資源簡介

四年級(jí)下冊18《文言文二則》—《鐵杵成針》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
《鐵杵成針》是統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊第六單元第18課《文言文二則》中的一則。本單元的人文主題是“成長”，語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。這則文言文篇幅簡短，內(nèi)容豐富，因其“起因、經(jīng)過、結(jié)果”皆全，教學(xué)時(shí)可以此為線索來梳理文脈，為后面把握長文章的主要內(nèi)容提供方法。針對(duì)課后題中“借助注釋，理解課文中每句話的意思”以及泡泡語中“運(yùn)用方法學(xué)習(xí)文言文”的任務(wù)，教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和運(yùn)用組詞法等方式理解文言文。本文立意深遠(yuǎn)、情味悠長，“只要功夫深，鐵杵磨成針”的思想以故事的方式自然流露，是引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元人文主題，感悟成長力量的優(yōu)秀范本。
【教學(xué)目標(biāo)】
文化自信：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。
語言運(yùn)用：能用組詞的方法幫助理解詞意，結(jié)合注釋、插圖，讀懂故事，并用自己的話講述故事。
思維能力：初步理解故事中的人物形象。
審美創(chuàng)造：品味文言文的語言特點(diǎn)，感受作者是如何描寫少年勤學(xué)好問的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
運(yùn)用多種方法理解句子意思和故事內(nèi)容，并試著講一講故事；感悟“鐵杵磨針”的成長力量，感受詩仙李白的形象。
【教過程】
一、出示單元主題，走進(jìn)成長故事
（一）出示單元篇章頁，回憶單元學(xué)習(xí)路徑
深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事。上一節(jié)課，我們來到了“成長故事會(huì)”的第一站，走進(jìn)了古之圣賢的成長路，認(rèn)識(shí)了勤奮刻苦、博學(xué)多才的車胤。
（二）背誦《囊螢夜讀》
（三）李白的成長故事
揭示課題，齊讀課題。（板書：鐵杵成針）
（四）理解課題，聚焦思考
1.指名說說對(duì)課題的理解。
2.借助注釋學(xué)習(xí)“鐵杵”的含義和作用。
什么是“鐵杵”？它是用來干什么呢的？“鐵杵”就是用來舂米和搗衣的鐵棒。
3.出示圖片，聚焦“鐵杵”和“針”，發(fā)掘并思考題目中的矛盾點(diǎn)。
課題說要把這么粗的一根鐵棒磨成一根針，你有什么想說的嗎？
教師小結(jié)：有的同學(xué)覺得把鐵棒磨成一根針根本不可能實(shí)現(xiàn)，有的同學(xué)說這非常耗時(shí)，既然如此，就讓我們?nèi)フn文中一探究竟吧！
【設(shè)計(jì)意圖】以單元主題和學(xué)習(xí)路線導(dǎo)入，明確課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知，根據(jù)線索猜詩人，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聚焦課題中“鐵杵”和“針”的矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的欲望。
二、多種形式朗讀，讀好成長故事
（一）讀準(zhǔn)難讀的字音
1.自由讀文言文，并完成語文作業(yè)本題目。
2.指名交流反饋，教師相機(jī)正音。
3.讀好“老媼”“鐵杵”“還卒業(yè)”。
通過剛才的朗讀，我們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)詞語比較難讀，請(qǐng)同學(xué)們再跟老師讀一讀。
4.再讀文言文，讀準(zhǔn)字音。
現(xiàn)在老師把“老媼”“鐵杵”“還卒業(yè)”這三個(gè)詞語放回文言文中，相信你一定能把文言文讀得更好了！
（二）讀好句子的停頓
教師過渡：讀著讀著，老師發(fā)現(xiàn)這一句話有點(diǎn)難讀，怎樣才能把這句話讀好呢？和你的同桌讀一讀吧，想一想該怎么停頓。
1.同桌練讀句子“過是溪，逢老媼方磨鐵杵”。
2.指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)停頓。
通過同學(xué)們的朗讀，我們發(fā)現(xiàn)了在人物的后面可以停一停，這樣的方法我們在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候就掌握了；在動(dòng)作的后面停頓，也是一種朗讀的好方法。
3.齊讀句子，讀好句子的停頓。
（三）讀出古文的韻味
教師過渡：讀文言文，就要有滋有味地去讀，甚至可以搖頭晃腦地讀，現(xiàn)在來聽聽老師是怎么讀的吧！
1.師范讀文言文，生練讀。
2.指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。
3.回歸古書，再讀文言文。
你們知道這個(gè)故事出自哪里嗎？是呀，《方輿勝覽·眉州》，注釋告訴你們答案了。那古人是怎么寫文章的呢？你們瞧——（出示圖片）古人就是這樣從右往左、豎著寫文章的，并且沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，像這樣的文章你們還會(huì)讀嗎？自己再去練一練吧！讓我們一起再像古人一樣，讀一讀這個(gè)故事吧！
【設(shè)計(jì)意圖：文言文教學(xué)當(dāng)以朗讀為先。課堂上以層層遞進(jìn)的朗讀推進(jìn)，由字到詞再到句子，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，降低了朗讀的難讀。在多樣的形式和有趣的語境中反復(fù)朗讀，實(shí)現(xiàn)從“音”到“韻”的層次推進(jìn)，從而初步體會(huì)文言文的韻律美，培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。】
三、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，講好成長故事
（一）梳理故事的地點(diǎn)和人物
1.了解故事地點(diǎn)。
多么好聽的故事呀，仿佛把我們帶到了千年前。這個(gè)故事發(fā)生在哪里呢？你們看，從前有座山，叫做象耳山，山下有一條小溪，叫做磨針溪，溪水潺潺、綿延不絕，這就是故事發(fā)生的地點(diǎn)。（根據(jù)學(xué)生回答板畫：山、小溪）
2.了解故事主人公。
故事的主人公又是誰呢？是呀，李白和老媼就是故事的主人公，老媼的“媼”我們在第一單元就見過了，它的意思是“老婦”，我們可以親切地叫“老奶奶”。（板書：李白、老媼）
（二）梳理故事的起因
教師過渡：李白和老媼之間發(fā)生了什么？故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果又是怎樣的？再去讀一讀這則文言文，自己找一找吧！
1.指名交流起因：世傳李白讀書山中，未成，棄去。（板書：未成，棄去）
2.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講一講“未成，棄去”，相機(jī)引導(dǎo)使用組詞法理解文言文。
同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，用到了上節(jié)課學(xué)到的組詞法來幫助自己理解，“成”就是“完成”的意思，“棄”就是“放棄”的意思。
3.質(zhì)疑故事的真實(shí)性，理解“世傳”。
“世傳”的意思就是世間傳說，正是老百姓在民間一傳十、十傳百、一代一代地傳下來，我們才叫“傳說”“流傳”。當(dāng)然，流傳下來的故事不一定是真的，也不一定是假的。
（三）梳理故事的經(jīng)過
1.指名交流經(jīng)過：過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”（板書：方磨鐵杵）
2.回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)文言文的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助方法用自己的話說一說經(jīng)過。
3.師生配合演一演李白和老奶奶的對(duì)話。關(guān)注“之”的意思：磨針這件事，拓展“之”以前學(xué)過的用法。
通過剛才的表演，我們就知道了“之”在這里指的是老奶奶磨針這件事。“之”的用處可多了，像這樣的用法，我們在《王戎不取道旁李》中就學(xué)到過，“人問之”就是人們問王戎為什么不摘李子這件事。
4.指導(dǎo)書寫“逢”。
故事就是這么巧，“未成，棄去”的李白和“方磨鐵杵”的老媼在這里相逢了。伸出你的手，跟老師寫一寫“逢”字，想要寫好這個(gè)字，兩個(gè)捺是關(guān)鍵：上捺略短，下捺略長，走之底要包住上面的字。
（四）梳理故事的結(jié)果
1.齊讀結(jié)果：感其意，還卒業(yè)。（板書：感其意，還卒業(yè)）
2.同桌合作，用自己的話說一說結(jié)果。
3.指名交流，拓展說說李白的內(nèi)心想法。
教師小結(jié)：世人都知道，把鐵棒磨成一根針非常困難，但是老奶奶還是一直磨、一直磨，怪不得李白被老奶奶堅(jiān)持不懈的意志所感動(dòng)，最后“還卒業(yè)”了！
（五）開展成長故事會(huì)
教師過渡：同學(xué)們，你們真會(huì)學(xué)習(xí)，剛才我們用了這些學(xué)習(xí)文言文的方法，讀懂了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，現(xiàn)在你能用自己的話完整地講一講這個(gè)故事嗎？
1.出示講故事評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.同桌合作講故事，互相評(píng)一評(píng)。
3.全班展示講故事，師生共評(píng)。
①指名講故事，請(qǐng)同桌評(píng)一評(píng)，說說理由。
②邀請(qǐng)獲得三顆星的同學(xué)來講一講故事。
【設(shè)計(jì)意圖：課后習(xí)題要求理解每句話的含義，并在“泡泡語”中提示了“組詞法”，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，并鼓勵(lì)遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變。從說意思到講故事，為學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升了語文素養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)生生互評(píng)，提高了學(xué)生講故事的積極性，也是“學(xué)教評(píng)”一致性的體現(xiàn)。】
四、聚焦人物意志，感悟成長力量
教師過渡：“還卒業(yè)”后的李白又是怎么學(xué)習(xí)的呢？快去讀一讀這個(gè)片段，看看你能讀懂什么。
1.出示課外資料，鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋閱讀。
2.交流感悟，體會(huì)李白堅(jiān)持不懈、努力刻苦的讀書精神。
李白就是這樣日復(fù)一日、堅(jiān)持不懈地刻苦讀書，怪不得他最后成為了一代詩仙！
3.勾連語文園地，延續(xù)成長故事，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。
教師小結(jié)：李白的成長故事，給了我們許多成長啟示，像這樣古人讀書求學(xué)的故事還有很多呢，課后就讓我們一起開啟閱讀之旅吧！
【設(shè)計(jì)意圖：緊扣語文核心素養(yǎng)，圍繞“語言”“思維“審美”“文化”來拓展文言文教學(xué)，延續(xù)優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，為的就是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓文化自信深深根植于學(xué)生心間。】
【板書設(shè)計(jì)】
鐵杵成針
李白-----------------逢-------------老媼
未成棄去 感其意還卒業(yè) 方磨鐵杵

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