資源簡介

三下19《剃頭大師》教學設計
文本解析：
課文《剃頭大師》選自秦文君的短篇小說《調皮的日子》，它是統編教材三年級下冊第六單元第19課。作為一部描寫少年兒童生活的經典作品，故事描述的人物形象鮮明、活潑天真，故事情節(jié)曲折、極富濃濃的生活氣息，兩次剃頭組合成童年回憶里獨一無二的快樂。
課文中“剃頭大師”指的是作者，“害人精”則是指剃頭老師傅。因為“我”“覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還瀟灑和熟練，最重要的是沒有給小沙弄痛，所以稱自己是“剃頭大師”。老師傅“習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，弄得小沙脖子癢癢的，有時還會哧哧笑?！斑@一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣?！彼苑Q老剃頭師傅是“害人精”。
為何這一篇文章受到孩子們的喜愛，因為作者是站在兒童立場、堅持兒童思維、尊重兒童審美，，所以作者才能創(chuàng)作出如此幽默風趣，感動兒童心弦的經典作品。正如兒童作家秦文君所言：“兒童文學不是一種簡易的文學，而是要用單純有趣的形式講述本民族甚至全人類的深奧的道義、情感、審美、良知。它運用想象力、英雄主義、游戲精神三大法寶完成它在美學、藝術上的追求?！?br/>教學目標：
文化自信：能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
語言運用：能運用多種方法理解難懂的句子。
思維能力：理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。
審美創(chuàng)造：默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。
教學重點：
能說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。
教學難點：
能運用多種方法理解難懂的句子。
教學過程：
活動一：復習字詞
復習導入，出示詞語，同桌互讀，齊讀。
活動二：梳理“我”剃頭的過程
1.學生自主學習。
（1）自由朗讀第7-18自然段。
（2）思考：“我”為什么覺得自己是剃頭大師？
（3）學生交流。引導：從這些地方感覺“我”自我感覺良好。
2.小組合作：出示“我”給小沙剃頭的思維導圖。
怎么剃頭？咔咔兩剪刀 隨意亂剪 再修再剪
發(fā)型變化？剪下一堆頭發(fā) 長短不齊 坑坑洼洼
（2）合作學習要求：
①用橫線畫出“我”怎么剃頭的，用波浪線畫出小沙頭發(fā)變化的詞句。
②小組交流，抓住關鍵詞，厘清“我”剃頭的過程。
③匯報反饋。
（3）全班交流
① 要點：“我”怎么剃頭——嚓嚓兩剪刀；頭發(fā)變化——剪下了一堆頭發(fā)。
此時小沙的反應是？（高興）
② 要點：“我”怎么剃頭——隨意亂剪；頭發(fā)變化——頭發(fā)長長短短。
此時小沙的反應是？（無所謂）
③頭發(fā)被剪壞了，小沙的態(tài)度卻無所謂。以至于“我”說：“世界上再沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”這是為什么呢？
④要點：“我”怎么剃頭——再修再剪；頭發(fā)變化——坑坑洼洼、層層梯田。
聯系生活中看到的梯田，想象小沙的發(fā)型。
此時小沙的反應是？（像見了鬼一樣）
（相機板書：坑坑洼洼、層層梯田）
活動三：剃頭技術比拼
1.老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同呢？
（1）出示對照表格
（2）引導：從理發(fā)過程中小沙的感受看來，誰是剃頭大師？從最終理發(fā)的效果看來，誰是剃頭大師？
2.我這個剃頭大師并非是真大師，課文為什么還要用它作為題目呢？和同學交流你的看法。
（1）學生討論，發(fā)表意見。
（2）點撥：“我”的水平和“大師”之間差了十萬八千里，這一反差形成了巨大的戲劇效果，以它作為題目，能引起讀者的興趣。
活動四：感受幽默風趣語言
導語：作者把根本不會理發(fā)的自己稱作“剃頭大師”，讓人覺得幽默好笑。
1.文中還有哪些語句讓你覺得幽默、風趣呢？
2.瀏覽全文，學生分享相關語句。
3.總結。同學們，“我”和小沙有趣的故事還有很多，感興趣的話，課后還可以繼續(xù)閱讀《調皮的日子》這本書哦！
板書設計：
19.剃頭大師
老師傅 害人精
“我”剃頭大師
幽默風趣
教學反思：
本節(jié)課通過思維導圖梳理剃頭過程，有效培養(yǎng)了學生的信息提取能力。學生在對比分析中理解了人物形象反差帶來的幽默效果，但部分學生對"剃頭大師"的諷刺性理解不夠深入。語言賞析環(huán)節(jié)激活了課堂氛圍，但幽默手法的系統性總結稍顯薄弱。今后可增加角色扮演深化人物心理體驗，利用圖片對比直觀呈現發(fā)型變化，并在拓展閱讀環(huán)節(jié)展示原著片段，進一步激發(fā)閱讀興趣。

展開更多......

收起↑