資源簡(jiǎn)介

五年級(jí)下冊(cè)22《手指》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
本文是豐子愷先生的一篇散文，作者通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和擬人化的描寫(xiě)，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了五個(gè)鮮明的手指形象，讓讀者聯(lián)想到生活中類(lèi)似的人，進(jìn)而懂得"團(tuán)結(jié)就是力量"的道理。本課所在的五下第八單元，依人文主題"風(fēng)趣幽默"設(shè)定的閱讀要素是"感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言"。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，他們已經(jīng)掌握了較多的學(xué)習(xí)方法和技巧，也已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言品析和鑒賞能力，可以通過(guò)層層引導(dǎo)重點(diǎn)突破，再由扶到放，讓學(xué)生在讀讀、劃劃、圈圈、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，習(xí)得語(yǔ)言提升，體會(huì)文章道理。
教學(xué)目標(biāo)
文化自信：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，繼承發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)才有力量”的傳統(tǒng)美德。
語(yǔ)言運(yùn)用：感受語(yǔ)言的風(fēng)趣，嘗試仿寫(xiě)。
思維能力：能由作者筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。
審美創(chuàng)造：懂得欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
能體會(huì)課文語(yǔ)言的風(fēng)趣，并能摘抄表現(xiàn)風(fēng)趣的語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)聯(lián)想，找到生活中與大拇指相似的人物形象。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）漫畫(huà)啟趣——激活“趣味感知”
1.情境導(dǎo)入：出示豐子愷自畫(huà)像及《白鵝》插圖，點(diǎn)明“漫畫(huà)與文字皆藏趣”，引出課題《手指》。
2.“若給手指拍‘趣味照片’，你會(huì)拍外形，而作者拍了什么？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“姿態(tài)、性格”視角，板書(shū)關(guān)鍵詞）。
（設(shè)計(jì)意圖：用比喻激活“人格化表達(dá)”認(rèn)知，建立文本與生活的趣味聯(lián)結(jié)。）
（二）初讀尋趣——發(fā)現(xiàn)“新穎視角”
1.品“帶”字之趣出示句子：“我們每個(gè)人都隨時(shí)隨地隨身帶著十根手指，永不離身。”
提問(wèn)：“‘帶’字用錯(cuò)了嗎？妙在哪？”（生：沒(méi)把手指當(dāng)身體一部分，當(dāng)“隨身伙伴”，很有趣！）
小結(jié)：“漫畫(huà)家的幽默從‘用詞’開(kāi)始，把熟悉的事物‘陌生化’，就能發(fā)現(xiàn)趣味。”
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“帶”字品析，落實(shí)“語(yǔ)言表達(dá)趣味性”的感知，培養(yǎng)“咬文嚼字”的閱讀習(xí)慣。）
2.梳“結(jié)構(gòu)之趣”
默讀課文，用“____”畫(huà)姿態(tài)、“~~~~”畫(huà)性格。
發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)：“每個(gè)手指都是‘先寫(xiě)姿態(tài)，再寫(xiě)性格’，就像給手指寫(xiě)‘人物小傳’！”
（三）小組合作探究——梳理五指姿態(tài)與性格
1.聚焦大拇指，方法指引
（1）抓關(guān)鍵詞，概括姿態(tài)
出示段落，圈畫(huà)關(guān)鍵詞：“身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。”
提問(wèn)：“用一個(gè)詞概括大拇指的外形？”（生：外形不美）
2.布置小組任務(wù)，明確目標(biāo)
（1）任務(wù)說(shuō)明：文中其他手指的姿態(tài)和性格是怎樣的？請(qǐng)小組合作，用‘抓關(guān)鍵詞’的方法完成任務(wù)單。
（2）小組合作探究，教師巡視指導(dǎo)
（3）小組匯報(bào)交流，形成表格
3.小結(jié)：通過(guò)小組合作，我們用“抓關(guān)鍵詞”的方法，快速梳理了五指的姿態(tài)和性格，接下來(lái)，我們就來(lái)細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)言趣味。
（四）精讀品趣——解密大拇指的“趣味密碼”
1.外形之趣——丑萌感的擬人化表達(dá)（方法示范）
（1） 抓關(guān)鍵詞，概括姿態(tài)
出示段落，圈畫(huà)關(guān)鍵詞：“身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。”
提問(wèn)：“用一個(gè)詞概括大拇指的外形？”（生：外形不美）
聯(lián)想生活：“像生活中的誰(shuí)？”（生：卡通形象中的“胖墩”、憨厚的鄰居大叔）
（2） 品語(yǔ)言，悟趣味
對(duì)比閱讀：“不說(shuō)‘短粗’，而說(shuō)‘矮而胖、頭大而肥’，哪種更有趣？為什么？”
（生：后者像在描寫(xiě)一個(gè)人，有畫(huà)面感，帶點(diǎn)調(diào)侃的親切感。）
2.性格之趣——心甘情愿的“苦力擔(dān)當(dāng)”
（1）動(dòng)詞玩味，感受勞苦
出示“扶、抵、按、頂、翻、撳”6個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生模擬動(dòng)作（撐桌面、按桌角），體會(huì)“用力感”；
對(duì)比“動(dòng)作相似但動(dòng)詞不同”，點(diǎn)明“精準(zhǔn)動(dòng)詞讓畫(huà)面鮮活”，
順勢(shì)出示幾個(gè)動(dòng)作的詞，檢查生字，強(qiáng)調(diào)“撳”字讀音（方言“按”義）。
（2） 6個(gè)“叫他”，強(qiáng)化反差幽默
師生合作讀文（師重讀“叫他”），發(fā)現(xiàn)“被動(dòng)驅(qū)使感”：“下意識(shí)動(dòng)作→有人使喚”的擬人化趣味；
抓“死力、拼命、用勁”等詞，夸張式朗讀（“玩命干活”），凸顯大拇指“苦力擔(dān)當(dāng)”形象。
（3）不討巧細(xì)節(jié)，激活畫(huà)面聯(lián)想
分析“呆呆站在一旁”“感謝其他四指”，以“呆萌無(wú)奈”聯(lián)想生活場(chǎng)景，感受擬人化的真實(shí)感；
隨文教學(xué)“搔”字（提手旁+蟲(chóng)，強(qiáng)調(diào)筆順與結(jié)構(gòu)），結(jié)合動(dòng)作演示加深記憶。
4.寫(xiě)法總結(jié)：先概括后舉例
梳理結(jié)構(gòu)：總寫(xiě)“最肯吃苦”→6件事例→“不討巧”→2件事例，板書(shū)“先概括后舉例”；
齊讀段落，強(qiáng)化“辛苦忙碌與不討巧”的反差，體會(huì)幽默背后的真誠(chéng)贊美。
（五）聯(lián)想遷移——感悟平凡中的偉大
1.精讀品趣——聯(lián)想遷移，深化情感
（1）問(wèn)題導(dǎo)入，引發(fā)聯(lián)想
教師引導(dǎo)：
“同學(xué)們，豐子愷筆下的大拇指‘最肯吃苦’卻‘從不討巧’，這樣的‘性格’讓你想到了生活中的哪些人？他們和大拇指有什么相似之處？”
設(shè)計(jì)意圖：
以問(wèn)題鏈激活生活經(jīng)驗(yàn)，建立“手指特點(diǎn)”與“人物品質(zhì)”的關(guān)聯(lián)，為“以手指喻人”的寫(xiě)法理解鋪墊。
（2） 學(xué)生分享，多元共鳴
預(yù)設(shè)：環(huán)衛(wèi)工人、消防員、老師、班級(jí)默默奉獻(xiàn)卻不邀功的同學(xué)……
2.教師總結(jié)：
老師聽(tīng)出來(lái)了，讀了這些句子，大家心里想到的都是這樣的吃苦耐勞，默默無(wú)聞?dòng)挚捎H可敬的人。
（六）總結(jié)提升——發(fā)現(xiàn)“風(fēng)趣”的秘訣。
1.回顧寫(xiě)法——賞析擬人化與段落結(jié)構(gòu)
賞析擬人化這樣的寫(xiě)法和先概括后舉例的段落表達(dá)，體會(huì)這樣的語(yǔ)言給你什么樣的感覺(jué)？
預(yù)設(shè)：幽默風(fēng)趣！（板書(shū)：趣！）
（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀感受，培養(yǎng)對(duì)“趣味語(yǔ)言”的敏感度。為后續(xù)自主分析其他手指的描寫(xiě)提供“寫(xiě)法分析”的范例。）
2.勾連單元導(dǎo)語(yǔ)，解讀幽默內(nèi)涵
引出單元導(dǎo)語(yǔ)——幽默風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)。齊讀。
（七）背景延伸——埋下哲思伏筆
這樣有趣的文字背后，又藏著怎樣的智慧呢？
齊讀最后一個(gè)自然段。
豐子愷先生的作品風(fēng)格是“最喜小中能見(jiàn)大，還求弦外有余音。”那么作者想借助《手指》這篇文章表達(dá)怎樣的弦外之音呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
（八）課堂總結(jié)——趣讀延伸，預(yù)設(shè)期待
推薦閱讀《緣緣堂隨筆》
請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文手指，看看其他手指細(xì)細(xì)品讀起來(lái)又會(huì)給你什么樣的趣味呢？課文中還藏著哪些讓語(yǔ)言變得風(fēng)趣的秘密呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（九）板書(shū)設(shè)計(jì)
22. 手指（趣！）
姿態(tài)：外形不美 擬人化
性格：最肯吃苦 細(xì)節(jié)描寫(xiě)（先概括后舉例）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：溫故知新，銜接舊知
1.回顧大拇指：
提問(wèn)：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了大拇指，誰(shuí)能用關(guān)鍵詞概括它的特點(diǎn)？（外形不美、最肯吃苦）
追問(wèn)：作者用了哪些有趣的寫(xiě)法讓大拇指“活”起來(lái)？（擬人化、先概括后舉例、細(xì)節(jié)描寫(xiě)）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧大拇指的特點(diǎn)與寫(xiě)法，激活舊知，強(qiáng)化“擬人化”“先概括后舉例”等核心知識(shí)，為遷移學(xué)習(xí)其他手指作鋪墊。）
2.懸念引入：
過(guò)渡：大拇指是“苦力擔(dān)當(dāng)”，那其他四根手指又有什么獨(dú)特的“個(gè)性”呢？今天我們繼續(xù)走進(jìn)豐子愷的“手指世界”。
（二）品讀探究：聚焦四指，感受“趣”與“理”
1. 學(xué)習(xí)食指：“機(jī)敏勇敢的苦工”（師生共學(xué)）
品語(yǔ)言：
提問(wèn)：“穢物、毒物、烈物”“刀傷、燙傷、軋傷、咬傷”，作者為什么用排比列舉？（增強(qiáng)畫(huà)面感，突出食指的“吃苦耐勞”與“危險(xiǎn)擔(dān)當(dāng)”，語(yǔ)言緊湊有節(jié)奏感）
追問(wèn)：“消受”一詞用得妙在哪里？（反話(huà)正說(shuō)，幽默地寫(xiě)出食指“被動(dòng)承受苦難”，像個(gè)“默默咬牙的勇士”）
悟?qū)懛ǎ?br/>小結(jié)：食指像生活中“沖鋒在前、不怕困難”的人（如消防員、警察），作者用具體事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓手指“性格”鮮明。
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言品析：通過(guò)排比句分析，體會(huì)文字節(jié)奏感與畫(huà)面感，落實(shí)“語(yǔ)言表達(dá)趣味性”的教學(xué)目標(biāo)；“消受”一詞的反話(huà)正說(shuō)，讓學(xué)生感受幽默背后的情感傾向。）
2. 小組合作：探究中指、無(wú)名指、小指（自主學(xué)習(xí)）
出示學(xué)習(xí)單，分組品讀3-5自然段。
匯報(bào)交流：
中指：抓住“曲線優(yōu)美”“養(yǎng)尊處優(yōu)”，體會(huì)作者用比喻（關(guān)公的左右膀）和擬人（“永遠(yuǎn)不受外物沖撞”），暗諷其“華而不實(shí)”。
無(wú)名指和小指：通過(guò)“秀麗”“可愛(ài)”與“能力薄弱”的反差，感受作者先揚(yáng)后抑的幽默（如“除了享樂(lè)，一事無(wú)成”的調(diào)侃）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)單引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞、對(duì)比分析的能力；中指的“養(yǎng)尊處優(yōu)”與無(wú)名指、小指的“先揚(yáng)后抑”形成對(duì)比，讓學(xué)生在思辨中感受作者對(duì)不同“性格”的調(diào)侃與思考，深化“幽默中藏批判”的語(yǔ)言風(fēng)格認(rèn)知。）
3. 對(duì)比思辨：五指“眾生相”
提問(wèn)：五指中，你最喜歡誰(shuí)？最想“批評(píng)”誰(shuí)？為什么？
討論：作者寫(xiě)手指，其實(shí)是在寫(xiě)人。大拇指像“勞動(dòng)者”，食指像“冒險(xiǎn)者”，中指像“領(lǐng)導(dǎo)者”，無(wú)名指和小指像“享受者”，他們給你什么啟示？
小結(jié)：五指如人，各有長(zhǎng)短，只有團(tuán)結(jié)才能成“拳頭”（齊讀最后一段），體會(huì)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作智慧——借手指講人生道理。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“喜歡與批評(píng)”的討論，引導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)“手指性格”，激活批判性思維；）
（三）寫(xiě)法遷移：仿寫(xiě)“五官”，趣味表達(dá)
1. 方法回顧：
梳理課文寫(xiě)作“秘方”：
擬人化：賦予事物人的姿態(tài)、性格（如“大拇指呆呆地站在一旁”）。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)：用具體事例、動(dòng)作、感受讓形象生動(dòng)（如“撳電鈴、搔癢”）。
幽默語(yǔ)言：反話(huà)、調(diào)侃、對(duì)比（如“中指曲線優(yōu)美，顯示養(yǎng)尊處優(yōu)”）。
2.片段練筆：
題目：《鼻子的“自述”》《嘴巴的“抱怨”》等，任選一個(gè)五官，模仿課文寫(xiě)法，寫(xiě)一段幽默的話(huà)。
示例引導(dǎo)：
“鼻子生在臉中央，雖不及眼睛‘心靈窗戶(hù)’的美稱(chēng)，卻默默承擔(dān)著‘呼吸大使’的重任。花香、飯香，他第一個(gè)享受；油煙、粉塵，他第一個(gè)‘遭殃’。感冒時(shí)，鼻塞如‘堵車(chē)’，他悶得慌；跑步時(shí)，喘氣如‘拉風(fēng)箱’，他累得慌……”
3.分享點(diǎn)評(píng)：
學(xué)生朗讀片段，師生從“擬人化”“細(xì)節(jié)趣味”“哲理意味”三方面點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。
（設(shè)計(jì)意圖：以思維導(dǎo)圖形式梳理“擬人化、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、幽默語(yǔ)言”三大寫(xiě)作秘方，為仿寫(xiě)提供清晰支架，降低創(chuàng)作難度。）
（四）總結(jié)升華：趣語(yǔ)言·大智慧
1.情感升華：
提問(wèn)：豐子愷的文字為什么讓人讀起來(lái)笑中帶思？（因?yàn)樗葘?xiě)“小”手指，又藏“大”道理，用幽默傳遞智慧）
（設(shè)計(jì)意圖：情感升華：通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提煉豐子愷作品“小中見(jiàn)大”的特點(diǎn)，深化對(duì)“幽默與哲理共生”的文學(xué)認(rèn)知；）
2.拓展延伸：
推薦閱讀：豐子愷《緣緣堂隨筆》，感受“小中見(jiàn)大”的散文魅力。
課后任務(wù)：修改“五官”片段，嘗試在幽默中融入對(duì)生活的思考（如“眼睛：分工不同，各有價(jià)值”）。
板書(shū)設(shè)計(jì)
22. 手指（豐子愷）
各有所長(zhǎng)，各有所短→ 團(tuán)結(jié)成拳，才有力量
↓
寫(xiě)作密碼：擬人化·細(xì)節(jié)趣·以小見(jiàn)大

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