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人教版高中語文必修上冊
第一單元
第一單元由五首詩歌和兩篇小說組成,其主題是“青春激揚”。這些詩歌和小說創作于不同的歷史時期,都是對青春的吟唱。這種吟唱不是簡單地贊美與歌頌,作者或感時憂國、抒發情懷,或感悟人生、思考未來,讓我們體驗到各具特色的文學表達,點燃澎湃的青春激情。
從內容來看,《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》都是“五四”時期的作品,分別展示了當時青年人的不同人生形態與心理感受。《沁園春·長沙》展示了時代浪潮中毛澤東作為一代偉人的昂揚向上的青春激情、雄視天下的凌云壯志?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴繁憩F了詩人的淋漓激情,是時代號角的高歌,贊揚了新力量的崛起。《紅燭》則在情緒的矛盾中,自我解慰,自我堅定,展現了青年人心緒與精神的自我成長過程,既有“五四”時期青年人共有的民族時代意識,又對“五四”時期青年人的內心世界作了一個完整性的補充。昌耀的《峨日朵雪峰之側》展示了人類強勁的生命力量,既有激情的表達,又有理性的思考,內涵深廣。雪萊的《致云雀》則以自由為基調,展現了人類社會的普遍追求。昌耀與雪萊的詩是對人生的普遍哲學思考,具有強烈的時代超越性。所選兩篇小說的作者都是女性,這兩篇小說具有更細膩的氣質和女性的獨特視角?！栋俸匣ā窂娜诵缘慕嵌汝U釋了革命與奉獻的現實意義、軍民之間的融洽情感。《哦,香雪》則是淡化了男性角色的存在感,將一群青年女性作為最重要的視角,表達她們對于生活的熱愛與追求、渴望與回歸;再加上特有的鄉村視角,延伸出文明之間的沖突與融合等思考。
詩歌與小說是兩種不同的文學體裁,注定了它們的藝術表現形式有很大的差異,但我們仍然可以從中尋找到共性的部分。注重意象的選擇,注重比喻、象征、想象等手法,是這個單元的表達共性。
本單元的任務群主題設計為“青春激揚”,根據不同的選文與體裁,創設不同的任務,模擬多種情境,力求充分調動學生參與課堂的積極性,加深文本學習體驗,培養學生的辨析能力、知人論世能力、想象能力等?！肚邎@春·長沙》可以采用詩歌朗誦比賽的形式,讓學生在吟誦中理解文本,學會吟誦技巧;《立在地球邊上放號》則以文學社刊推介此詩的方式,讓學生思考郭沫若本篇作品頗受爭議的原因;《紅燭》可讓學生化身為燭,開展一次浪漫的精神之旅,走進文本再走出文本,學習與活動兩種情境相得益彰;《致云雀》聚焦外文作品翻譯,嘗試理解翻譯原則;《百合花》以“致敬紅色經典”文藝宣傳為課堂開展形式,思考革命文學的基本特點與文學價值的再發掘。
詩歌具有含混與跳躍的特點,這給學生的理解帶來了一定的挑戰。面對含混的特點,應允許學生在合理的范圍內多元解讀;面對跳躍的特點,需緊抓意象與情感這條連線。
兩篇小說的理解困境在于小說人物的內心世界背后的時代性基礎,對于今天的學生來說,缺乏對那個時代的文化歷史背景的基本了解,在《百合花》與《哦,香雪》的解讀過程中會產生似是而非、純粹站在今天的文化視角的誤區。所以采用情境式任務,就需要打通過去與現在的通道,深入文本,回到那個時代去理解作品。
針對文章特點與學生學情,《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《致云雀》《百合花》是本單元教學重點,而《紅燭》和《百合花》是本單元教學難點。
課文 課時安排
沁園春·長沙 1
立在地球邊上放號 1
紅燭 1
峨日朵雪峰之側 1
致云雀 1
百合花 2
哦,香雪 1
1　沁園春·長沙
教學目標
1.思維發展與提升:學習、感受并理解作者青年時期的理想抱負和精神境界。
2.語言建構與運用:學習富有表現力的語言,提高朗讀能力。
3.審美鑒賞與創造:體會宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。
評價目標
對探究性問題能提出自己的看法,并分析說明。
教學重難點
重點: 作者對湘江秋景的描寫以及融于景的思想感情。
難點: 作者筆下景、胸中情的關系及二者交融形成的整首詞的情感基調的體悟。
教學方法
朗讀法、談話法、討論法。
課時安排
1課時
教學準備
制作課件,布置預習作業,學生自讀。
【導入新課】
古來有才學、有抱負之士,一旦登臨送目,憑高覽勝,必生萬端感慨:曹操“東臨碣石,以觀滄?！?顯示英雄氣概;杜甫“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”,感嘆時運不濟;陳子昂“前不見古人,后不見來者,念天地之悠悠,獨愴然而涕下”,感嘆宇宙之遼闊,人生之苦短。日月的變遷,家園的憂患,人生的苦辛一起涌上心頭,奔赴筆端,成就了千百篇光輝的詩章。毛澤東的《沁園春·長沙》一詞同樣以其境界的開闊、氣勢的恢宏令吟賞者嘆為觀止。
【講授新課】
一、賞析上片的景與情
1.確立寫景的時間與地點。
詩歌語言跳躍性很大,語序往往倒裝,而且有些成分省略。同學們要靠想象把詩意串合起來。開頭三句“獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”,請調整語序,并把大意順暢地說出來。
明確:深秋時節,我獨自佇立在橘子洲頭,望著湘江之水日夜不息地向北滔滔奔流。
2.抓住寫景時詩人的情緒狀態。
提問:“獨立”能否改為“站立”“直立”等詞
解析:主要領會“獨”的意蘊。
(1)聯系背景,能“獨立寒秋”,坦蕩從容。
(2)聯系唐代詩人柳宗元《江雪》一詩。
(“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?！备母锸?被貶永州,身處逆境,表露詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元的“獨釣寒江”與作者的“獨立寒秋”意境相似,當然封建士大夫與偉人的胸襟境界不可同日而語。)
明確:不行?！蔼毩ⅰ辈粌H表明一個人,而且面對湘江,在秋風中佇立,頗有心潮起伏、神思翻騰的意蘊,狀寫了一個奮發青年的堅定沉穩的形象,顯示了詩人砥柱中流的氣概。
“寒秋”既點明季節,又渲染蒼涼嚴肅的氣氛,奠定了全詞沉雄的基調。
3.概括所寫景物的范圍與特點。
提問:聯系《沁園春·雪》,說說“看”字一直引領到哪里。
明確:“看萬山紅遍……萬類霜天競自由?！惫财呔?。古詩詞中稱這為“一字豆”,一般上下片各有一字。
提問:詩人在上片看到了哪些秋景
明確:“萬山紅遍,層林盡染”　遠眺,遠景
“漫江碧透,百舸爭流”　近觀,近景
“鷹擊長空”　仰望,高景
“魚翔淺底”　俯瞰,低景
4.討論寫景的技巧。
提問:此時的視角轉換是速度快點好,還是慢點好
明確:是興味盎然地品味觀賞。
想象將描寫秋景的文字轉為實物,可分四步:
勾勒形態:勾出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚等意象的輪廓;
染上色彩:火紅的樹林,藍天碧水……
畫面動化:秋風送爽,吹動滿山紅葉,江流緩緩……
畫面細致、逼真(特寫鏡頭):鷹在廣闊的天上飛,魚在清澈的水里游。
從而成就了色彩絢麗的立體畫面。
5.賞析景物描寫的細節。
提問:古人非常講究煉字,往往“吟安一個字,捻斷數莖須”?！肚邎@春·長沙》上片中,錘煉得十分精彩的詞句有哪些 分別表現了怎樣的意象
明確:
(1)層林盡染:用擬人手法,寫山上層層的樹林仿佛人工染紅的一樣,景色十分壯美,寫出秋色之深濃。(王實甫《西廂記》:碧云天,黃花地,西風緊,北雁南飛。曉來誰染霜林醉,總是離人淚!)(杜牧《山行》:停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。)
(2)漫江碧透:此句突出了湘江水的清澈,全句可理解為“天空中的景象映射在清澈的江水中,水天一色,相映成趣”。
(3)百舸爭流:生動地表現出江面上千帆競發、爭先恐后的熱烈場面。
(4)鷹擊長空:準確地形容了雄鷹展翅奮飛、搏擊長空之強勁有力。(劉禹錫《秋詞》“晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄”的“排”也有這種作用。)
(5)魚翔淺底:“魚翔淺底”之“淺”可理解為江水清澈見底,一望而可見之,故曰“淺”;魚兒游在清澈的水中,也仿佛游在空中,故一個“翔”字,便寫活了這一景象,開拓了一種新的審美想象空間。(柳宗元《小石潭記》:潭中魚可百許頭,皆若空游無所依,日光下澈,影布石上。)
6.意境探討:古人寫秋多怨秋、悲秋,將秋寫得蕭殺蒼涼、清冷慘淡。“自古逢秋悲寂寥”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。而詩人筆下的秋又為何與眾不同呢
明確:這與一個人的氣度、胸襟、性格、身份有關。詩的品評在意境,而意境的高下,又決定于人的品格的高下。
“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物,對寒秋嚴霜下的萬物蓬勃活躍、奮發自強的情狀,作了富于哲理性的概括。既然萬物在斗爭中獲得自由,那么作為人類的我們又應該怎么辦呢 所以,在上片的最后,詩人出人意料地提出了一個巨大而嚴肅的問題——“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮 ”
二、補充背景
毛澤東的《沁園春·長沙》寫于1925年,當時革命形勢高漲,群眾運動風起云涌,反帝反封建斗爭如火如荼。這時候,一方面工農革命運動蓬勃發展,另一方面反動勢力為了維護其統治,對革命力量進行瘋狂的鎮壓。誰將成為主宰中國未來發展方向的力量,成為人們所關注的焦點。
“主沉浮”之意:
主宰國家的命運,掌握民族的前途。詩人通過詢問大自然的盛衰榮枯的主宰,表現出詩人的博大胸懷和革命的壯志凌云。這即是全詞的“詩眼”,通過上片寫景提出。
三、上片總結
上片寫景,描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色,對景物的描寫,有靜有動,有遠有近,并借景抒情,提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。小結上片,提出問題,為下片抒情議論做準備。
四、賞析下片回憶:人與事
1.確認“誰”是哪些人。
提問:上片提出了“誰主沉浮”的問題,“誰”到底是哪一類人或哪一個人
明確:作者在下片用形象的語言回答了這一問題。“恰同學少年……糞土當年萬戶侯?！?br/>2.分析這一群人的特點。
提問:下片最后三句如何理解
明確:這里寫作者回憶了青年時期與同學一起到水流中央游泳,激起的浪把疾駛的船都阻住了,多么大的氣魄!(夸張)
提問:這是一群怎樣的青年
明確:激流勇進、奮發向上、敢作敢為的青年。
3.討論回憶往事的目的。
提問:你認為作者只是在回憶游泳這件往事嗎 為什么
明確:這三句氣魄宏大,是作者以抒情的方式回答“誰主沉浮”的問題。主宰大地的重任正需要這樣胸懷崇高理想、敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負。
4.分析描敘技巧。
提問:本詞運用了什么樣的藝術手法
明確:虛實結合,借景抒情。
朗讀有節奏、把握重音,能用自己的語言描繪橘子洲秋景。
本詞上片詢問大自然的命運——表現了詩人胸懷祖國、以天下為己任的情懷;下片塑造革命青年形象——表達了蔑視反動統治者、改造舊中國的革命精神和偉大抱負。
1.背誦全詞。
2.從網絡或書籍中找兩首毛澤東抒發激情壯志的詩詞,并談談體會。
沁園春·長沙 實寫,繪景 虛寫,抒情
提問的層次還需要更好地設置排布。課堂的開展還是過于扁平化。如何充分調動學生的熱情是值得思考的。
1.徐四海、夏勤芬,《細讀毛澤東詩詞》,上海三聯書店,2014年。
2.迪克·威爾遜,《毛澤東傳》,國際文化出版公司,2013年。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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