資源簡介

五下17《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《跳水》一文安排在本單元最后一篇，整合了前兩篇的特點(diǎn)，既要關(guān)注人物的語言，又要關(guān)注人物思考行動(dòng)的前后動(dòng)機(jī)與執(zhí)行方法。一是要從語言、動(dòng)作中揣摩孩子、水手、猴子的思維變化，以及三者思維的碰撞與推進(jìn)，最后導(dǎo)致孩子陷入險(xiǎn)境的關(guān)聯(lián)。二是關(guān)注緊急時(shí)刻船長的思維過程“想到方法——執(zhí)行方法”，無論是在方法思考和選擇時(shí)綜合分析各種因素，還是執(zhí)行方法時(shí)選擇有效的工具和精準(zhǔn)的語言，船長的思考都是多角度的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程，在情境中感受他選擇跳海這一方法的好處。
第一課時(shí)借助了課后習(xí)題一引導(dǎo)學(xué)生梳理了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解了文章的主要內(nèi)容，借助課后習(xí)題二，知道了水手的三次“笑”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。從第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生的概括缺乏邏輯，很少關(guān)注到起因、經(jīng)過和結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性，第二課時(shí)教學(xué)中要進(jìn)一步明晰孩子、水手、猴子三者之間思維的碰撞與推進(jìn)，最后導(dǎo)致孩子陷入險(xiǎn)境的關(guān)聯(lián)。
經(jīng)過本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道要關(guān)注人物的語言和行為，發(fā)現(xiàn)人物的思維特點(diǎn)，并在《田忌賽馬》一課學(xué)到勾連人物前后行為梳理人物的思維過程的方法，本課就要從人物的行為和語言中揣摩人物的思考角度，從而把人物“想到方法”到“執(zhí)行方法”的思維過程梳理出來。并緊扣課后習(xí)題的主問題“船長想什么”“辦法好在哪”來梳理人物在緊急情況下多角度綜合思考的能力。
教學(xué)目標(biāo)
文化自信：感受船長在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。感受文學(xué)作品的魅力。
語言運(yùn)用：能用自己的話講講這個(gè)故事。
思維能力：理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
審美創(chuàng)造：了解列夫·托爾斯泰，19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國最偉大的文學(xué)家。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.結(jié)合語境還原船長的思維過程，了解船長多角度綜合思考問題、執(zhí)行方法的智慧之處。
2.對比思辨，學(xué)會運(yùn)用多角度的思維方式解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。
教學(xué)過程
一、課前導(dǎo)入，回顧單元要素
1.回顧單元要素。
2.啟發(fā)式談話，回顧前兩課的人物思維角度。
3.引入課題。
二、回顧文章主要內(nèi)容，了解水手、猴子、孩子的單一思維導(dǎo)致險(xiǎn)境發(fā)生
1.回顧文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及水手的三次“笑”對故事情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，回顧“孩子陷入險(xiǎn)境”這一危急時(shí)刻，創(chuàng)設(shè)情境。
3.交流第一節(jié)課課后思考題：是誰讓孩子陷入險(xiǎn)境？
4.引導(dǎo)學(xué)生了解猴子、水手和孩子的思維特點(diǎn)。
3.小結(jié)：孩子的遇險(xiǎn)就是因?yàn)樗麄兊乃伎純H僅是單一的角度。
三、了解船長多角度綜合思考問題、執(zhí)行方法的智慧之處
（一）分析“槍逼跳水”的好處。
1.根據(jù)情境提問，引出船長。
2.明確船長救孩子的方法。
3.引導(dǎo)學(xué)生自由讀第5自然段，進(jìn)行課中思考：跳水這個(gè)方法好在哪？
（1）學(xué)生朗讀，思考。
（2）四人小組討論。
（3）學(xué)生交流匯報(bào)。
4.師小結(jié)，跳水這一方法好的原因。
（二）分析船長思考的角度。
1.師提問：船長是從哪些角度進(jìn)行思考的？
2.引導(dǎo)學(xué)生分析、交流船長多元的思考角度。
3.師小結(jié)：這個(gè)好方法為孩子的脫險(xiǎn)提供了可能。
（三）分析船長執(zhí)行救人辦法的思維過程，感受高明之處。
1.根據(jù)情景提問，引出“執(zhí)行方法”。2.師生配樂合作讀第五自然段，創(chuàng)設(shè)情境。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析船長執(zhí)行方法的思維過程。
（1）引導(dǎo)了解工具的有效。
（2）引導(dǎo)感受語言的精準(zhǔn)。
3.師小結(jié)：有利的工具、精準(zhǔn)而堅(jiān)決的語言表達(dá)，才能讓方法有效地執(zhí)行，讓孩子成功脫險(xiǎn)。
4.回顧板書，小結(jié)船長思維特點(diǎn)：無論是想辦法還是執(zhí)行辦法，船長的思考都是多角度的。
四、對比人物思維特點(diǎn)，總結(jié)提升
1.借助板書，引導(dǎo)學(xué)生對比人物思維特點(diǎn)。
2.師提問，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)：你感受到了一個(gè)怎樣的船長？
3.師借助單元人文主題“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天。”，以及本單元前兩篇課文《自行矛盾》《田忌賽馬》，進(jìn)行總結(jié)提升。
附1分層作業(yè)
星級 作業(yè)內(nèi)容 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
★基礎(chǔ)任務(wù) 1. 金句摘抄：抄寫船長命令句“跳到海里，不然我就開槍了！”，標(biāo)出動(dòng)詞和感嘆號
2. 方法對比：對比“跳水”與“用漁網(wǎng)救”的優(yōu)缺點(diǎn)（各寫1條） 標(biāo)注重音和符號準(zhǔn)確
對比內(nèi)容具體，語言簡潔
★★提升任務(wù) 航海日志：以船長身份寫決策過程，包含環(huán)境、工具、風(fēng)險(xiǎn)3個(gè)角度 角度完整，邏輯清晰
語言符合人物果斷性格
★★★挑戰(zhàn)任務(wù) 拓展閱讀：閱讀托爾斯泰其他作品《窮人》、《戰(zhàn)爭與和平》等，感受人物思維過程。 分析人物行為角度、對比文本異同，發(fā)展思維能力

板書設(shè)計(jì)：
17跳水
遇險(xiǎn) 脫險(xiǎn)
單一思考 多角度思考
猴子 逗樂
水手 取樂
孩子 挽回面子

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