資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
人教版高中語文必修上冊
2 峨日朵雪峰之側(cè)
教學(xué)目標(biāo)
1.審美鑒賞與創(chuàng)造:賞析詩歌意象,感受詩歌意境之美。
2.文化傳承與理解:了解詩歌的寫作背景,感受詩人對生命的熱愛和對強大生命力的贊頌。
評價目標(biāo)
能否聯(lián)系語境,品味詩歌內(nèi)涵。
教學(xué)重難點
重點:把握詩中的思想感情,感受詩人對生命的熱愛和對強大生命力的贊頌。
難點:“蜘蛛”意象的隱喻性。
教學(xué)方法
講述法、提問法、討論法。
課時安排
1課時
教學(xué)準(zhǔn)備
1.正音,反復(fù)誦讀詩歌。
2.查閱關(guān)于昌耀詩歌賞析的文章。
【導(dǎo)入新課】
每個雨后的空山,每個月圓的江面,每朵綻放的鮮花,每陣高樓的笛音……無數(shù)的生活場景,都會牽動詩人的情感,勾起詩人的無限感慨。詩人昌耀將自己特有的生命體驗和情感,熔鑄到精心選擇的生命意象中,形成一幅幅真實的生命圖景。今天我們就來學(xué)習(xí)短詩《峨日朵雪峰之側(cè)》。
【講授新課】
一、解題
峨日朵雪峰在青海海北藏族自治州內(nèi),是祁連山脈的一座無名山,靠近祁連縣峨堡鎮(zhèn),山頂終年積雪。作者在詩中借稱這座山為“峨日朵雪峰”。
二、朗讀詩歌,整體感知
1.自由朗讀,標(biāo)出重點字詞。
2.聽范讀,學(xué)生小聲跟讀。
三、再讀詩歌,披文入情
1.登山者形象。
(1)文中的“我”是什么人 “我”在做什么
明確:詩歌首句說“這是我此刻僅能征服的高度了”,表明“我”登山者的身份。“我”正在登山,但是“我”的高度并非“一覽眾山小”的“絕頂”,卻也是“我”盡了自己的全部努力所達到的。
(2)“我”在登山過程中有什么樣的感受和體驗 請簡要分析。
“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙。血滴,從撕裂的千層掌鞋底滲出。”詩句由“我”眼中的壯觀景象轉(zhuǎn)入自身狀態(tài)的描述:手指插入巖縫,血滴滲出鞋底,也就是說,日落和滑坡都不是悠閑者贊嘆或觀賞的對象,而是此時此地貼身絕壁的登山勇士的生命體驗。
2.登山者所見之景。
(1)“我”在登山過程中看到了什么樣的景象
明確:“我”驚異于太陽躍入大海的景象。使用了“薄壁”“峨日朵之雪”“太陽”“山海”等意象,描繪了一幅壯麗的雪峰落日景象。
(2)詩人是如何描寫這種景象的
“驚異于薄壁那邊/朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽/正決然躍入一片引力無窮的/山海。石礫不時滑坡,/引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴,/像軍旅遠去的喊殺聲。”
明確:先用一個長句描寫太陽彷徨后向山海躍出,展示落日的張力與動勢。在輝煌的視覺形象之上,又疊加宏大的聽覺形象,滑坡的石礫引動深淵囂鳴,如軍旅遠去的喊殺聲,這一聲響的疊加使落日更顯壯觀。滑坡的動勢與落日的動勢都是下墜的,與攀登者的動勢正好相反。于是視聽合一的效果就不單產(chǎn)生審美意義上的“崇高”,而且在讀者的生理上引發(fā)一種緊張。
(3)這種景物描寫是怎樣襯托人物的
明確:以雄壯蒼涼之景襯托出人物內(nèi)心的悲壯感,突出人類的力量。
3.登山者的自我隱喻。
(1)“我”的形象與“雄鷹”“雪豹”“蜘蛛”哪個更接近
明確:蜘蛛。這是詩人精心雕琢的一個“特寫鏡頭”,對生命的熱愛、對生命力的贊頌,全由巖壁里這只小小的蜘蛛得到表露。這不起眼的細小的意象比司空見慣的“雄鷹”或“雪豹”更有力量,也能收到出人意料的表達效果。
詩人寫蜘蛛的“可憐”,表明蜘蛛是極其普通、渺小的事物,“默享”表明如此普通、渺小的蜘蛛?yún)s能享受大自然賜予的快樂與榮耀。說明真正強大、壯美和堅韌的不是外在的形象,而是內(nèi)在的精神、意志。
(2)觀照詩人境況,聯(lián)系時代背景,結(jié)合詩句,談?wù)勀銓Α抖肴斩溲┓逯畟?cè)》一詩內(nèi)容主旨的理解。
①詩人王昌耀1950年參軍,曾參加戰(zhàn)斗,負傷致殘,1955年赴青海投身大西北開發(fā)建設(shè)。
②《峨日朵雪峰之側(cè)》寫于特殊的年代,這時的昌耀遭受了不公正的待遇,但是,他沒有消沉,而是保持著堅定的信心,對生活充滿著熱愛。坎坷的命運,艱苦的生活,磨煉了詩人的意志,更砥礪了詩人的思想。
參考:“太陽”躍入山海,“石礫”不時“滑坡”。雖然仍舊“一派囂鳴”和一片“喊殺聲”,但這是“自上而下”,是“滑坡”,是“遠去”,是時代歸于冷寂和沉悶以及隨之而來的清醒和理智之前的絕響。詩人昌耀并沒有與時代一同“滑坡”,而是在峨日朵雪峰之側(cè)站穩(wěn)了自己的高度。彰顯詩人精神空間的不是“雄鷹或雪豹”,而是“一只小得可憐的蜘蛛”,盡管“蜘蛛”如同詩人一樣渺小,卻是精神高度的堅守者,這正是詩人堅定理想追求、絕不隨波逐流的吶喊。
四、課堂總結(jié)
詩人李以亮曾這樣點評《峨日朵雪峰之側(cè)》這首詩:“一首孤絕的超越之詩”。
昌耀是一個孤獨的詩人,在這首詩中詩人似乎是一個冷靜的旁觀者,又似乎是一個積極的生命體驗者,他在這首詩中開始他的征服之旅,繼而完成旅途,完成了自我超越。聯(lián)系寫作背景,昌耀并沒有與那個時代一同“滑坡”,而是在峨日朵雪峰之側(cè)站穩(wěn)了自己的高度。這是生命意志和生命強力的偉岸展示。　　
1.學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,來理解此詩中的登山者心境。
2.結(jié)合不同的時代信息,會對此詩產(chǎn)生不同的解讀,但最重要的是邏輯自洽。
人生的苦難和挫折,實在是對人生的一種造就,戰(zhàn)勝挫折和苦難就會贏得成功。今天我們領(lǐng)悟了昌耀的人生體驗,明天我們也要像他那樣用自己的頑強意志去直面挫折,即使身處孤絕之境,也要笑對人生,走向成功的彼岸。
課后閱讀昌耀的詩《仁者》,談?wù)勀銓@首詩的理解。并想想:這首詩和《峨日朵雪峰之側(cè)》的主題是否有重合之處
仁　　者
昌　耀
人生困窘
如同在一條
不知首尾的長廊行進
四周都見血跡
仁者之嘆不獨于
這血的真實
尤在不可畏避的血的義務(wù)
峨日朵雪峰之側(cè) 堅守高度
在教學(xué)中,各個環(huán)節(jié)之間的銜接可以再緊密一點,分析的時候讓學(xué)生多談?wù)勛约洪喿x文本后的理解。
1.吳昊,《理想主義的焦灼與自救》,《青海師范大學(xué)學(xué)報》,2019年。
2.王家新,《論昌耀詩歌的“重寫”現(xiàn)象及“昌耀體”》,《文學(xué)評論》,2019年。
3.張穎,《昌耀文學(xué)年表》,《長沙理工大學(xué)學(xué)報》,2018年。
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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