開。所以表達的是對師生之間真摯情感的贊美與歌頌。
故選D。
38．本題考查文章內容的概括和理解。
A．老師長期接觸粉筆、手受傷仍堅持上課等能看出刻畫了愛崗敬業、默默奉獻、關愛學生的好老師。故正確。
B．第③段“她需要板書一黑板內容，寫到一半的時候……”、第⑦段“輕輕撕開紙”等是動作描寫，是刻畫人物形象方法之一。故正確。
C．文章第⑧段“握著那細細的粉筆，她感覺自己握著的不是一支粉筆，而是一雙雙溫暖的小手”，是老師的感受，并非真的握緊小手。故錯誤。
D．第⑤段“發現學生們的眼神和往常不一樣，有一種期待、一種激動……”能看出學生期待老師理解接受他們的愛心。故正確。
故選C。
39．本題考查標題的含義及作用。
從第⑤段“那些粉筆整整齊齊全部穿上了外套，一根根粉筆被五顏六色的彩紙裹了起來”，第⑦段“在那些粉筆中有一支特別獨特……原來是一個已經用盡，可以隨意擰著伸縮的唇膏筒”可知“最溫暖的墻”指學生對老師的關愛。題目很好，從修辭手法看，把學生關愛比作墻，是比喻，生動形象體現關愛力量，從效果看，題目設置懸念，吸引讀者，文中未直接點明“墻”的含義，引發好奇。
示例：“最溫暖的墻”指的是學生們用彩紙精心包裹粉筆，還用唇膏筒套住粉筆，并且在彩紙上寫下關心老師的話語，這些飽含愛意的舉動匯聚成了對老師的關愛。
這個題目很好。一方面，它運用了比喻的修辭手法，將學生對老師的關愛比作“最溫暖的墻”，生動形象地突出了這份關愛給老師帶來的溫暖與力量，就像墻能遮風擋雨給予庇護一樣；另一方面，“最溫暖的墻”這個表述設置了懸念，引發讀者的好奇心，讓人想要一探究竟這“墻”到底是什么，從而吸引讀者去閱讀文章。
40．本題考查開放性作答。
從第④段“不專心上課嘰嘰喳喳說話的學生見狀后不再說話，教室里靜極了”可知學生看到老師手流血后不再吵鬧，可看出學生心思細膩；從第⑦段“在那些粉筆中有一支特別獨特，沒有包紙，被一個硬殼的彩色筆筒包著。拿起來仔細一看，原來是一個已經用盡，可以隨意擰著伸縮的唇膏筒”可知學生用彩紙包粉筆、用唇膏筒套粉筆等行動，能看出學生充滿愛心、為老師著想；從整體學生的行為，能體會到他們對老師辛勤付出的感恩，所以會喜歡這樣的學生。
示例：
如果我是老師，我會非常喜歡這群學生 。因為從文中第③段“不專心上課嘰嘰喳喳說話的學生見狀后不再說話，教室里靜極了”能看出，學生們看到老師受傷后立刻安靜下來，他們心思細膩，懂得體諒老師的辛苦與不易；從第⑤段“當她從粉筆盒里拿出粉筆準備書寫時才發現……像花園里多彩的花枝”、第⑦段“老師，天冷了……這樣你寫字時手就不會疼了”“在那些粉筆中有一支特別獨特……可以隨意擰著伸縮的唇膏筒”可知學生們用彩紙包裹粉筆，還想出用唇膏筒套粉筆這樣獨特的辦法，以及在彩紙上寫下關心老師的話語，能看出他們充滿愛心，積極主動地用實際行動去關心老師，為老師著想；這些行為還體現出學生們對老師日常辛勤付出的感恩，他們以自己的方式表達著對老師的敬愛，所以這樣一群可愛的學生，很難不令人喜歡。
41．A 42．表達優美生動的語句：對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。
鑒賞：此句以反差為筆鋒，將“廣闊世界的大月亮”與“心愛的小月亮”并置，看似平淡的對比中暗涌深情。簡單對比中完成對鄉愁本質的詩意詮釋：所謂故鄉，恰是讓世間萬千壯麗黯然失色的平凡存在。 43．對故鄉的深切思念與眷戀
【導語】本篇文章季羨林以白描筆法鋪陳半生漂泊，卻將最濃的筆墨留給故鄉葦坑中那輪“小月亮”。他遍歷三十國的“大月亮”——萊芒湖的旖旎、沙漠的蒼涼、高山的冷峻，皆化作映照鄉愁的鏡子。看似對比異域與故土，實則在叩問記憶的魔法：時空濾鏡下，童年那抹貧瘠的月色，因浸透生命原初的溫度，竟比世間所有壯美更永恒。文字無華，卻讓“小月亮”成為千萬游子共有的精神圖騰——所謂鄉愁，不過是平凡歲月在回望中發酵成的詩意琥珀。
41．本題考查詞語結構辨析及運用。
A．美妙絕倫 ：形容風景美麗，無與倫比。該成語為固定結構，意為“美好奇妙到了極點”，其中“絕倫”（獨一無二）作為補語，強調程度的極致。由于成語的凝固性， “美妙”與“絕倫”不可調換順序 ，如“絕倫美妙”不符合漢語表達習慣，語義也不通順。
B．旖旎風光 ：柔和而美麗的韻致風采或自然風景。“旖旎”是形容詞，意為柔和美麗，可前置修飾“風光”（如“旖旎風光”），也可后置構成主謂結構（如“風光旖旎”）。原文中“風光旖旎的瑞士萊芒湖”即為例證， 二者可互換 。
C．離鄉背井 ：常指被迫遠離家鄉到外地謀生。此為并列式成語，“離鄉”與“背井”同義復用，強調離開家鄉。 順序可調換為“背井離鄉” ，語義不變，如“漂泊天涯”的語境中二者通用。
D． 巍峨雄奇 ：形容高大雄偉奇特。“巍峨”形容山勢高大，“雄奇”強調雄偉奇特，二者為并列形容詞，共同修飾“高山”。 順序可調換為“雄奇巍峨” ，雖略有側重差異，但整體語義相近，符合表達習慣。
故選A。
42．本題考查查找詞語句子及理解。
表達優美生動的語句：“在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。”
鑒賞：這句話通過描繪四個截然不同的自然場景—— 瑞士萊芒湖的旖旎柔美 、 非洲大沙漠的蒼茫遼闊 、 大海的浩瀚壯麗 、 高山的雄偉險峻 ，構建出四幅極具視覺沖擊力的畫面。四個場景的并列鋪排，既展現了作者漂泊四海的經歷，又以“月亮”為共同意象，串聯起天涯與故鄉的情感聯結，形成強烈的對比與呼應；四字短語的妙用 ：如“風光旖旎”“碧波萬頃”等四字詞語，凝練典雅，賦予文字詩意與節奏感；排比強化感染力 ：連續四個“在……上/中”的句式構成排比，語言氣勢磅礴，既突出作者閱盡世間月色的豐富閱歷，又為后文“故鄉小月亮”的平凡與珍貴埋下伏筆；形容詞的精準刻畫 ：如“旖旎”“無邊無垠”“巍峨雄奇”等詞，精準捕捉不同地域的獨特氣質，使讀者仿佛身臨其境；表面上此句是對“異鄉月亮”的客觀描寫，實則暗含對故鄉的深情。作者以全球各地的極致美景反襯故鄉葦坑上“小月亮”的樸素，通過“大”與“小”、“絕景”與“平凡”的對比，揭示出“月是故鄉明”的核心情感—— 故鄉之月因承載回憶與眷戀而無可替代 。這種含蓄的抒情手法，讓詩意與哲理在畫面中自然流淌。綜上所述， 此句以宏闊的視野、凝練的語言和細膩的描寫，將自然之美與游子之思融為一體，既展現了文字的畫面張力，又深刻詮釋了“故鄉情結”的永恒主題，堪稱情景交融的典范。
43．本題考查文章主旨情感。
這段文字以作者漂泊四海時所見的不同“月亮”為線索，通過對“風光旖旎的瑞士萊芒湖”“碧波萬頃的大海”等異域壯景的鋪陳與故鄉“葦坑上面和水中的小月亮”的對比，抒發了對故鄉深沉而執著的眷戀。作者雖以“美妙絕倫”盛贊世界各地的月亮，卻坦言“無論如何比不上我那心愛的小月亮”，更以“不管我離開故鄉多遠，我的心立刻就飛回去了”直白袒露游子心跡。看似輕描淡寫的“小月亮”實則是故鄉記憶的化身，承載著童年時光的純粹與溫情，縱使異鄉之月再絢爛，也敵不過記憶中故鄉月色的朦朧與柔軟。結尾“我永遠忘不掉你”的深情呼喚，將漂泊半生的孤獨化作對故土永恒的歸屬與牽念，道盡“月是故鄉明”的悵惘與赤誠。
44．C 45．C 46．A 47．C 48．B 49．一是學習價值：對農村考生而言，是備考大學的重要工具（如“過河的列石”）；二是稀缺性：偏僻農村中學難以獲得，且已絕版。 50．B處，“雨后的田野空曠而寂靜”烘托了“我”內心的孤獨與迷茫（第 段），以寂靜的環境反襯主人公的焦慮，增強感染力。 51．方案：主動歸還書并向班長坦白道歉。
內心活動：“我終于明白，尊嚴不是靠掩蓋錯誤，而是勇敢面對。班長的寬容讓我羞愧，也讓我決心做一個誠實的人……”
【導語】這篇散文以“一本書”為線索，細膩刻畫了青春期特有的道德困境與心靈成長。作者通過內心獨白式的敘述，將偷書時的緊張、被發現時的羞愧、補救時的焦慮等復雜心理層層遞進，展現了知識渴望與道德約束的激烈沖突。文中巧妙運用環境描寫烘托心境變化，從“瀟瀟春雨”到“燦爛霞光”的意象轉換，暗示主人公最終獲得心靈救贖。作品以小見大，通過一本舊書的得失，折射出特殊年代農村學子對知識的珍視，以及人性中自尊與懺悔的永恒命題。
44．本題考查文章內容理解。
A．從文中第①段“我們都知道，這本書是數學老師的，他送給了班長”可知，這本書最初的擁有者是數學老師，并非班長。
B．由第①段“它不過是一本關于代數與幾何題解的很平常的書”可知，這是一本很平常的書，并非特殊書籍。
D．根據第①段“它的封面是一片海藍，以白色勾勒著漂亮的拋物線和三角形”可知，封面是以白色勾勒拋物線和三角形，并非黑色。
故選C。
45．本題考查分析詞語含義。
A．文中第⑦段“他驟然凝固起來的目光”只是描述了班長看到書時的神態，單獨這一神態描述不能直接體現“尷尬”情境，“尷尬”是雙方在特定場景下的感受，僅班長目光凝固無法完整表達。
B．文中第⑥段“他的書就攤在桌面上，他發現了”只是陳述班長發現書在桌面上這一事實，它是一個事件的描述，并非“尷尬”情境本身，“尷尬”強調的是人物在這種狀況下的心理狀態和現場氛圍，此句未體現人物心理和雙方互動產生的氛圍。
C．從文中第⑦段“他驟然凝固起來的目光，使我多么尷尬啊！他難以開口，我也難以開口，于是我們就愣愣地站著”可知，該句生動地描繪出“我”偷了班長書，班長發現后，兩人面對這種狀況都感到難為情，不知道如何開口說話，只能呆呆站著的尷尬場景，直接體現了“尷尬”情境。
D．文中第⑦段“黑暗像洪水一般涌進屋子，使班長別看見我，也別看見書，什么都不要看見”是“我”在班長發現書之前內心害怕、緊張，希望黑暗掩蓋一切的心理活動，并非班長發現書后雙方互動產生的“尷尬”情境。
故選C。
46．本題考查情感分析。
從文中第③段“我怔怔地看著書，書也好象在怔怔地看著我，足足有三分鐘之久，我們緊張地對視著”可知，當“我”意識到自己要拿走班長桌面上的書時，內心十分緊張，和書“緊張地對視”。此時的心情是：緊張。
第⑤段“但我的心是虛了，我非常害怕老師查問這件事情”表明，在拿走書之后，“我”心里有了虧心事，開始心虛，擔心老師會詢問關于書的事情。此時的心情是：心虛。
第⑤段“我敏感地觀察著班長和老師。我看見三五個同學聚在一起，就尖起耳朵傾聽，或者怯懦地湊上去，總好像他們在談論我似的”，這里體現出“我”因為心虛而變得害怕，總覺得同學們在談論自己偷書這件事。此時的心情是：害怕。
第⑤段“我暗暗地掩飾情緒，使自己保持鎮定，以防露出破綻”說明“我”雖然內心害怕，但為了不被別人發現，努力地掩飾自己的情緒，裝作鎮定的樣子。此時的心情是：故作鎮定。
因此是“緊張——心虛——害怕——故作鎮定”。
故選A。
47．本題考查分析人物形象。
A．文中第②段“班長很珍重它，總是小心地打開，又小心地合上”，這里班長小心翼翼對待的只是那本關于代數與幾何題解的書，并非“無論使用什么書籍時都是小心翼翼”，表述過于絕對，且該評價未抓住班長人物形象的核心特點。
B．從原文第⑥段“他是給村里所有的同學傳達一個通知的，并不是因為懷疑而有目的有計劃地偵察。然而，他的書就攤在桌面上，他發現了”可知，班長發現書在自己桌面上，并非是通過仔細觀察“我”藏在家里的書，此選項與原文情節不符。
C．第⑧段“要永遠感謝班長，是他重復了一遍學校的通知，才打破了窘人的沉默，并且直到離開我的村子，他都沒有問我這本書的來歷，不然我脆弱的心靈是承受不了的”，這段話表明班長明明知道“我”偷了他的書，但沒有當面質問，也沒有將此事說出去，充分體現了班長寬容的性格特點。
D．班長重復通知并非是為了刻意打破沉默，從第⑧段“是他重復了一遍學校的通知，才打破了窘人的沉默”可知，這只是班長在傳達通知過程中的一個巧合，不能據此得出班長情商高，為了打破沉默而重復通知的結論，此選項對班長形象的評價不準確。
故選C。
48．本題考查文章內容理解。
A．“無人時離開教室→向班長借書（不同意）→找機會翻看→想辦法和班長解釋”：
原文中“我”因為害怕被拒絕以及擔心名譽受損，沒有選擇直接向班長借書，而是偷了書，陷入到一系列的擔憂和惶恐之中。即便此方案中“我”鼓起勇氣向班長借書但被拒絕，之后找機會翻看，依然會存在和原文中偷書后相似的心理負擔，即害怕被發現，且后續想辦法和班長解釋的過程也充滿了不確定性，不一定能消除“我”內心的恐懼和愧疚，不一定能改變最終“眼睛涌滿了淚水”（內心復雜、愧疚等情緒的體現）的結局。所以該選項不是最佳方案。
B．“無人時離開教室→向班長借書（同意）→和班長輪流使用→向班長表達謝意”：
如果“我”在一開始無人時就選擇離開教室，然后鼓起勇氣向班長借書，且班長同意了，那么“我”就可以光明正大地和班長輪流使用這本書。這樣“我”既滿足了學習的需求，又不會陷入偷書后的惶恐不安之中。在使用完書后，再向班長表達謝意，整個過程坦坦蕩蕩，不會產生像原文中那樣因為偷書而產生的種種負面情緒，自然也就能改變最終“眼睛涌滿了淚水”（因偷書而愧疚、煎熬等）的結局。此選項符合改變結局的要求。
C．“無人時先使用書→向班長借書（同意）→和班長輪流使用→向班長表達謝意”：
該選項中“無人時先使用書”這種行為本質上和原文偷書的行為類似，都侵犯了班長的權益，即使之后班長同意借書，也無法抹去“我”先前的錯誤行為，“我”依然可能會因為自己之前不道德的舉動而感到愧疚，內心難以釋懷，不一定能真正改變“眼睛涌滿了淚水”這種充滿復雜情緒的結局。所以該選項不是最佳方案。
D．“無人時先使用書→向班長借書（不同意）→找機會翻看→尋求數學老師幫助”：
“無人時先使用書”的行為是不恰當的，在班長不同意借書后，“我”還找機會翻看，這進一步加深了“我”的錯誤。即便最后尋求數學老師幫助，但“我”之前的錯誤行為已經造成，內心會一直背負著愧疚感，難以從根本上改變最終因偷書等行為而產生的復雜情緒結局。所以該選項不是最佳方案。
故選B。
49．本題考查文章內容理解與概括。
從書的稀缺性來看：第①段“它不過是一本關于代數與幾何題解的很平常的書，可在十幾年前，特別是在我們那個偏僻的農村中學，尤其對我這個大學考生，它卻如過河的列石、登山的臺階一樣寶貴。”在偏僻的農村中學，這樣的書很稀少，對于渴望知識、準備考大學的“我”來說非常珍貴。
從班長對書的珍視來看：第②段“班長很珍重它，總是小心地打開，又小心地合上。”通過班長對書的珍視態度，側面體現出這本書的寶貴。
從 “我” 偷書后的表現來看：第⑤段“我敏感地觀察著班長和老師。我看見三五個同學聚在一起，就尖起耳朵傾聽，或者怯懦地湊上去，總好像他們在談論我似的。我暗暗地掩飾情緒，使自己保持鎮定，以防露出破綻。”“我”偷書后極度心虛、害怕被發現，從側面反映出這本書對“我”的重要性，進而體現其寶貴。
從 “我” 尋找書的執著來看：第⑩段“天還未亮我就起床了，不過我不是到學校去，而是去西安……我只是一個書店挨一個書店地尋找，尋找一本書，一本封面是海藍的，其中勾勒著拋物線和三角形的書。”“我”為了買一本同樣的書，不惜早起，不顧路途辛苦，在西安的大街小巷奔波尋找，體現出這本書在“我”心中的寶貴地位。
50．本題考查分析句子含義或作用。
選A處：在第②段“A一天中午，學生都回家去了，老師也吃飯去了，美麗的校園靜靜的，只有幾個麻雀聒噪。而空空蕩蕩的教室，剩下了我一個人”。這里通過描寫中午校園和教室空無一人的環境，為“我”發現班長桌上的書創造了條件。這種寂靜的環境讓“我”內心的想法更容易滋生，也為后文“我”偷書的行為埋下伏筆。從環境的安靜，能感受到“我”當時內心的波動，原本平靜的環境因看到書而泛起漣漪，凸顯出“我”對書的渴望以及即將產生不軌行為時的緊張心理。
選B處：第 段“（B）如絲如縷的春雨慢慢停息了，但我分明感到回家的路比進城的路還要艱難。我似乎已經缺乏勇氣再進入我的村子、我的校園了！坐在草叢的一塊青石上，我抓起一把泥土捏弄著。（B）雨后的田野空曠而寂靜。我久久地坐在那里，憂慮重重，不知如何是好”。此處描寫春雨停息后田野的空曠寂靜，“我”在尋找書無果后，心情沮喪、憂慮，不敢回村回校。環境的寂靜空曠，就如同“我”此時孤立無援、迷茫無助的心境，二者相互映襯，生動地展現出“我”當時的心理狀態，讓讀者能更真切地體會到“我”的艱難處境。
選C處：第 段“（C）一道燦爛的霞光是怎么照亮天空的，我沒有注意，不過當它的明麗與柔和落在春天蒼翠的大地與我的身上時，我感覺到了。我像從一場夢中驚醒似的，一切灰暗的情緒驟然消失”。這里描寫燦爛的霞光，此時“我”在經歷了尋找書失敗的沮喪后，突然有了處理問題的辦法，心情轉變。霞光的明麗柔和，與“我”之前灰暗的心情形成對比，烘托出 我”心情由低落轉向開朗，暗示著事情有了轉機，為后文“我”的行動和心理變化做了鋪墊。
51．本題考查開放性作答。
從文章整體情節來看，“我”一直被偷書這件事困擾，內心痛苦糾結。經歷種種后，“我”明白逃避不是辦法，所以推測出會選擇直面錯誤的方案。而內心活動則是基于“我”之前的愧疚、逃避心理以及此刻決定面對的轉變，結合文中“我”的心理描寫進行合理想象。
示例：最好方案推測：從第⑨段“也許我將這本書還給班長，再誠摯地向他道歉，問題就可以解決，而且可能會受到老師的表揚，但我以為這太丟人。我很清楚，一個漸漸邁進十八歲的青年的名譽被玷污了，將意味著什么！我悄然發誓，無論如何，都不能讓人知道這件事情”可知，之前“我”因覺得道歉丟人而不愿面對，但經歷找書無果等一系列事情后，“我”意識到逃避不能解決問題，勇敢認錯才是正途，所以決定直面錯誤，歸還書并道歉。因此“我”心中的最好方案可能是向班長坦誠自己偷書的錯誤行為，并誠摯道歉。
內心活動：“我怎么這么糊涂啊！一直想著隱瞞，讓自己備受煎熬。其實班長那么善良，他之前沒有追問，不就是在給我機會嗎？我不該再逃避了。勇敢認錯雖然會讓我一時難堪，但總比一直背著這個沉重的包袱好。我真后悔當初的沖動，好在現在還來得及。我要向班長道歉，也要向老師坦白，以后一定做個誠實的人，不再讓這樣的事情發生。”
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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