資源簡介

7-1 青蒿素人類征服疾病的一小步
課題：7-1 青蒿素人類征服疾病的一小步 課時(shí) 1 授課年級 高一
教材分析 《青蒿素：人類征服疾病的一小步》被收錄于統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元。這篇文章由屠呦呦撰寫，以親身科研經(jīng)歷為藍(lán)本，詳細(xì)闡述了青蒿素從發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用的全過程。從學(xué)科融合角度來看，它打破了語文與科學(xué)的界限，將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大發(fā)現(xiàn)融入語文教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，了解科學(xué)研究的方法與精神，拓寬知識視野。在人文內(nèi)涵方面，展現(xiàn)了科學(xué)家們?yōu)楣タ思膊　⒃旄Ｈ祟悾掠谔剿鳌⒉晃菲D難的精神，對培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和社會責(zé)任感有著重要意義 。
教學(xué)目標(biāo) 語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠梳理文章結(jié)構(gòu)，概括青蒿素的發(fā)現(xiàn)歷程，精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息，提升語言概括與表達(dá)能力，學(xué)會運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言描述科學(xué)研究過程。思維發(fā)展與提升：通過分析屠呦呦團(tuán)隊(duì)研究過程中的困難與突破，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的思維方式，提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會科學(xué)研究中蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)之美、探索之美，感受科學(xué)家們對真理的不懈追求。鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)中汲取靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和審美能力。文化傳承與理解：了解中國傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化對世界醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，傳承和弘揚(yáng)科學(xué)家們的探索精神與奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)清晰掌握青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程，理解其科學(xué)價(jià)值與應(yīng)用，能夠準(zhǔn)確闡述關(guān)鍵步驟和重要節(jié)點(diǎn)。剖析文中關(guān)鍵語句，體會作者的科學(xué)精神和情感態(tài)度，如對科研事業(yè)的熱愛、對人類健康的擔(dān)當(dāng)。學(xué)會從文本中提取、整合信息，提高閱讀科普類文章的能力，掌握閱讀此類文本的方法和技巧。教學(xué)難點(diǎn)深入理解屠呦呦團(tuán)隊(duì)在研究過程中遭遇的技術(shù)難題、理論困境以及如何通過創(chuàng)新思維和不懈努力克服困難。理解文中科學(xué)論述背后的科學(xué)原理和方法，如青蒿素的提取原理、臨床試驗(yàn)方法等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維分析問題。結(jié)合課文內(nèi)容，探討科學(xué)發(fā)現(xiàn)對社會進(jìn)步和人類福祉的深遠(yuǎn)意義，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將科學(xué)精神應(yīng)用到日常生活中。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動
新課講解 一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，在人類與疾病漫長的斗爭歷史中，每一次重大醫(yī)學(xué)突破都如同黑暗中的曙光，照亮了前行的道路。從西漢到清末，中國至少發(fā)生過 321 次大型瘟疫，但每一次瘟疫的到來，中醫(yī)都不曾缺席。在這次新冠肺炎防治中，中醫(yī)依然逆行而上，發(fā)揮了重要作用，中國醫(yī)療專家馳援外國時(shí)，還帶去了中藥連花清瘟和金花清感。而在眾多醫(yī)學(xué)成就里，有一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)改變了全球瘧疾防治的格局，那就是青蒿素。2015 年，中國女藥學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素，獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，這是中國科學(xué)家因?yàn)樵谥袊就吝M(jìn)行的科學(xué)研究而首次獲諾貝爾科學(xué)獎 。今天，讓我們走進(jìn)屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，一同探尋這一偉大發(fā)現(xiàn)背后的故事。二、背景及作者介紹寫作背景：2015 年 10 月 5 日，瑞典卡羅琳醫(yī)學(xué)院宣布屠呦呦與威廉 坎貝爾和大村智獲 2015 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。2015 年 12 月 7 日下午，屠呦呦在瑞典卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院用中文發(fā)表《青蒿素的發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)中醫(yī)獻(xiàn)給世界的禮物》的主題演講，本文便基于此。作者介紹：屠呦呦，1930 年生，浙江寧波人，中國中醫(yī)科學(xué)院中藥研究所青蒿素研究開發(fā)中心主任。她多年致力于中醫(yī)藥研究實(shí)踐，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難，發(fā)現(xiàn)了青蒿素，解決了抗瘧治療失效的世界難題，為中醫(yī)藥科技創(chuàng)新和人類健康事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)。曾榮獲國家最高科學(xué)技術(shù)獎、“全國先進(jìn)工作者”“改革先鋒” 等稱號，2019 年被授予 “共和國勛章” 。三、初讀課文，整體感知學(xué)生默讀課文，要求邊讀邊圈點(diǎn)勾畫出文中表明時(shí)間、研究進(jìn)程、重要事件等關(guān)鍵信息。引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，劃分段落層次，并概括每部分的主要內(nèi)容 。第一部分（1 - 4）：屠呦呦表達(dá)獲獎感謝，追溯醫(yī)學(xué)初衷。第二部分（5 - 15）：講述青蒿素從發(fā)現(xiàn)到成藥的過程。第三部分（16 - 20）：闡述青蒿素的發(fā)現(xiàn)給世界帶來的影響和重要作用。第四部分（21 - 25）：講述中醫(yī)藥學(xué)的卓越貢獻(xiàn)。請學(xué)生用簡潔的語言概括青蒿素的發(fā)現(xiàn)歷程，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，幫助學(xué)生清晰把握文章脈絡(luò)。四、文本研讀小組討論：以小組為單位，思考并討論以下問題：屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)在發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程中遇到了哪些困難？他們是如何克服的？從文中可以看出屠呦呦具備哪些可貴的精神品質(zhì)？文章中多次引用古籍和數(shù)據(jù)，有什么作用？小組代表發(fā)言：每個(gè)小組派代表分享討論結(jié)果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。教師總結(jié)歸納：困難及克服方式：如實(shí)驗(yàn)環(huán)境艱苦、研究資源有限、青蒿提取物實(shí)驗(yàn)藥效不穩(wěn)定等。他們通過查閱大量中醫(yī)藥典籍，從東晉葛洪《肘后備急方》中獲得靈感；經(jīng)過 190 次失敗后仍堅(jiān)持不懈，最終成功提取青蒿乙醚中性提取物 。精神品質(zhì)：治病救人、造福人類的高度責(zé)任感；埋頭苦干、鍥而不舍的科學(xué)精神；重視中醫(yī)藥學(xué)傳承，善于思考、勇于創(chuàng)新 。引用古籍和數(shù)據(jù)的作用：引用古籍體現(xiàn)了中醫(yī)藥學(xué)的悠久歷史和深厚底蘊(yùn)，為研究提供理論依據(jù)，增強(qiáng)文章的可信度；引用數(shù)據(jù)則直觀準(zhǔn)確地展現(xiàn)了青蒿素的抗瘧效果以及研究成果，使文章更具說服力 。五、深入探究科學(xué)精神引導(dǎo)思考：引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)精神在屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)研究過程中的具體體現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自身理解，從不同角度闡述對科學(xué)精神的認(rèn)識 。小組討論與發(fā)言：小組討論結(jié)束后，各小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。有的小組可能會提到堅(jiān)持不懈的精神，在多次實(shí)驗(yàn)失敗面前不放棄；有的小組可能強(qiáng)調(diào)勇于探索的精神，敢于嘗試新的研究方法和思路；還有的小組可能會關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作精神，在 “523 項(xiàng)目” 中眾多科研人員共同努力 。教師總結(jié)升華：教師對各小組發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神不僅包括對真理的執(zhí)著追求、面對困難的堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新和探索，還涵蓋了團(tuán)隊(duì)合作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等多個(gè)方面。屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)正是憑借這些科學(xué)精神，才取得了青蒿素這一偉大的科研成果，為人類健康事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn) 。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考在今后的學(xué)習(xí)和生活中，如何培養(yǎng)和踐行科學(xué)精神 。六、課堂小結(jié)學(xué)生總結(jié)：請學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括青蒿素的發(fā)現(xiàn)歷程、屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的科學(xué)精神、科學(xué)研究與社會責(zé)任的關(guān)系等，用自己的語言進(jìn)行總結(jié)發(fā)言 。教師補(bǔ)充完善：教師對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。同時(shí)，對學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的積極思考和精彩發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持對科學(xué)和知識的熱愛 。七、課堂練習(xí)基礎(chǔ)知識練習(xí)下列詞語中加粗字的注音，全都正確的一項(xiàng)是（ ）A. 青蒿（hāo） 璀璨（càn） 羥基（jǐng） 撒手人寰（yuán）B. 目眩（xuàn） 相悖（bó） 柵欄（zhà） 孜孜不倦（zī）C. 瘧疾（nüè） 湮沒（yān） 福祉（zhǐ） 自鳴得意（míng）D. 肘腋（zhǒu） 杜撰（zuàn） 褶皺（zhě） 衍生物（qiǎn）答案：C 。解析：A 項(xiàng) “羥基” 的 “羥” 應(yīng)讀 “qiǎng”，“撒手人寰” 的 “寰” 應(yīng)讀 “huán”；B 項(xiàng) “相悖” 的 “悖” 應(yīng)讀 “bèi”；D 項(xiàng) “杜撰” 的 “撰” 應(yīng)讀 “zhuàn”，“衍生物” 的 “衍” 應(yīng)讀 “yǎn” 。下列詞語中書寫全部正確的一項(xiàng)是（ ）A. 遐想 閑瑕 聞名遐邇 五彩斑斕B. 目眩 杜撰 淵遠(yuǎn)流長 高深莫測C. 洶涌 貪婪 驚詫不已 叱咤風(fēng)云D. 浩瀚 歷程 明查暗訪 刨根究底答案：C 。解析：A 項(xiàng) “閑瑕” 應(yīng)為 “閑暇”；B 項(xiàng) “淵遠(yuǎn)流長” 應(yīng)為 “源遠(yuǎn)流長”；D 項(xiàng) “明查暗訪” 應(yīng)為 “明察暗訪” 。閱讀理解練習(xí)閱讀文章選段，回答問題：青蒿素的發(fā)現(xiàn)是我們研究進(jìn)展的第一步。我們隨即轉(zhuǎn)向第二步：將這個(gè)天然分子變?yōu)樗幬铩Ｔ谶@個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)生長在北方的青蒿的青蒿素含量比較低，藥物生產(chǎn)需要青蒿素含量高的青蒿，“523 項(xiàng)目” 的大團(tuán)隊(duì)成員在四川找到了含量高的青蒿。1972 年，我們提取到了青蒿素的純凈物，并用當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的 X 射線衍射方法，確定了其化學(xué)結(jié)構(gòu)，1973 年，我們合成了雙氫青蒿素，以證實(shí)其羥（基）氫氧基族的化學(xué)結(jié)構(gòu)，這種化學(xué)結(jié)構(gòu)決定了其比天然青蒿素的效果大幅度提高。1977 年，我們在《科學(xué)通報(bào)》發(fā)表了青蒿素的化學(xué)結(jié)構(gòu)。1979 年，國家科學(xué)技術(shù)委員會授予我們 “國家發(fā)明獎”，表彰青蒿素的發(fā)現(xiàn)。問題：請簡要概括這部分內(nèi)容的主要信息。答案：這部分內(nèi)容主要講述了青蒿素從發(fā)現(xiàn)到成為藥物的后續(xù)研究過程，包括尋找青蒿素含量高的青蒿、提取青蒿素純凈物并確定其化學(xué)結(jié)構(gòu)、合成雙氫青蒿素以及相關(guān)成果的發(fā)表和獲獎情況 。
教學(xué)反思 深度與廣度的把握：在教學(xué)過程中，既注重了對文本細(xì)節(jié)的剖析，如青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，又適當(dāng)拓展了相關(guān)知識，如科學(xué)精神的內(nèi)涵、科學(xué)研究與社會責(zé)任的關(guān)系等，較好地把握了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。但在拓展內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生更容易理解和接受。與其他學(xué)科的融合：這篇文章是語文與科學(xué)學(xué)科融合的良好范例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從語文的角度分析文章的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也涉及到了一些醫(yī)學(xué)和科學(xué)研究方面的知識。但融合的方式還可以更加多樣化和深入，比如邀請生物或化學(xué)學(xué)科的老師進(jìn)行跨學(xué)科授課，共同探討青蒿素的化學(xué)原理和生物作用機(jī)制等。教學(xué)過程實(shí)施反思時(shí)間把控：整體教學(xué)過程時(shí)間安排基本合理，但在小組討論和拓展延伸環(huán)節(jié)，時(shí)間略顯緊張，導(dǎo)致部分小組的討論成果未能充分展示，拓展討論也不夠深入。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加精確地預(yù)估每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。課堂互動：課堂互動氛圍較為活躍，學(xué)生積極參與提問、討論等環(huán)節(jié)。但仍有部分性格內(nèi)向的學(xué)生參與度不高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注這部分學(xué)生，采用多樣化的提問方式和鼓勵(lì)措施，激發(fā)他們的參與熱情。

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