資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第3課
課題：古詩三首
內容分析： 本單元圍繞 “偉大的品質” 這一主題展開，旨在通過不同文本的學習，讓學生感受并體會人物身上所展現出的高尚品質。這三首古詩分別從送別、邊塞征戰以及托物言志的角度，展現了古人豐富的情感世界和崇高的精神境界。 《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，作者王昌齡被貶入吳期間，在芙蓉樓送別好友辛漸赴洛陽時所作。全詩語言自然流暢，格調明朗，感情真摯深沉，在送別詩中獨樹一幟。 《塞下曲》 為唐代詩人盧綸組詩《塞下曲》中的第三首，是一首典型的邊塞詩。整首詩雖然沒有直接描寫激烈的戰斗場面，卻通過對環境和人物行動的刻畫，展現了守邊將士的英勇無畏和豪邁氣概，給讀者留下了廣闊的想象空間。 《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的一首題畫詩。詩人借墨梅表達自己的人生志向和高尚情操，他不追求梅花外表的艷麗，只希望它的清香能夠彌漫在天地之間，以此表明自己不與世俗同流合污，堅守內心的清正廉潔和淡泊名利。
核心素養目標： 文化自信：感受古詩中蘊含的中華優秀傳統文化精神，體會古人重情義、守邊疆、尚清廉的高尚品質。理解詩歌中“送別文化”“家國情懷”“托物言志”的文化內涵。 語言運用：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解詩句中的關鍵字詞。學習借助注釋和插圖理解詩意，嘗試用自己的話復述古詩畫面。 思維能力：通過想象畫面、對比分析，體會三首古詩不同的情感表達方式（送別的不舍、將士的英勇、梅花的品格）。聯系生活實際，思考“偉大的品質”在當代的意義。 審美創造：欣賞古詩的語言美、意境美和情感美，嘗試用繪畫、配樂朗誦等方式表現古詩的獨特韻味。感悟詩人通過意象（如寒雨、冰河、墨梅）傳遞精神境界的創作手法。
教學重點： 1. 朗讀背誦古詩，理解詩句含義。 2. 體會詩人情感及詩歌表達的品格。 教學難點： 1. 感悟借景抒情、托物言志的寫作手法。 2. 結合歷史背景理解詩人的精神追求。
情境導入： 同學們，歷史長河中有無數閃光人物：他們或許身披鎧甲，或許平淡普通，他們如炬火照亮黑夜，或如星光點亮平凡。——他們用行動筑起精神豐碑。今天，讓我們化身“追光少年”開啟尋光之旅。翻開課本，探尋精神的豐碑，共同策劃一場屬于我們的“閃光人物長廊”！準備好了嗎？出發！ 任務一：學古詩，解碼精神之光。 學習內容：聚焦《古詩三首》，挖掘詩人和戍邊將士的精神追求（如王昌齡的報國壯志、盧綸筆下將士的勇猛）。 學習目標：通過誦讀古詩、賞析關鍵詞句，理解人物品質，提煉精神符號（如“孤城”“不破不還”）。
教學設計
教師活動 學生活動
第一節：感受大漠烽煙
1.情境激趣： 播放歌曲《精忠報國》教師提問：“你仿佛看到了一幅怎樣的場景？” 學生自由發言，教師引入本課課題。 提到戰爭你想到哪些詞語？”（寒冷、戰爭、英勇）今天我們就來學習一首有關戰爭的古詩，《塞下曲》。 了解邊塞詩：邊塞詩是以邊疆地區軍民生活、戰爭場景及塞外風光為題材的詩歌類型。其起源可追溯至先秦時期，在《詩經》的《小雅·采薇》《秦風·無衣》等篇章中已有對戰爭與戍邊的描寫。 豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛，與子同仇！ 豈曰無衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟，與子偕作！ 豈曰無衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵，與子偕行。 唐朝與吐蕃、突厥等少數民族政權頻繁交戰，130余次對外戰爭既帶來軍事壓力，也激發文人關注邊塞。很多詩人都曾有過在邊塞生活的經歷，他們把邊塞的風光、戰士的生活、建功立業的理想、思念故鄉的情感等等寫在了詩里，留了下來。 王昌齡《出塞》“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”抒寫家國抱負；《從軍行》“黃沙百戰穿金甲”刻畫將士堅韌的性格。王翰：《涼州詞》“醉臥沙場君莫笑”展現豪邁生死觀《白雪歌送武判官歸京》以“瀚海闌干百丈冰”渲染邊疆的苦寒。
第二節：初讀古詩，感受詩情。
1.朗讀詩文。教師富有感情地范讀，要求學生邊聽邊注意字音的準確和詩句的節奏停頓。強調多音字：“單（chán）于”“騎（qí）”，劃分節奏：“月黑 / 雁 / 飛高，單于 / 夜 / 遁逃。” 2.背景簡介：盧綸，唐代詩人，他的邊塞詩風格雄渾，充滿豪情。這首詩寫于盧綸的人生和仕途都極為不順時。早年間他多次應舉不第，后經別人舉薦才謀的官職。在軍營中，盧綸看到的都是雄渾肅穆的邊塞景象，接觸到的都是粗獷豪邁的將士，故而創作了這首邊塞詩。 3.辨多音字。 單有三個讀音：chán,組詞“單于”是古時匈奴的最高統治者，這里代指入侵者的最高統帥，對于唐朝來說，單于是他們的敵人；shàn,一般表示姓氏的時候讀這個音；dān,可以組詞“單獨”，最常見的讀音。初讀結合注釋，理解“單于”“遁逃”“輕騎”等詞。 4.隨文識字：重點指導 “雁” 的結構（半包圍，注意 “隹”） 5.PPT出示整首詩句， 同桌交流， “從詩中找出描寫時間、地點、天氣和詩人心情的關鍵詞。”（時間：冬天夜晚；地點：沙場上；人物：單于、唐朝將士們；天氣：大雪紛飛；心情：緊張） 6.根據注釋，理解詩意 “月黑雁飛高，單于夜遁逃”。根據注釋，讓學生用自己的話說說這兩句詩的意思。 “欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”。根據注釋，讓學生用自己的話說說這兩句詩的意思。 7.關鍵提問：聚焦詩句，感知“隱寫”的英勇 初讀設疑： 教師引導：“同學們，這首詩寫的是邊塞戰爭，但全詩沒有一句直接描寫刀光劍影的戰斗。詩人用了哪些“隱藏”的線索，讓我們感受到將士們的英勇呢？快從詩句中，找找答案！” 教師繼續追問： “大雪滿弓刀”：“弓刀上落滿大雪，說明什么？”（嚴寒景象的描寫，突出表達了環境的惡劣和戰斗的艱苦性襯托出將士們英勇無畏、保家衛國的信念） “欲將輕騎逐”： 單于為什么要‘遁逃’？（被我軍擊敗、倉皇逃跑） “一個‘逐’字，能想象將士們追擊時的動作嗎？”（策馬奔騰、喊殺震天） 8.對比分析：環境描寫如何“以景襯人” 出示兩幅對比圖： 圖1：寧靜的月夜，大雁高飛（對應“月黑雁飛高”）。 圖2：暴風雪中，將士們緊握弓刀追擊（對應“大雪滿弓刀”）。 提問：這兩幅圖的環境有什么不同？詩人為什么要先寫“月黑雁飛高”，再寫“大雪滿弓刀？” 環境與情感的聯系： 學生討論預設：雪夜月黑，本不是雁飛的正常時刻；而宿雁驚飛，透露出敵人正在行動。敵人夜間行動，并非率兵來襲，而是借月色的掩護倉皇逃遁。將士們瞬間察覺敵情，說明他們？”（警惕性高、訓練有素）后兩句寫將軍準備追敵的場面，氣勢不凡。“欲將輕騎逐”，將軍發現敵軍潛逃，要率領輕裝騎兵去追擊；不僅僅因為輕騎快捷，同時也顯示出了一種高度的自信。 教師點撥： “詩人用‘靜’（月黑雁飛）反襯‘動’（追擊廝殺），用‘寒’（大雪）襯托‘熱’（殺敵熱血），這就是古詩中‘以景襯人’的妙處！” 學生自主圈畫關鍵詞，如“月黑雁飛高”“大雪滿弓刀”“欲將輕騎逐”。 根據注釋了解古詩內容。通過關鍵字分析人物品質。 學生通過環境描寫分析、理解詩歌“以景襯人”的寫法，感悟將士的家國情懷。
通過“找線索—解詞句—析形象”的遞進提問，引導學生從環境、動作的細節中“解碼”人物品質，避免填壓式直接灌輸。
第三節：：聯結古今，致敬英雄
1.古今對比： 教師出示現代邊防戰士在雪域巡邏的照片、抗洪戰士滿身泥濘的新聞視頻，提問： “今天的英雄和古詩中的將士有什么共同點？”（不畏艱險、守護家園） 2.情感共鳴： “無論是古代的‘大雪滿弓刀”還是今天的“邊疆風雪路”，這種英勇無畏的精神，早已融入中國人的血液里。如果可以和古詩中的將士對話，你會說些什么呢？ ”時空電話亭”情景劇 設虛擬電話機，學生輪流扮演“古今英雄連線”： 對話腳本：（教師發放對話腳本作范本，學生可以自己編輯腳本） 學生A：扮演現代小學生（戴紅領巾，手持自制“電話筒”） 學生B：扮演《塞下曲》中的唐朝將士（可用紙板畫鎧甲貼在胸前） 現代小學生（撥號動作，興奮地）： “叮鈴鈴——喂！是唐朝追擊單于的將士叔叔嗎？我是來自一千多年前的小學生！您知道嗎？您寫的‘大雪滿弓刀’在我們課本里呢！你雪夜追單于的樣子真英勇。 唐朝將士（挺胸抬頭，手握“弓刀”道具）： “哦？一千多年以后的娃娃竟知我等？如今戍邊可還有風雪？弓刀可還鋒利？” 現代小學生： “現在我們有“千里眼”衛星和會飛的飛機巡邏啦。但解放軍叔叔說最厲害的“武器”還是和您一樣——（拍胸口）這里的熱血！對了，您餓不餓？您知道嗎？現在巡邏的時候也可以吃火鍋了！” 唐朝將士（大笑，捋“胡須”）： “哈哈！只需一囊烈酒、三斤牛肉！娃娃且記著：任他科技萬般變，守土護民的心——（指心口）永不會變！” 雙人合誦“跨越時空，守護山河！（敬隊禮/抱拳禮）： 教師總結：同學們，無論是身處逆境的詩人，還是保家衛國的將士，他們的精神都像黑夜中的星光，照亮了中華文明的長河。 學生觀看圖片，說一說今天的英雄和古代的戰士之間的共同點。 學生通過課堂小劇場表演，進行角色代入。感受古代戰士保家衛國的一腔熱血和必勝信念。
選擇一種方式展示對詩中品質的理解。 朗誦家（配樂讀詩） 小畫家（畫詩中最打動你的畫面） 評論員（用一句話贊美詩中的人物或精神）

展開更多......

收起↑