資源簡介

勸諫類文言文作業設計
——《鄒忌諷齊王納諫》《曹劌論戰》復習作業
【教學目標】
語言運用：疏通文意，積累重點文言詞語，理解古今異義詞的差異。
思維能力：比較不同人物的勸諫方式，分析勸諫策略的差異。
文化自信：感受古人的精神與智慧，體會他們的責任感和擔當精神。
面對文言文，小綦一直覺得讀不懂，翻譯不明白，多次打擊后，他喪失了學習的信心與興趣，決定不再學習語文。你作為他的好朋友，不想他輕言放棄，決定和他溝通。可你該如何有效地勸說他呢？
還記得我們學習過幾篇勸諫類的文言文嗎？讓我們回顧課文，探究讀懂文言詞匯的方法，幫助小綦度過文言難關，同時學習主人公的勸諫藝術。
【C級基礎層】文言根基·字詞通關
熟讀兩篇課文，結合課下注釋，自主分類整理文言詞匯（6分鐘）
【設計意圖】
通過讓學生自主分類整理文言詞匯，在做中學，從而形成系統的知識體系，發展學生的結構化思維。幫助學生掌握文言文的核心語言規律，解決“讀不懂”的障礙。同時分類整理強化對比記憶，為后續文意理解奠定扎實的語言基礎。
為了幫小綦突破文言詞匯的難題，我和小綦一起歸納了文言文釋詞的方法，請完善我和小綦的對話（5分鐘）
小綦：翻譯古文好難啊，那些文言詞匯我根本讀不懂，不想學語文了。
我：小綦別著急，解釋文言詞匯是有方法的。我們最常用的是① ，結合語境進行組詞，比如“夫大國，難測也”的“測”，就是“推測”。
小綦：原來如此，所以下一句“懼有伏焉”，“懼”是“懼怕”“伏”是“② ”。可有些詞我不清楚如何組詞，比如“徐公何能及君也”中的“及”。
我：你看前文提到鄒忌在和徐公比美，他妻子回答說“你美極了”，也就是說妻子認為徐公比不上鄒忌美，“及”就是“比不上”。這種聯系上下文的方法叫做③ 。
小綦：還有其他方法嗎？
我：還有④ ，如解釋“忠之屬也”的“屬”，我們可以關聯《桃花源記》的“桑竹之屬”，就是“類”的意思。如果你預習時有工具書，還可以采用查閱詞典法，如詞典中“請”有“請求”“詢問”“邀請”三種釋義，將其帶入文中選擇最合適的釋義，“曹劌請見”就是“⑤ ”。
小綦：似乎也沒那么難了，我來試試。魯莊公十年的春天，齊師伐我......這個“師”我不認識呀。
我：其實你認識，想想“班師回朝”是什么意思？
小綦：出征打仗的軍隊勝利回到朝廷，我知道了是“軍隊” 。
我：沒錯，成語里保留了大量的文言詞義，我們掌握一定量的成語后，便可以根據成語的意義推斷文言詞義，這就是⑥ 。
小綦：原來解釋文言詞匯有那么多方法，有了這些方法疏通文意一定事半功倍。
【設計意圖】
以對話的形式，創設情景。《新課標》強調要讓學生在真實的情景中整合知識和方法，發展學科思維，創造性解決現實問題。該題引導學生掌握自主學習文言文的方法，如通過組詞法、查閱詞典法、聯系語境法、成語聯想法、課內遷移法等推斷詞義，培養學生獨立解決字詞問題的能力，增強學習信心。
三、文意理解與探究
對比兩篇勸諫類文言文，梳理文章完善表格。（2分鐘）
進諫者身份 勸諫對象 勸諫策略 語言風格 勸諫效果
《鄒忌諷齊王納諫》 齊威王 齊國強盛
《曹劌論戰》 魯莊公 以弱勝強
思考探究：鄒忌和曹劌為什么可以勸諫成功？我們可以從中學到怎樣的勸說技巧，來幫助我們勸說小綦，請舉例說明。（5分鐘）
【設計意圖】
通過橫向對比鄒忌與曹劌的勸諫策略（如身份差異、語言風格、勸諫效果），引導學生分析不同情境下的溝通智慧。訓練邏輯思維和歸納能力，理解勸諫成功的原因。從文本遷移到現實，引導學生提煉鄒忌和曹劌的勸說技巧（如類比推理、現身說法），并將其轉化為勸說小綦的具體策略，為后面書寫勸說詞搭建學習支架。
【B級提升層】創意寫作·遷移運用
根據所學的勸諫藝術，自行選擇一種勸諫策略（類比/現身說法/循循善誘等）寫一段200字的勸說詞，勸說小綦重燃對語文的學習興趣，認真學習語文。（8分鐘）
根據評價量表為自己和任意一名同學的勸說詞打分，并說說理由。（4分鐘）
【評價量表】
評價維度 評價標準 自評 互評 師評
內容邏輯 觀點明確、勸說有理有據、勸說邏輯清晰，有條理。 ★★★ ★★★ ★★★
策略態度 采用恰當勸說策略、考慮對方立場，符合勸說者、被勸說者身份。 ★★★ ★★★ ★★★
語言表達 用詞準確精煉，語言表達流暢且運用修辭手法，增強語言感染力和說服力。 ★★★ ★★★ ★★★
勸說效果 明確提出可行性建議，可促成行動或反思。 ★★★ ★★★ ★★★
【設計意圖】
將古文中的勸諫藝術轉化為現代溝通實踐，鼓勵學生靈活運用所學策略（如類比、循循善誘），增強語言表達的感染力和說服力。同時在勸說小綦的過程中，也潛移默化傳遞“不輕言放棄”的價值觀，增強學生的責任感和文化認同感。
通過多維評價體系，引導學生關注勸說的全面性（如邏輯是否清晰、語言是否得體）。培養自我反思和同伴互評的習慣，提升學習目標感，避免“為寫而寫”。
【A級拓展層】跨界思辨·拓展遷移（選做題）
閱讀文言文《晏子諫殺燭鄒》，學習晏子的勸諫藝術，勸說小綦。（15分鐘）
齊景公好弋，使燭鄒主鳥而亡之。公怒，詔吏欲殺之。晏子曰： “燭鄒有罪三，請數之以其罪而殺之。”公曰：“可。”
于是晏子召燭鄒，數之曰：“燭鄒！汝為吾君主鳥而亡之，是罪一也；使吾君以鳥之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥而輕士，是罪三也。”數燭鄒罪已畢，請殺之。公曰：“勿殺！寡人聞命矣。”
【注釋】弋（yì）：用帶著繩子的箭射鳥。
【設計意圖】
在B級作業的基礎上，關聯課外文本，培養學生將課內獲得的知識和方法遷移運用至課外文言文語段中，再沉淀為解決實際問題的能力。
在此可結合學情，為學生搭建學習支架降低難度，如有關歸謬法的說明
學習支架：歸謬法
指先假設對方的論點是正確的，然后從這一論點中加以引申、推論，得出荒謬可笑的結論，從而駁倒對方的論點。
小組合作，組內挑選“最佳勸說詞”，排練演繹現代版《鄒忌諷齊王納諫》之勸說小綦學好語文。（周末2天完成）
【設計意圖】
通過角色扮演和情境演繹，深化對勸諫策略的理解（如“鄒忌諷諫”中的委婉表達）。增強學習趣味性，促進跨學科能力（如編劇、表演），同時引導學生關注現實問題，培養責任意識。
【修改思路】
1.核心素養導向明確：
語言運用：通過自主整理詞匯、完善對話等任務，強調方法指導（如組詞法、成語聯想法），解決“讀不懂”的實際障礙。
思維能力：對比鄒忌、曹劌、晏子的勸諫策略，分析其邏輯差異，并通過寫作任務訓練邏輯歸納與遷移能力。
文化自信：在勸說小綦的過程中傳遞“不輕言放棄”的價值觀，潛移默化培養責任感與擔當精神。
2.強化情境化學習：以真實情境和任務驅動為核心，激發學生內在動機
以“勸說小綦”為主線貫穿作業設計，將文言文學習與解決現實問題結合，符合新課標“真實情境中整合知識”的要求。通過對話形式（如“完善對話”題）模擬真實溝通場景，增強代入感，幫助學生理解勸諫策略的現實意義。通過趣味活動（如演繹現代版勸諫）增強參與度。
3.分層設計更清晰：強調深度學習與能力遷移
將作業分為C級（基礎）、B級（提升）、A級（拓展），從“文言根基”到“創意寫作”，再到“跨界思辨”，形成“理解—應用—創新”的學習閉環。層層遞進，符合學生認知規律。初稿雖分A/B/C層，但內容還是側重傳統題型，以知識記憶為主（如填空、翻譯）機械訓練，缺乏高階思維訓練。
反思總結：
初稿作業設計更側重應試復習，雖覆蓋更多文言篇目，但在情境化、學生的思維深度與綜合能力培養上略顯不足。修改后體現了“以學生為中心”的教育理念，更符合新課標對語文核心素養的培養要求。

展開更多......

收起↑