資源簡介

八下10《小石潭記》教學設計
一、教材解讀
統編教材八年級語文下冊第三單元是一個極具文化韻味與文學魅力的篇章。在這一單元中，《桃花源記》為我們構建了理想中的美好生活圖景，展現了古人對和諧、安寧社會的向往；《核舟記》以細膩筆觸贊嘆古代藝人的精湛技藝，彰顯了中華傳統工藝的巧奪天工；《〈詩經〉二首》則吟詠個人的情感追求，承載著先民豐富而真摯的情感。而《小石潭記》作為單元中唯一一篇古代寫景游記散文，記述了作者徜徉于自然之境時的所見所思所感。這些作品從不同角度、不同層面，帶領學生穿越時空，感受古人的生活風貌、思想觀念與志趣追求，對于陶冶學生的情感、開闊學生的胸懷具有重要意義，同時也能增強學生對中華優秀傳統文化的體認，激發民族自豪感和自信心。
《小石潭記》是柳宗元 “永州八記” 的第四篇，全文雖不足 200 字，卻蘊含著極高的文學價值與文化內涵。在結構上，文章清晰地記敘了出行、游覽、返回的全過程，層次分明。在寫景方面，作者通過細致入微的觀察，運用多種藝術手法，生動描繪出小石潭的優美景觀。寫水聲 “如鳴珮環”，以聲襯靜，賦予水靈動之美；寫潭水 “清冽”，又通過 “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依” 的側面描寫，將潭水的清澈透明展現得淋漓盡致；寫巖石 “全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”，刻畫其形態各異；寫樹木 “青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，盡顯生機與活力。這些描寫猶如一幅幅精妙絕倫的微型風景畫，讓讀者仿佛身臨其境。
二、學情分析
八年級學生在之前的語文學習中，已接觸過多篇文言詩文，積累了一定量的文言詞匯，如常見的實詞、虛詞以及一些特殊的文言句式，初步掌握了借助注釋、工具書閱讀文言文的方法。他們能夠通過自主學習，對文言文進行初步的疏通，理解文章的大致內容。在分析理解能力方面，學生也有了一定的基礎，能夠從文本中提取關鍵信息，對一些簡單的問題進行分析和解答。
三、教學目標
語言建構與運用
1.積累文中重要的文言詞匯，包括實詞、虛詞、古今異義詞等，準確理解其含義，并能在語境中靈活運用。通過分類整理、拓展延伸等方式，感受漢語詞匯的豐富性與傳承性，體會生生不息的漢語活力。
2.學習文章中優美的語句，品味其語言特色，提高語言表達能力，能夠借鑒文中的語言風格進行片段寫作。
思維發展與提升
1.通過梳理文章的游蹤，分析觀察視角的變化，培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力，學會有條理地描述事物。
2.在鑒賞文章寫作手法的過程中，引導學生從不同角度思考問題，發展直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維，提升思維的敏捷性、深刻性和創新性。
3.結合作者經歷和時代背景，理解文中情感變化的原因，培養學生的批判性思維和辯證思維能力，能夠深入分析文學作品中情感與環境、個人與時代的關系。
審美鑒賞與創造
1.賞析文中描繪的小石潭美景，感受自然之美與文學之美，提高對美的鑒賞能力，培養審美情趣。
2.體會文章寓情于景、情景交融的藝術特色，理解作者如何通過景物描寫表達內心情感，學習運用借景抒情的手法進行文學創作，提升審美創造能力。
文化傳承與理解
1.了解柳宗元的生平經歷和 “永貞革新” 的時代背景，認識柳宗元的精神品格和文學成就，增強對中華優秀傳統文化中文人精神的理解與傳承意識。
2.通過對《小石潭記》的學習，感受古代游記散文的文化內涵，體會其在文學史上的重要地位，培養文化自信，激發對中華傳統文化的熱愛之情。
四、教學重難點
教學重點
1.深入品味文章的語言，賞析文中精妙的語句，理解其表達效果，體會漢語的獨特魅力和表現力。
2.全面分析文章的寫作手法，包括移步換景、正側描寫、動靜結合、情景交融等，把握游記散文的寫作特點，提高文學鑒賞能力。
3.梳理作者的游蹤，概括不同階段所描繪的景物特點，理解景物描寫與情感表達之間的關系。
教學難點
1.理解作者在文中復雜的情感變化，尤其是從 “樂” 到 “憂” 的轉變原因，體會其被貶后孤獨凄涼的心境以及在困境中堅守自我的精神品格。
2.引導學生從文化層面深入理解柳宗元的人生經歷對其文學創作的影響，感悟作品中所蘊含的深刻文化內涵和人文精神。
五、教學過程
（一）激趣導入
1.播放《小石潭記》歌曲視頻，歌曲以優美的旋律和動聽的歌聲將文章內容娓娓道來。在播放過程中，引導學生閉上眼睛，靜靜聆聽，想象小石潭的畫面。
2.視頻播放結束后，提問學生：“聽完這首歌，小石潭給你留下了怎樣的印象？你是否對這個神奇的地方充滿了向往？” 鼓勵學生分享自己的感受，營造輕松活躍的課堂氛圍。
3.引用意大利作家卡爾維諾的名言：“一部經典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來發現的書。” 小石潭記》就是這樣一部經典的山水游記，它歷經千年，依然散發著獨特的魅力。今天，就讓我們一起走進這篇文章，觸摸古代先賢的靈魂，感受經典的力量。同時，向學生展示本節課的學習目標層級，從文字層面的積累，到文學層面的鑒賞，再到文化層面的打通，讓學生明確學習方向。
（二）文字層面 —— 積累
活動一：正確朗讀顯功夫
1.讀準字音：教師首先對文中的生字、多音字進行講解，如 “篁竹（huáng）”“清冽（liè）”“佁然（yǐ）”“俶爾（chù）”“翕忽（xī）”“寂寥（liáo）”“悄愴（qiǎo chuàng）” 等，強調讀音的準確性。然后教師進行范讀，要求學生認真傾聽，注意字音的變化和朗讀的節奏。范讀結束后，學生進行跟讀，模仿教師的讀音和節奏。
2.讀準斷句：教師引導學生分析文章中句子的結構和語氣，講解如何根據文意進行斷句。例如，“潭中魚 / 可百許頭”“其岸勢 / 犬牙差互” 等。通過示范朗讀和講解，讓學生明白斷句的方法和重要性。接著，學生自主朗讀課文，嘗試準確斷句，教師巡視指導，及時糾正學生的錯誤。最后，挑選幾位學生進行朗讀展示，其他學生進行評價，共同提高朗讀水平。
活動二：慧眼識美知魅力（四字集美）
1.教師引導學生再次閱讀課文，尋找文中的四字美詞，并思考這些詞語的含義和表達效果。學生自主尋找后，進行小組交流，分享自己找到的四字美詞以及對其的理解。
2.小組討論結束后，每個小組派代表發言，向全班同學展示小組討論的成果。如 “如鳴珮環”，生動形象地寫出了水聲的悅耳動聽，以聲襯靜，表現出環境的清幽；“青樹翠蔓”，描繪出樹木藤蔓青蔥翠綠的樣子，充滿生機與活力；“蒙絡搖綴”，寫出了樹木藤蔓相互纏繞、搖曳下垂的姿態，富有動態美。在學生發言過程中，教師適時進行補充和總結，引導學生深入體會四字美詞的精妙之處。
3.教師進一步引導學生對四字美詞進行分類整理，如描寫聲音的、描寫景物形態的、描寫環境氛圍的等。通過分類整理，幫助學生更好地理解和記憶這些詞語，同時培養學生的歸納總結能力。最后，讓學生選擇自己最喜歡的四字美詞，運用這些詞語進行一段描寫，鍛煉學生的語言運用能力。
（三）文學層面 —— 鑒賞
活動一：游蹤顯，圖景展
1.尋游蹤：教師引導學生思考游記散文的特點，強調游蹤對于理解游記內容的重要性。然后讓學生默讀課文，從文中勾畫出四個最能體現作者游蹤的句子：“從小丘西行百二十步”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”。接著，要求學生圈出其中表明作者游蹤變化、觀察點變化的方位名詞 “西”“西南”“上”。教師組織學生進行小組討論，分析這些方位名詞在文中的作用，引導學生理解作者游覽地點的轉換和觀察視角的變化。小組討論結束后，每個小組派代表發言，分享小組討論的結果，教師進行總結和點評。
2.展圖景：教師引導學生根據剛才找出的段首句，思考每句話將引出怎樣的圖景。讓學生用四字詞語來概括這些圖景，鼓勵學生運用之前積累的四字美詞進行概括。學生自主思考后，進行小組交流，互相啟發。小組討論結束后，每個小組派代表發言，展示小組概括的圖景，如 “西行 —— 石底翻卷，樹蔓搖綴”“潭中 —— 游魚自在，潭水清澈”“潭西南 —— 源頭曲折，岸勢差互”“潭上 —— 竹樹環合，寂寥無人”。教師對學生的回答進行評價和補充，引導學生進一步完善對圖景的概括，體會作者描寫景物的精妙之處。
活動二：情境變，情感現
1.體會情感變化：教師引導學生關注文章中作者情感的變化，提問學生：“小石潭景色如此優美，作者一開始也感受到了快樂，為什么后來又覺得‘悄愴幽邃’，感到悲傷呢？” 讓學生帶著問題再次閱讀課文，在文中找出表現作者情感的句子，并進行具體分析。學生自主閱讀和分析后，進行小組討論，分享自己的理解。小組討論結束后，每個小組派代表發言，分析作者情感變化的過程和原因。教師進行總結，引導學生理解作者情感變化與景物描寫的關系，體會寓情于景的寫作手法。例如，作者發現小潭時的驚喜，通過 “聞水聲，如鳴珮環，心樂之”“伐竹取道，下見小潭” 等語句表現出來；欣賞潭景時的歡愉，從 “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂” 等描寫中可以感受到；而不知水源時的失落以及置身潭上的憂傷，則通過 “潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源”“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃” 等語句體現出來。
2.領會寫法特色：教師引導學生思考《小石潭記》的寫作特色，提問學生：“古人寫山川游記，名篇眾多，但明代散文家茅坤卻說‘夫古之善記山川，莫如柳子厚。’就這篇文章而言，你覺得柳子厚高明在哪里？” 鼓勵學生從修辭角度（如比喻 “如鳴珮環”“其岸勢犬牙差互”）、描寫角度（正面描寫與側面描寫相結合，如描寫潭水清澈，既有 “水尤清冽” 的正面描寫，又有通過游魚的側面描寫）、表現手法（動靜映襯，如游魚 “佁然不動” 是靜，“俶爾遠逝，往來翕忽” 是動）、情感表達（以樂寫哀，更顯其哀，如前文寫樂，后文寫憂，樂景襯哀情）等多角度進行分析。學生自由發言，賞析寫法妙處，教師進行引導和總結，最后以一首小詩概括文章的寫法：“方位名詞點游蹤，移步換景顯輕松。視角變化探幽勝，情感跌宕意難平。正側動靜相映襯，借景抒情合情韻。巧組四句至段首，文脈開啟意貫通。”
（四）文化層面 —— 打通
1.歷史回放：重溫柳宗元
柳宗元生于傳承數百年的名門望族 —— 河東柳氏，四歲能誦古賦，十二歲隨父宦游，被稱 “神童”，21 歲進士及第，三年后被授校書郎，娶了京兆尹女兒為妻，31 歲官至監察御史里行（正六品），展現他年少成名、仕途順利的上半生。
接著講述他人生的轉折，父親、妻子相繼離世，給他帶來沉重打擊。然而，更大的災難隨之而來，貞元二十一年，順宗即位，“永貞革新” 拉開序幕，柳宗元滿懷豪情參與其中，但革新僅持續了 180 多天便以失敗告終，順宗被迫禪讓，柳宗元被貶為永州司馬，開始了長達十年的流放生活。在永州，他過著被管制、軟禁的 “拘囚” 生活，創作了《江雪》，“千萬孤獨” 寫盡他此時的心境。但他并未被困境打倒，而是將人生的價值和理想志趣投入到自然山水之中，寫下了大量山水散文，“永州八記” 橫空出世。
最后講述他的結局，十年之后，朝廷召他回長安，可等待他的又是一場權力斗爭，他再次被貶到更遙遠的柳州，819 年，47 歲的柳宗元病逝柳州，至死也未能回到長安。通過講述柳宗元的生平，讓學生了解他的人生脈絡，理解他的精神品格的形成與發展。
2.紀念柳宗元
教師介紹柳宗元的政治抱負和文學成就，強調他與那些追逐功名利祿之人的不同，他更想實現為官一任、造福一方的理想。引用余秋雨先生在《文化苦旅》中《柳侯祠》的語句：“他有一個小小的貶謫官職，利用著，挖了井，辦了學，種了樹，修了寺廟，放了女婢。畢竟勞累，在四十七歲上死去”，展現柳宗元即便身處困境，依然心系百姓，積極為地方做貢獻的高尚品質 。同時說明柳宗元擔任永州司馬期間，雖有職無權，但他將自己的胸襟氣度與個人不幸的遭遇，都寄托在當地的山水之美里，創作出了不朽的文學作品。
開展小組合作活動：“今天，我們也來為永州的地方建設做點貢獻，將小石潭開發為旅游景區。請同學們以小組為單位，設計景點，并為每個景點擬一個名字，同時找到文中對應的依據。”
小組討論過程中，教師巡視各小組，參與討論，適時給予指導和啟發。例如，引導學生從景物特色、文化內涵、情感氛圍等角度構思景點名稱。
3.小組代表發言展示設計成果：
①有小組設計 “聽泉榭”，依據是 “隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環”，認為在此處可以靜靜聆聽清脆悅耳的泉水聲，感受大自然的美妙韻律，仿佛能洗滌心靈的塵埃。
②另一小組設計 “魚趣臺”，對應 “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”，他們覺得這里能讓人近距離觀賞游魚的各種姿態，體驗人與魚和諧共處的樂趣。
③還有小組設計 “探源徑”，依據 “潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源”，表示沿著這條路徑探索溪流的源頭，充滿未知與神秘，能激發人們的好奇心和探索欲。
④再有小組設計 “幽思亭”，對應 “坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，認為在此處可以讓人靜下心來，在清幽孤寂的氛圍中，感受柳宗元當年的心境，引發對人生、對歷史的思考。
教師對各小組的設計進行點評和總結：“同學們的設計都非常有創意，不僅緊扣文本內容，還深入挖掘了其中的文化內涵和情感價值。小石潭不僅僅是一處自然景觀，更是承載著柳宗元情感與精神的人文圣地。通過我們的設計，相信能讓更多人了解它、走進它，感受經典的魅力。”
（五）課堂小結
1.教師帶領學生回顧本節課的主要內容：“這節課，我們從文字層面積累了豐富的文言詞匯，感受了漢語的獨特魅力；在文學層面，鑒賞了文章精妙的寫作手法，體會了作者情感的變化；在文化層面，了解了柳宗元的生平經歷，理解了他寄情山水的情懷，并通過設計景點，進一步感悟了作品的文化內涵。”
2.強調學習《小石潭記》的意義：“《小石潭記》作為經典的古代游記散文，它的語言、寫法、情感以及背后蘊含的文化價值，都值得我們反復品味。通過學習這篇文章，我們不僅提高了語文素養，更與古代先賢進行了一場跨越時空的對話，提升了自己的精神境界。”
（六）布置作業
1.基礎作業：背誦并默寫《小石潭記》，加深對文本的記憶和理解；整理文中的重點文言詞匯，包括實詞、虛詞、古今異義詞等，制作成詞匯卡片，方便隨時復習 。
2.拓展作業（三選一）
①課外閱讀 “永州八記” 中的其他作品，如《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》等，選擇其中一篇，繪制一幅游覽地圖，并為地圖配上詳細的解說詞，介紹文中的景點、游蹤以及景物特色。
②比較閱讀 “永州八記”，分析柳宗元山水游記的共同特色和每篇文章的獨特之處，撰寫一篇不少于 500 字的比較閱讀心得，從寫作手法、情感表達、語言風格等方面進行深入探討。
③閱讀后世的游記作品，如明朝袁宏道的《滿井游記》、清朝袁枚的《峽江寺飛泉亭記》、清代姚鼐的《登泰山記》等，體會這些作品與柳宗元文章風格的差異，以 “不同時代游記作品的風格比較” 為主題，寫一篇讀書筆記，談談自己的閱讀感受和思考。

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