資源簡介

教學設計
課題 《小馬過河》
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析
統編版小學語文二年級下冊第五單元單元圍繞“辦法”這一主題編排了三篇課文，《小馬過河》就是最后一篇。本單元有古代寓言故事，有現代學生生活故事，有童話故事；有人物，也有動物，每個故事都寄寓了深刻的道理，故事中豐富的人文內涵可以引發學生多角度的思考，使他們獲得一些在生活中解決問題的啟示。 單元語文要素是“根據課文內容，談談簡單看法”，引導學生從故事的不同側面談看法，或聯系生活實際，談生活中類似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯類似的錯誤；或從故事中的不同側面發散思考，獲得不同的感受。“根據課文內容，談談簡單看法”是承接二年級上冊“讀課文，能說出自己的感受和想法”，體現學生思維能力與表達能力的梯度發展。 《小馬過河》是一篇童話故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，富有童趣，能夠引發兒童思考各角色的身份，是分角色朗讀的好材料，更是指導學生讀出恰當的語氣的好文本。課文中人物對話較多，朗讀指導重點在于根據提示語，讀出恰當的語氣。一方面有助于加深對人物形象的體會，一方面為后續“有感情地朗讀課文”做鋪墊。
學習者分析
二年級學生對故事情節已很明晰，語言發育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。 《小馬過河》這篇童話情節生動有趣,對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。隨著年齡的增長和學校學習常規的訓練，學生學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，學生的學習能力伴隨著生理的發育和心理素質的完善逐步發展起來。感知能力的發展，注意品質的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為學生的學習進步創造了條件。
學習目標確定
1.會讀“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫本課“愿、意”等8個生字，會寫“愿意、麥子”等詞語。 2.分角色朗讀課文第一部分，能讀出恰當的語氣。 3.初步了解文章內容，學習課文第一部分
學習重點難點
1.分角色朗讀課文第一部分，能讀出恰當的語氣。 2.初步了解文章內容，學習課文第一部分。
學習活動設計
教師活動 學生活動
環 節 一 ：字源導入
教師活動1 1.出示古文字“馬” 親愛的同學們，你們好!上課前，老師給大家帶來一個神奇的古文字,請同學們猜猜，這是什么字 我們一起來看看它的演變過程。 2.插入短視頻:漢字“馬”的的演變過程。 3.今天，我們來認識來一匹小,一起走進寓言故事《小馬過河》。請聽課文朗讀，邊聽邊把生字詞圈出來。 學生活動1 1.猜一猜古文字； 2.觀看視頻：“馬”字的演變過程； 3.聽讀課文。
活動意圖說明： 通過古文字“馬”的導入及觀看視頻“馬”字的演變過程，喚起學生對中國漢字的學習興趣，進而引入課文，帶領學生走進課文。
環 節 二 ：隨文識字
教師活動2 1.學生自由朗讀課文，讀準字音，想一想：小馬為什么要過河？它是怎樣過河的？最后過河了嗎？ 2.指名讀課文，用自己喜歡的方式認識本課的生字。（出示） （1）認讀生字。 （2）識記生字。 加一加： 原+心=愿 音+心=意 亻+白=伯 穴+犬=突 扌+卓=掉 形近字比較： 孩——該 孩——刻 指導書寫。（出示） （1）學生觀察生字的位置和結構； （2）重點指導難寫字的書寫 “愿”：上邊的“原”第二筆要寫得略長些。 “麥”：第三筆豎與第五筆撇不要寫成一筆。 “突”：下邊是個“犬”，不要寫成“大”。 （3）學生練寫，教師巡視。 學生活動2 1.自由朗讀課文； 2.讀一讀生字； 3.交流生字識記方法； 4.書寫生字。
活動意圖說明： 鼓勵學生用多種方法識記生字，提高學生的學習效率，威克文的學習奠定基礎。
環 節 三：梳理課文，學習第一部分
教師活動3 1.教師范讀，想課文寫了一件什么事？ 2.教師梳理課文脈絡。 第一部分（第1—3自然段）：寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河，這是起因。 第二部分（第4—7自然段）：寫小馬不知河水的深淺，它不知道怎么辦。回家去問媽媽，這是經過。 第三部分（第8自然段）：寫小馬最終通過自己的嘗試過了河，而且還明白了一個道理。 3.學習第一部分。 （1）指名讀課文第一部分，想一想：小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？（小馬要去磨面，被小河攔住了去路。）（板書：小馬為難） （2）老馬是命令小馬做事嗎？她是怎樣說的？指導讀出“征求、商量”的語氣。 （3）小馬愿意幫媽媽做事嗎？ （愿意）你從哪個詞體會到的？（連蹦帶跳）你能體會到小馬當時的心情是怎樣的嗎？指導讀出高興的語氣。 （4）“怎么不能？”是一個反問句，表達了什么？說明了什么？ “怎么不能？”是一個反問句，表達了很肯定的態度，說明小馬很想向媽 媽證明自己已經長大了。 （4）最后老馬又是怎樣說的呢？指導讀出高興的語氣。 （5）小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動中體會到什么？ 小馬這時離家太遠了，真是遠水解不了近渴。他非常焦急，不知道該怎么辦。 指導朗讀，讀出著急的心情。 4.學生分角色朗讀，讀出恰當的語氣。 學生活動3 學生思考課文主要內容，并進行匯報交流。 學生根據主要內容，劃分部分。 3.學習第一部分； （1）朗讀第一部分，交流小馬過河的原因和遇到的困難。 （2）思考、交流問題，讀出人物語氣。 4.分角色朗讀第一部分，讀出小馬和馬媽媽不同的語氣。
活動意圖說明： 通過梳理、概括課文主要內容，使學生從整體上把握課文。利用提問題的方式，把學生帶入課文，從文中尋找答案，了解小馬過河的原因，既很好地了解課文內容，又可以鍛煉學生思維能力。引導學生抓住重點詞語，結合語境，感受小馬心情的變 化，讀出合適的語氣，在朗讀中加深對文本的理解，為后面講述故事做鋪墊。
板書設計
14.小馬過河 馱麥子→磨坊（高興） 小馬過河 遇小河（為難） 蹚過河
作業與拓展學習設計
將第一部分畫成圖畫，根據圖畫把第一部分講給弟弟妹妹聽。
教學反思
《小馬過河》這一課，這是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講得是小馬幫媽媽送麥子需要過河，但是不知道水的深淺。問老牛，老牛覺得水淺;問松鼠，松鼠覺得水深。最后在老馬的鼓勵下，終于過了河。這篇課文出現許多小動物，教學時我以激發學生興趣為主，鍛煉學生自主思考的能力。 本節課我注重朗讀訓練。在本課的教學中，我將《小馬過河》這一課時重點放在朗讀和分角色朗讀的指導上面朗讀指導過程中，我先讓學生自己朗讀，通過提示語、標點符號和對話內容讀好課文中人物對話的語氣，在朗讀中總結方法，然后讓學生用這個方法指導后面的實踐，再在實踐中加深對方法的掌握，活用方法，逐步提升。實踐中，讓學生分角色扮演小動物，引導學生想象角色說話的動作、神態、心情等，進入情境，學生興趣濃烈。在充分的朗讀后，去體會人物心情，為學習課文后面的內容做鋪墊。今后教學中，我將繼續讓學生以讀促悟，給學生更多的朗讀時間，讓學生進行充分練習、展示。

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