資源簡介

10《綠》教學設計
課題基本信息
課題 《綠》
學科 語文 年級 四年級 單元 第三單元
版本 部編版 冊別 四年級下冊
1.教學背景分析
1.教材內容分析：《綠》是統編版語文四年級下冊第三單元的內容。全詩共五個小節。第一節借用 “綠色的墨水瓶倒翻了” 這一比喻，連用六個形容綠色的詞語，寫出了綠色的豐富和遼闊。第二節到第四節具體描繪了綠色的景象，如第二節寫了各種事物都是綠的，第三節通過相同句式的疊加，寫出了詩人對綠的直觀感覺，第四節將風、雨、陽光也視為綠色的，獨具匠心。最后兩節將所有的綠匯聚，把綠的和諧與生命活力表達得淋漓盡致。 2.學生情況分析：四年級學生已具備一定的語文學習基礎，大部分學生能較為熟練地掌握拼音，進行獨立識字和閱讀。在課堂上，約 70% 的學生能夠主動參與互動，積極回答問題，展現出較強的好奇心和探索欲。然而，仍有部分學生存在學習習慣欠佳的問題。 3.教學方式與教學手段：講授法、探究法、討論法、情景教學法。 4.信息技術（配套課件）準備：多媒體（PPT課件、網絡資源、人工智能等）
2.學習目標與學習效果評價設計
學習目標 評價內容與方式
1.正確認讀 “擠、叉”2 個生字，規范書寫 “瓶、擠” 等 4 個生字，準確理解并運用 “墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著” 等詞語。 2.有感情地朗讀課文，熟練背誦課文，深入體會為何所有的綠會按節拍飄動。 3.深切感受作者對 “綠” 色的贊美，對春天的謳歌。 4.初步學會根據需要收集資料，并掌握整理資料的基本方法。 1.交流生活日常的經驗和體會（他評+師評）。 2.評價探究學習過程（自評+互評+師評） 3.評價學習成果（自評+互評）
3.學習重難點及突破方法
學習重難點 突破方法
學習重點：引導學生通過朗讀與感悟，體會作者對 “綠” 色的贊美以及對春天的熱愛之情。幫助學生清晰了解作者所描繪的 “綠” 的豐富內涵與多樣形態。 學習難點：讓學生在品讀課文過程中，深刻理解為何所有的綠會按節拍飄動，體會其中蘊含的獨特意境與情感。 1.開展合作探究。 2.進行討論實踐。 3.情景教學法。
4.教學過程
教學環節 師生活動 設計意圖 二次備課
一、新課導入 （3分鐘） 一、復習導入 1.聽寫生字詞，檢查學生的掌握情況。 2.回顧上節課內容，提問：這首詩主要寫了什么？有哪些綠色？ 以復習導入新課，讓學生對上節課知識進行了鞏固。
二、探究新知 （25分鐘） 二、精讀課文，深入理解 1.學習第一小節 （課件出示第一小節內容）指名朗讀，思考：“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……” 這句話說明了什么？ 學生交流，教師引導體會：這句話形象地寫出了綠色的突然出現且無處不在，給人一種強烈的視覺沖擊，仿佛整個世界瞬間被綠色填滿。 2.學習第二小節 （課件出示第二小節內容）學生自由朗讀，思考：這一小節中提到了哪些綠？用橫線畫出來。 學生交流，教師板書：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠。 引導學生觀察這些表示綠的詞語，發現綠的特點：有深有淺，各不相同。 理解 “綠得發黑、綠得出奇”，體會綠色的濃郁和獨特。 拓展：你還知道哪些表示綠的詞語？（如：碧綠、油綠、蔥綠、草綠等） 3.學習第三小節 （課件出示第三小節內容）教師范讀，學生邊聽邊想象畫面，思考：為什么說 “刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”？ 學生分組討論，教師引導交流：春天到了，大自然中的一切都被綠色所覆蓋，風、雨、水、陽光與綠色的萬物相互交融，所以在作者眼中它們也仿佛變成了綠色，這是作者獨特的感受與想象，也體現了綠色在春天的無處不在和強大生命力。 4.學習第四小節 （課件出示第四小節內容）指名朗讀，思考：這一小節寫出了綠怎樣的形態？ 引導學生抓住 “集中、擠、重疊、交叉” 等詞語，體會綠的濃密、厚重和層次豐富。 （課件出示相關圖片）直觀展示綠聚集、重疊、交叉的畫面，幫助學生理解。 5.學習第五小節 （課件出示第五小節內容）配樂朗讀，思考：“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起……” 此時的綠給你怎樣的感受？ 學生交流，教師引導體會：綠仿佛有了生命，在風中歡快地舞蹈，充滿了活力與節奏感，展現出一種和諧美妙的動態美。 啟發想象：如果你也是其中的一片綠，你會怎樣飄動？ 自學探究環節的設計充分，體現了以教師為主導、學生為主體的教學 理念，設計層層遞進的問題鏈，啟發學生自主探究。
三、鞏固應用 （9分鐘） 三、再讀課文，整體感知 拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過 “所有” 的綠集中起來的情景嗎？說一說，寫一寫。（如：春天到了，校園里的柳樹綠了，小草綠了，爬山虎也綠了，整個校園仿佛被綠色的海洋淹沒。） 閱讀鏈接 （課件出示 “閱讀鏈接” 內容）學生自由閱讀，思考：艾青筆下的綠與宗璞筆下的 “綠”，帶給你怎樣不同的感受？ 學生交流，教師引導總結：艾青筆下的綠是動態的、充滿活力的，強調綠的豐富多樣和在春天的蓬勃生機；宗璞筆下的綠是靜態的、撲面而來的，給人一種滿眼皆綠的震撼。 句式訓練：春天到了，校園里 。公園里 。田野里 。（鼓勵學生發揮想象，用生動的語言描繪春天不同地方的綠色景象） 通過小組合作、教師點撥 的方式，促進生生互動、師生互動，突破本節課重難點，也培養學生的合作和綜合分析能力，發揮學生的主觀能動性。
四、課堂小結 （3分鐘） 總結全文：這首詩通過對各種綠色的描寫，展現了春天的生機與活力，表達了作者對綠色、對春天的喜愛和贊美之情。 拓展延伸： 展示宗璞《西湖漫筆》中描寫綠的片段，讓學生對比閱讀，思考：宗璞筆下的 “綠” 和艾青筆下的 “綠” 有什么不同？組織學生交流討論，體會不同作者對綠的不同感受和表達方式。 讓學生說一說自己見過的 “所有的綠集中起來” 的情景，然后寫一段話，描繪春天綠色的景象，運用比喻、擬人等修辭手法，提高學生的語言表達能力。 回顧本課知識并升華總結。
5.板書設計
綠 墨綠 淺綠 嫩綠 翠綠 淡綠 粉綠 綠得發黑 綠得出奇 集中 擠 重疊 交叉 按著節拍飄動 對綠的贊美，對春的熱愛
6.教學反思與改進
在拓展延伸環節，學生能積極對比閱讀不同作者筆下的綠，但在寫作表達自己見過的綠的情景時，部分學生語言較為平淡，缺乏生動性，后續需加強寫作指導和訓練。

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