資源簡介

三下第七單元《語文園地》教學設計
教材分析
語文園地安排了四個板塊的內容。
“交流平臺”圍繞習作中如何有意識地用上平時積累的語言展開交流。教材呈現了兩個泡泡：一個以《鹿角和鹿腿》一課的“沒精打采”為例，引導學生在習作中用上平時積累的詞語；另一個以《我們奇妙的世界》中的句子為例，引導學生在習作中仿寫課文中的精彩句子。
“詞句段運用”安排了兩項內容。第一題是仿照課文《海底世界》，用問句作為開頭說一段話，在運用中體會文章用問句開頭的作用。第二題是學寫尋物啟事。尋物啟事屬于應用文的一種，一般包含標題、正文、署名和日期，正文要交代清楚事情發生的時間、地點，丟失的物品及特征，自己的聯系方式，最后要表達謝意。
“書寫提示”以八個字為例，提示了筆畫較少和筆畫較多的字的書寫要領。
“日積月累”安排的是一組八字成語。八個字組成的成語，前后四字表達的意思是相關聯的，所以大多數情況下是連起來一起使用的。
教學目標
文化自信：學會在習作中有意識地運用平時積累的語言。
語言運用：試著仿寫句子，提高語言運用能力。
思維能力：學習寫作“尋物啟事”。
審美創造：積累“日積月累”中的八個成語，感受中華文化的魅力。
教學重點
1.圍繞如何在習作中用上平時積累的語言展開交流，增強運用平時積累的語言的意識。
2.了解問句作為文章開頭的作用，學習用這種方法說一段話。
教學難點
1.認識尋物啟事的寫法，能用正確的格式寫一則尋物啟事。
2.能正確書寫筆畫較少和筆畫較多的字，把“止、露”等8個字寫規范、寫勻稱。
3.熟讀并記誦4個成語，知道它們的意思。
教學過程
◎交流平臺 積累詞句，恰當運用
1.出示范例，學習恰當運用積累的詞語
（1）學生自由讀一讀，想一想“沒精打采”這個詞語用得好不好，為什么？
指名學生交流，明確：“沒精打采”這個詞語寫出了“他”精神不振，一句話也不想說的樣子，很形象。
（2）“沒精打采”這個詞語是從哪里積累的呢？
指名學生反饋，引出課文或課外讀物中的句子。
就在他沒精打采地準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲。
——《鹿角和鹿腿》
小結：我們在學習課文或閱讀課外書籍的時候，要養成積累優美詞句的習慣。在日常說話或習作中，嘗試把積累到的詞句運用進去，自己的語言也會越來越生動、優美。
2.出示范例，學習仿寫句子
黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發光。
（1）指名學生讀句子。思考：這個句子你覺得寫得如何？
學生交流，反饋小結：用比喻的修辭手法，把群星比作蠟燭，生動地寫出了星光閃爍的特點，很形象，有畫面感。
（2）出示教材中的一組句子，學生自由讀一讀，比較仿寫句和原句，說說仿寫得怎么樣。
指名學生交流，反饋小結：
按照例句，先介紹什么時候，接著寫看見了什么，最后用上比喻句，更具體地介紹這個事物。
寫出了初升的太陽又熱又圓的特點，形象又生動。
（3）試著仿寫句子
我也寫一寫：_____________________________________。
3.同桌交流：在習作中用了哪些平時積累的語言或者仿寫的句子，互相評價用得是否合適、恰當。
◎詞句段運用一 問句開頭，寫出事物特點
1.“你可知道，大海的深處是怎樣的？”這是《海底世界》的開頭。你覺得這樣的開頭好在哪里？
指名學生交流，反饋小結：
這是一個問句，用問句作為文章開頭可以激發讀者的閱讀興趣。
這句話提示文章的主要內容，說明這篇文章是圍繞這個問題來寫的。
2.請你也用類似的開頭說一段話，向別人介紹一種事物。
你可知道，那座山上的石頭有多么奇妙？……
你是否聽說過……
（1）教師指導第一句的寫法
你可知道，那座山上的石頭有多么奇妙？……
①學生讀這個問句，想一想：可以從哪些方面表現石頭的奇妙呢？
指名交流反饋，小結：抓住關鍵詞奇妙，可以從石頭的顏色、形狀、大小、數量等方面來寫。可以從幾個不同的方面寫出石頭的“奇妙”，也可以抓住其中一個方面寫具體。
②出示范例，指名學生讀，看看是分別是怎么寫的？
示例1：
你可知道，那座山上的石頭有多么奇妙？它們有的像展翅欲飛的雄鷹；有的像引吭高歌的公雞，有的像沖天的竹筍，有的像剛出土的蘑菇……
抓住石頭的形狀這個方面具體寫出了奇妙
示例2：
你可知道，那座山上石頭有多么奇妙？它們有的大得像一堵墻，有的小得像顆米粒。如果不是親眼看到，真讓人難以相信。你看，有的仙人伸著手臂指向前方；有的像仙女，端坐在石塊上彈琴；有的像一個人大繡球，嵌在兩山之間，仿佛隨時會滾落下來……
抓住石頭的大小和形狀具體寫出了奇妙
（2）指導第二句的寫法
你是否聽說過……
思考：聽說過什么事物？想想事物有什么特點？
可以從不同方面寫出事物的特點，也可以抓住一個特點寫具體。
（3）自由練習，同桌互相評，全班交流。
3.拓展練習：試著用問句作開頭說一段話，向別人介紹一種事物。
你可知道，我們的校園多么美麗嗎？……
你可知道，西湖邊的小松鼠有多可愛嗎？……
你是否聽說過……
①學生自由練習，老師巡視指導。
②小組交流：組內互相點評，是否圍繞開頭的問句說的，有沒有說具體。
③出示作業范例，讀一讀，和自己說的比一比，說說好在哪里。
◎詞句段運用二 創設情境，學寫尋物啟事
一、利用教材情境，明確寫法
1.出示教材中的“尋物啟事”，學生自由讀一讀，說說自己的發現。
指名交流，反饋：這是一則尋物啟事。尋物啟事就是請人幫忙，尋找丟失的物品。
2.再次出示尋物啟事，學生仔細觀察：尋物啟事的格式是怎樣的？
指名交流，反饋：
標題：第一行居中寫“尋物啟事”
正文：另起一行空兩格寫正文
落款：分兩行寫在正文右下方，署名在上一行，日期在下一行
3.再讀讀尋物啟事的正文部分，說說要寫清哪些內容？
指名交流，反饋
4.總結：
標題：第一行居中寫“尋物啟事”。
正文：另起一行空兩格，寫清楚物品丟失的時間、地點、丟失什么物品、所丟物品的特點、聯系人以及聯系方式，還要表示感謝。
落款：分兩行寫在正文右下方，署名在上一行，日期在下一行。
尋物啟事是請求他人協助尋找丟失的物品，文中要寫表示感謝的話。如果是很重要或非常貴重的物品，還可以寫給予拾到者必要的報酬、酬金之類的話。
二、創造生活情境，實踐運用
1.利用情境，強化練習
302班楊欣同學昨天上午第三節課體育課時，把繩子落在了學校大操場上。她希望能早點找回自己的繩子，請你幫她寫一則尋物啟事。
（1）出示寫好的尋物啟事，判斷：這樣寫，能找回繩子嗎？
點評要點：格式是否正確，啟事要點是否說清楚。
指名學生交流，反饋小結：不能。沒有特征，不知道繩子是什么樣子的；也沒有署名，無法聯系失主。
（2）出示寫好的尋物啟事，判斷：這樣寫，能找回繩子嗎？
點評要點：格式是否正確，啟事要點是否說清楚。
指名學生交流，反饋小結：格式正確，要點說清楚了，什么時間在哪里丟失了繩子，繩子的特點也說得很清楚，還加上了失主和失主的班級。
2.情境練習，掌握要點
◎李軒昨天傍晚在東灣小區籃球場打球時，不小心把一個品牌是“希樂”的藍色不銹鋼水杯落在了球場。他媽媽的手機號是18773751213。你能幫他寫一則尋物啟事嗎？
◎5月15日中午，趙阿姨家里的小狗在小區里走失。小狗是只長毛博美，尾巴染成了粉紅色。家庭住址：江濱小區15幢三單元1103室。聯系電話：18982341767。請你幫她寫一則尋物啟事。
（1）學生自由練習，選擇其中一個情境寫尋物啟事。
（2）指名交流，點評。評價標準：格式是否正確；內容是否寫清楚。
（3）出示課件范例供參考。
◎書寫提示：注意筆畫間距
1.出示教材范例，學生觀察，說說自己的發現。
指名交流，反饋小結：獨體字，筆畫較少；合體字，筆畫較多
2.寫這些字的時候要注意些什么呢？
筆畫較少的字，要把筆畫寫開一些。筆畫較多的字，要把筆畫寫得短小些，縮小筆畫間距。
比如：止”的筆順是豎、短橫、豎、橫，筆畫寫開一點。“露”注意雨字頭的變化，四點的間距寫緊湊。
3.學生自由在書上練寫，點評：筆畫的間距是否得當。
◎日積月累：學習成語，積累運用
1.你積累過成語嗎？說說你積累的成語。
2.出示教材中的成語，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。
◎兵來將擋，水來土掩。
◎不入虎穴，焉得虎子。
◎眼見為實，耳聽為虛。
◎近朱者赤，近墨者黑。
重點指導讀音：兵讀后鼻音，將讀作第四聲，赤是翹舌音。
3.再讀一讀，說說你的發現。
指名交流，小結：這些都是8字成語。
4.你在哪里見過或者聽過這些成語嗎？說說你的理解。
◎兵來將擋，水來土掩。
敵人來了派將士抵擋，大水來了用土去掩蓋。比喻根據具體情況，采取靈活的辦法解決問題。
◎不入虎穴，焉得虎子。
不進老虎洞，怎么能捉到小老虎。原指不經歷危險的境地，就不能獲得成功，現在比喻不經過艱苦實踐就不能取得重大成就。
◎眼見為實，耳聽為虛。
耳朵聽到的不如眼睛看到的，親身感受比傳聞更可靠。
◎近朱者赤，近墨者黑。
朱：朱砂。靠近朱砂容易染成紅色，靠近墨就會變黑。比喻人常常因環境的影響而改變其習性。
5.選擇合適的成語，把句子補充完整。
（1）哥哥交了一群愛學習的朋友，現在也變得積極上進了，這真是“(近朱者赤，近墨者黑)”。
（2）警察叔叔喬裝打扮，精心潛伏，終于把犯罪分子都抓了起來。正可謂“(不入虎穴，焉得虎子)”。
（3）爸爸安慰媽媽說：“(兵來將擋，水來土掩),總會有辦法的。”
（4）都說黃山風景十分奇特，(耳聽為虛，眼見為實 ),我一定要親眼去看一看。
6.你還知道其他的八字成語嗎？交流后拓展積累以下幾條：
一葉障目，不見泰山。
一夫當關，萬夫莫開。
八仙過海，各顯神通。
當局者迷，旁觀者清。

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