資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第2課
課題：古詩三首
內容分析： 本單元圍繞 “偉大的品質” 這一主題展開，旨在通過不同文本的學習，讓學生感受并體會人物身上所展現出的高尚品質。這三首古詩分別從送別、邊塞征戰以及托物言志的角度，展現了古人豐富的情感世界和崇高的精神境界。 《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，作者王昌齡被貶入吳期間，在芙蓉樓送別好友辛漸赴洛陽時所作。全詩語言自然流暢，格調明朗，感情真摯深沉，在送別詩中獨樹一幟。 《塞下曲》 為唐代詩人盧綸組詩《塞下曲》中的第三首，是一首典型的邊塞詩。整首詩雖然沒有直接描寫激烈的戰斗場面，卻通過對環境和人物行動的刻畫，展現了守邊將士的英勇無畏和豪邁氣概，給讀者留下了廣闊的想象空間。 《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的一首題畫詩。詩人借墨梅表達自己的人生志向和高尚情操，他不追求梅花外表的艷麗，只希望它的清香能夠彌漫在天地之間，以此表明自己不與世俗同流合污，堅守內心的清正廉潔和淡泊名利。
核心素養目標： 文化自信：感受古詩中蘊含的中華優秀傳統文化精神，體會古人重情義、守邊疆、尚清廉的高尚品質。理解詩歌中“送別文化”“家國情懷”“托物言志”的文化內涵。 語言運用：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解詩句中的關鍵字詞。學習借助注釋和插圖理解詩意，嘗試用自己的話復述古詩畫面。 思維能力：通過想象畫面、對比分析，體會三首古詩不同的情感表達方式（送別的不舍、將士的英勇、梅花的品格）。聯系生活實際，思考“偉大的品質”在當代的意義。 審美創造：欣賞古詩的語言美、意境美和情感美，嘗試用繪畫、配樂朗誦等方式表現古詩的獨特韻味。感悟詩人通過意象（如寒雨、冰河、墨梅）傳遞精神境界的創作手法。
教學重點： 1. 朗讀背誦古詩，理解詩句含義。 2. 體會詩人情感及詩歌表達的品格。 教學難點： 1. 感悟借景抒情、托物言志的寫作手法。 2. 結合歷史背景理解詩人的精神追求。
情境導入： 同學們，歷史長河中有無數閃光人物：他們或許身披鎧甲，或許平淡普通，他們如火炬照亮黑夜，或如星光點亮平凡。——他們用行動筑起精神豐碑。今天，讓我們化身“追光少年”開啟尋光之旅。翻開課本，探尋精神的豐碑，共同策劃一場屬于我們的“閃光人物長廊”！準備好了嗎？出發！ 任務一：學古詩，解碼精神之光。 學習內容：聚焦《古詩三首》，挖掘詩人和戍邊將士的精神追求（如王昌齡的報國壯志、盧綸筆下將士的勇猛）。 學習目標：通過誦讀古詩、賞析關鍵詞句，理解人物品質，提煉精神符號（如“孤城”“不破不還”）。
教學設計
教師活動 學生活動
第一節：古詩闖關探“品質”
1.情境創設： 教師出示三幅圖片（煙雨送別圖、邊塞風雪圖、水墨梅花圖），提問：同學們，根據你上節課學過的古詩內容，請你看一看，“這三幅圖分別對應哪首古詩？說一說詩人在表達什么情感？” 學生自由發言，教師揭曉課題，引出單元主題“偉大的品質”。 2.跟誰范讀朗誦三首詩。指名朗讀，糾正字音。指名朗讀第一首詩，糾正字音。（如 “芙、蓉、洛、壺”）。
設計意圖：通過視覺化導入激發興趣，初步感知古詩的意境與情感關聯。
第二節：初讀古詩，感受寒雨離別之情
1.學習《芙蓉樓送辛漸》 教師PPT出示整首詩句， 提問：“從詩中找出送別時間、地點、天氣和詩人心情的關鍵詞。” 預設：時間：平明；地點：芙蓉樓；天氣：寒雨 教師出示PPT：了解送別詩的含義和古代送別的意向。 柳枝：它源于《詩經·小雅·采薇》“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”，古人喜歡折柳送別，折柳的寓意是惜別懷遠。 月亮：也是送別詩歌中常見的意象，月光給人的感覺是朦朧、迷離、蒼涼的，這與深邃悠長、委婉憂傷的離情別緒是一致的; 2.精讀品悟： 圈出詩中描寫的景物（如：寒雨、江、夜、楚山）畫面想象：“寒雨、江、夜、楚山” 構成怎樣的畫面？（冷寂、孤獨） 共同討論：同學們，“‘寒雨連江’僅僅是寫雨嗎？‘孤’字既寫山，又寫什么？” 預設：“寒” 既是天氣，更是詩人內心孤寒；“孤” 既寫楚山，也寫詩人送別后的孤獨 引導學生再次朗誦古詩，讀出依依惜別的孤獨之情。 重點關注“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”根據注釋，讓學生用自己的話說說這兩句詩的意思。 重點注釋：“冰心”（純潔的心）、“玉壺”（比喻高潔），結合詩句翻譯：“若親友問起我，就說我的心依然純潔如冰。” 引導學生思考最后一句表現了詩人什么品格？ 預設：純潔、高潔、正直、潔身自好 教師總結：這句詩運用了比喻的修辭手法，來表示詩人并沒有放棄自我，隨波逐流，而是一直保持著清廉正直、冰清玉潔的品質。 3.角色扮演：假如你是辛漸，臨別前會對王昌齡說什么？ 4.文化鏈接：拓展“玉壺冰心”的典故，播放《經典詠流傳》中《芙蓉樓送辛漸》的現代改編版，感受傳統文化的新生。 小組合作，用簡筆畫繪制“寒雨送別圖”，配關鍵詞（孤、冰心）并展示。 生自由讀詩題。關注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。 知道作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的。 學生討論通過第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。 從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格
設計意圖：通過畫面想象、典故理解，引導學生感悟詩人身處逆境仍堅守高潔品質的精神。
第二節:感悟墨梅之志。
1.謎語激趣： “四君子中它最淡，不借顏色香滿天。猜一植物。” （梅花） 教師出示王冕《墨梅圖》真跡圖片，提問：“這幅畫上的梅花和你們平時見的有什么不同？ 2.古詩創作背景：王冕愛梅，相傳，這一天他家洗硯池邊的梅樹開花了，那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉了，于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境更加深遠，他還在畫上題了一首詩。 3.誦讀悟情：教師配古琴范讀，學生跟讀，注意“淡墨痕” 強調 “淡墨痕”“滿乾坤” 的韻律感，“清氣”的輕重音處理。 學生自由讀，注意 “硯（yàn）臺”“乾（qián）坤（kūn）” 的讀音。 關鍵詞追問：“詩人筆下的梅花為什么不用鮮艷的顏色？”（一個‘淡’字體現他淡泊名利的人生態度） 教師出示PPT圖片：對比牡丹、玫瑰和墨梅。教師提問：梅花沒有牡丹雍容華貴，沒有玫瑰嬌艷，王冕為何偏愛淡墨梅呢？” 聯系生平：王冕拒絕做官，以賣畫為生，朱元璋賞識他的才華決定重用他，他卻選擇退隱山林。引導學生感悟作者不與世俗爭艷，不愛慕虛榮，品性高潔。 5.“只留清氣滿乾坤”“乾坤（qián kūn）”在詩句中的意思是天地間。“清氣”指什么？“ 僅僅指梅香嗎？” 既指梅花的清香之氣，也象征詩人高潔的品格一語雙關。（高潔品格、淡泊名利） 6.生活鏈接：作者通過贊美墨梅的不求人夸，只愿給人間留下清香的美德。托物言志表達不媚世俗、潔身自好的人生態度。分享你知道的像“墨梅”一樣的人（如廉潔的干部、默默奉獻的科學家） 教師總結：同學們，無論是身處逆境的詩人王昌齡，還是潔身自好的王冕，他們的精神都像黑夜中的星光，照亮了中華文明的長河。下節課我們將走進邊塞，感受邊塞戰士的熱血之光。 用彩色筆在“梅花圖”上題寫一句“我的志向”（如“我要做一棵默默奉獻的小草”）
設計意圖：對于古詩的學習，興趣是很重要的。從猜謎和傳說入手，讓學生有了興趣；走進作者，了解作者生平，讓學生知道理解古詩時要關注作者的生平性格。讀詩時，有意識地讓學生借助文中注釋，能更快地理解詩句。通過意象分析、藝術體驗，理解“托物言志”的寫法，引導學生聯系生活感悟高尚品質。

展開更多......

收起↑