資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
年級/冊次 四年級/下 單元 7單元
單元教學(xué)設(shè)計
內(nèi)容簡介 教材內(nèi)容編排 本單元以“人物品質(zhì)”為主題，編排了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》4篇課文，從不同方面展現(xiàn)了人的精神追求和崇高品格。《古詩三首》表現(xiàn)了詩人的精神追求及戍邊將士的英勇威武；《黃繼光》展現(xiàn)了抗美援朝特級英雄黃繼光的英勇氣概；《“諾曼底號”遇難記》歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)；《挑山工》通過挑山工告訴我們只有腳踏實地、堅持不懈才能成功的道理。 “交流平臺”采用舉例說明的方式，總結(jié)如何從語言和動作描寫中感受人物品質(zhì)。習(xí)作中是《我的自畫像》抓住人物的外貌、愛好、特長等方面的特點，來展現(xiàn)自我形象。從閱讀——表達——寫作的一個完整的教學(xué)體系。 課程標準要求 （1）識字與寫字： 在單元的主題學(xué)習(xí)中，積累與運用本單元的生字、詞語，熟練有節(jié)奏地朗讀古詩，誦讀古詩 閱讀與鑒賞：朗讀課文，讀好人物對話。從人物的語言、動作等描寫中了解人物的特點，感受人物的品質(zhì)。 表達與交流： 能學(xué)會自我介紹，根據(jù)不同的對象和目的，調(diào)整自我介紹的內(nèi)容，并能在分享過程中，認真聽取他人的意見，完善自己的介紹。 能借助“畫像”，從外貌、主要性格、最大的愛好和特長等方面寫出自己的特點，并能用具體的事例說明。 語文要素進階 第一個語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。”是四年級上冊第六單元“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。”的發(fā)展提升，又是對五下冊“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。”的能力承接。從學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)積累了“抓關(guān)鍵詞句”“做批注”“想象畫面”“多元朗讀”等學(xué)習(xí)方法來體會人物的心情，本單元則側(cè)重在這些方法運用的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì)是如何通過人物的言行表現(xiàn)出來的，并能夠受到人物品質(zhì)的感染。 第二個語文要素是“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點。”是本單元的習(xí)作要求。旨在幫助學(xué)生學(xué)會從多個方面介紹自己。學(xué)生在三年級下冊已經(jīng)有過“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”的習(xí)作經(jīng)驗。本單元習(xí)作提出了“從多個方面寫”的要求，既包括外貌、性格、愛好、特長等多方面，也包括具體事例中動作、語言等多方面的描寫。這與單元中幾篇課文和口語交際的學(xué)習(xí)形成了一條從閱讀到表達的通路。 教材解讀 內(nèi)容教學(xué)要點教學(xué)建議22古詩三首本課介紹了三首古詩，重點是體會人物的高尚、高潔的品質(zhì)。有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.理解詩句的意思，體會人物的精神品質(zhì)。23黃繼光本文主要寫了黃繼光舍生取義的故事，重點是根據(jù)人物的語言、動作等描寫體會人物高尚品質(zhì)。自讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說一說你對黃繼光的印象。24 “諾曼底號”遇難記 本文主要寫哈爾威船長的感人事跡，重點是學(xué)習(xí)人物的語言描寫、動作描寫。1.朗讀課文，讀好人物對話。
2.抓住人物語言描寫、動作描寫體會人物品質(zhì)。25挑山工本文勾畫了挑山工形象，闡釋了干什么事，只要一心向著目標，步步踩實，一個勁往前走，就能到達目的地的挑山工精神。抓住人物外貌語言體會人物形象，感受蘊含的道理。口語交際本次口語交際題目《自我介紹》，重點是根據(jù)介紹對象和目的，自我介紹的內(nèi)容也不同。1.選擇一個情境，弄清介紹對象和目的。 2.自我介紹后，和同學(xué)修改一下。習(xí)作本次習(xí)作是寫《我的自畫像》，重點是抓住自己的特點寫。1.交流自己特點：長相、愛好、性格特點。 2.寫作并修改。語文園地本次學(xué)習(xí)園地主要內(nèi)容是交流抓住人物的行為、外貌描寫體現(xiàn)人物的品質(zhì)、特點，學(xué)習(xí)表示人物品質(zhì)、心情，認識9個生字，積累并理解詞語，學(xué)會使用修改符號，學(xué)習(xí)并仿寫連動句。理解積累名人名言。重點是學(xué)習(xí)并仿寫連動句，理解并積累古詩。1.學(xué)會積累好詞好句。 2.小組合作探究法完成練習(xí)。
人文主題 人物品質(zhì)
學(xué)習(xí)目標 【單元核心目標】 能正確、流利、有感情地朗讀單元課文，背誦《古詩三首》，默寫《芙蓉樓送辛漸》。 能在單元學(xué)習(xí)活動中，從人物的語言、動作等描寫中了解人物的特點，感受人物的品質(zhì)。 3.在閱讀寫作的引領(lǐng)下，能從外貌、主要性格、最大的愛好和特長等方面寫出自己的特點，并能用具體的事例說明。 【單元任務(wù)群目標】 任務(wù)群類型任務(wù)群目標基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.認識39個生字，讀準2個多音字，會寫25個字，正確讀寫30個詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，明確課文的主要內(nèi)容。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群背誦與默寫《古詩三首》。 借助注釋，理解詩句的意思。 從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐活動： （1）能從外貌、主要性格、最大的愛好和特長寫出自己的特點。 （2）能主動與家長分享習(xí)作，再根據(jù)他們的建議修改習(xí)作。
重難點 （1）從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。4篇課文中描寫人物的方法很多，有外貌描寫、動作描寫、語言描寫等。學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句理解課文，體會人物的品質(zhì)、特點。比如，《“諾曼底號”遇難記》中對哈爾威船長動作、語言的描寫，感受其舍己為人的高尚品質(zhì)。《黃繼光》通過對黃繼光語言、動作的描寫，寫出黃繼光的視死如歸，大無畏的英雄氣概。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受這些詞句表達的感情，學(xué)會積累，學(xué)會體會。 （2）學(xué)著用多種方法寫出人物特點。本單元中，《“諾曼底號”遇難記》通過動作、語言描寫，寫出人物舍己為人的特點；《黃繼光》通過語言描寫、動作的描寫體現(xiàn)了黃繼光為革命甘愿犧牲自我的英雄氣概。《挑山工》通過外貌、語言描寫，勾畫了挑山工形象，闡釋了干什么事，只要一心向著目標，步步踩實，一個勁往前走，就能到達目的地的挑山工精神。習(xí)作中是《我的自畫像》抓住人物的外貌、愛好、特長等方面的特點，來展現(xiàn)自我形象。
學(xué)情分析 四年級學(xué)生開始有抽象思維，但還需要具體例子支持。他們注意力時間增長，但仍有興趣導(dǎo)向。記憶力從機械記憶向理解記憶過渡，情感上開始形成道德觀念，喜歡模仿榜樣。 需要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)這個單元時可能的情況。比如，對人物品質(zhì)的理解可能停留在表面，需要引導(dǎo)深入分析語言動作細節(jié)。寫作部分，自我介紹可能缺乏具體事例，或者抓不住特點。此外，學(xué)生之間的差異，比如有的抽象思維發(fā)展較好，有的還需要更多支持。 識字與寫字：四年級學(xué)生已掌握約2500個常用漢字（《義務(wù)教育語文課程標準》要求），具備獨立識字能力，能借助拼音、部首、語境等方法自主識記生字。 對形聲字構(gòu)字規(guī)律（如“崗”從“山”表義、“岡”表聲）理解加深，但仍需具體案例輔助遷移。 能同時關(guān)注字形、字音、字義，但書寫時易忽略細節(jié)（如“卑”字中間短橫漏寫）。 對孤立識記生字興趣降低，更需結(jié)合語境（如通過《黃繼光》戰(zhàn)斗場景理解“摧毀”“匍匐”含義）。 閱讀與寫作：考慮如何將學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。比如，利用學(xué)生喜歡故事和形象的特點，通過課文中的英雄人物引起興趣。在分析人物時，用具體語句讓學(xué)生找動作語言描寫，幫助他們理解。 學(xué)生開始關(guān)注自我形象與社會評價，習(xí)作《我的自畫像》能激發(fā)表達欲，但可能因“不知如何寫具體”產(chǎn)生畏難情緒。寫作時考慮學(xué)生是否能夠聯(lián)系自身經(jīng)驗，比如在寫自畫像時，是否能想到自己的特長或愛好，并舉例說明。此外，合作學(xué)習(xí)的機會，比如交流平臺中的討論，可以促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，完善自我介紹。寫作素材單一，不能表達自己的真實感受，寫法也很單一。 最后，要確保分析全面，涵蓋認知、情感、技能等方面，并提出教學(xué)建議，比如多媒體輔助、分層指導(dǎo)、實踐活動等，以符合學(xué)生的發(fā)展需求。
教學(xué)思路 學(xué)習(xí)主題： 計劃（ 10-12）課時
大任務(wù)： 閃光人物文化長廊展覽，
任務(wù)一 學(xué)古詩，解碼精神之光
活動1 品—玉壺之純潔
活動2 感—邊塞烽火
活動3 敬—墨梅之傲氣
任務(wù)二 讀課文，感悟英雄閃光品質(zhì)
活動1 生死抉擇的英雄之光
活動2 平凡路上的勤勞之光
任務(wù)三 學(xué)表達，成為未來的閃光者
活動1 傳遞榜樣的力量
活動2 創(chuàng)作、分享“我的自畫像”

展開更多......

收起↑