資源簡介

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統編版語文一年級下冊《語文園地二》（第一課時）教學設計及反思
教材分析
新修訂統編一年級下冊教材《語文園地二》共有四個板塊，本課時安排學習“識字加油站”和“字詞句運用”兩個板塊?！白R字加油站”安排了一組各學科學習中會遇到的學習要求，旁邊的學習伙伴進行提示，要求認讀學習要求，讀懂并能照著做?！白衷~句運用”由三項內容組成：第一項是漢語拼音大小寫字母的對照；第二項是歸類出現帶有相同部件的字并發現規律；第三項是交流在購物時認識的字，并將其分類識記，鼓勵學生在生活中識字。除了落實每項的目標，在學習“字詞句運用”板塊的時候也會出示學習要求。所以橫向上，兩個板塊可以通過先學習“學習要求”，再運用、實踐的思路將內容串聯、整合。
縱向上看，帶有相同部件的字中“陽”和“場”是本單元《熱愛中國共產黨》和《我多想去看看》中的生字，可以復現鞏固。漢語拼音大小寫字母的配對是對園地一中所學的《漢語拼音字母表》的復習鞏固，也為園地三音序查字法的學習作鋪墊。
教學目標
1.聯系學習生活，在認讀“學習要求”的過程中認識“認、連”等8個生字，會寫“寫、認”兩個生字，初步養成根據學習要求做的意識。
2.通過觀察，發現字組里有共同的部件“日”和“土”,且位置不同，樣子不同，知道帶有該部件的字的意思，初步了解形成聲的構字規律。
3.聯系逛大潤發的生活情境，借助拼音正確認讀“直尺、橡皮、水彩筆”等9個詞語，交流在超市買東西時認識的事物，初步養成在生活中識字的意識。
4.通過“鑰匙開門”游戲，復習鞏固《漢語拼音字母表》，能將大小寫字母一一對應。
教學重難點
教學重點：
認識與學習跟“學習要求”相關的短語，并能照著要求做。
教學難點：
在觀察思考的過程中初步了解形聲字構字規律，養成主動識字的習慣。
教學過程
課前游戲：
出示各學科學生學習時的照片，做做代表性的動作。
一、認一認，寫一寫——認讀中識字
（一）引出學習要求
今天要我們要學什么呢？來聽一聽學習伙伴怎么說。（出示音頻）
（二）正確認讀短語
1.自由讀
什么是學習要求呢？出示“學習要求”，請學生借助拼音自己試著讀一讀。
2.交流正音，過程中識字
指生分行朗讀
（1）“拼一拼，寫一寫”
①指讀
教師適機指導：在學《秋天》這篇課文的時候知道了“一”有很多聲調。當“一”字放在這兩個相同的字的中間時，我們可以讀得輕輕短短的。教師范讀。
②指生再讀
③齊讀
（2）“認一認，連一連”
①指讀
②學習“認”：請你們也來讀好它。開小火車認讀。
③學習“連”：這個字也是我們要認的生字，一起讀三遍。
什么時候見過這個“連”字？引導學生結合生活識字。
④再次齊讀。
（3）“選一選，圈一圈”
①指讀
②這兩個字的讀音有點像，比較著讀。
③齊讀
（4）“涂一涂，填一填”
①指讀
②“涂”字誰再來讀一讀？指讀，齊讀。
③可以怎么記住“涂”呢？
④齊讀
（5）試一試，練一練
①齊讀。
②出示字卡強調“試”是翹舌音。指生再練。
引導學生生活識記：“練”字在哪里見過呢？
（三）多種形式練讀
1.帶拼音齊讀
2.去拼音拍手讀
（四）聯系生活，加深識記
1.開動腦筋回憶，你們在哪里見過這些學習要求呢？
2.學生交流。
3.小結：這些學習要求在我們各個學科里都有。在語文作業本上就有讀一讀、寫一寫。在數學課上我們有——涂一涂、比一比，美術課上還有試一試呢！
4.延伸：除了書本上的這些學習要求，課上老師也會講很多學習要求！音樂課上老師說：“小朋友們，我們來唱一唱、跳一跳。”體育課上老師說：“你們去跑一跑、蹦一蹦?！?br/>（五）書寫“寫、認”
1.出示“寫”“認”
（1）學生觀察，借助視頻了解“寫”的筆順。
（2）強調兩個字的壓線筆畫。
2.師范寫，生跟寫。
3.學生在《課堂作業本》上書寫兩個字
4.指導評價。
5.同桌交換評價、修改
小結：咱們班的小朋友真能干。在這里我們已經學會了認一認、寫一寫。那你們還能照著其他學習要求來做嗎？
【設計意圖】本環節在設計的時候希望體現兩個關鍵字——“實”與“變”。識字加油站中認字量不少，短短的五條學習要求中要求認讀8個漢字，會寫2個字。為了讓這個目標落地，朗讀形式力求多樣，自由讀、指讀、范讀、齊讀、開小火車讀、對比讀、拍手讀等，通過形式的變化抓住學生的注意力。
二、讀一讀，說一說——觀察中發現
（一）學習帶有“日”的字
1.出示：明、星、早、陽
（1）齊讀
（2）這“明、星、早”是我們上學期學過的生字。這個“陽”字在哪篇課文里學過呢？（出示：熱愛中國共產黨課文配圖）
2.看看這四個字，你有什么發現？
預設1：它們都有日字旁。
引導：再仔仔細細地看看這四個標紅的“日”，你還有什么發現？
預設2：位置不同，樣子不同
當“日”在字的左右兩邊時，它就變得瘦瘦的。跑到字的上面時“它”就變得扁扁的。
小結：他會變身誒。位置不同，字的樣子也會變，多有趣啊！
3.你還知道哪些字帶有“日”這個部件呢？
（1）學生自由說
（2）變魔術——將學生交流的字以偏旁開花的形式一一呈現，學生齊讀。
4.思考：這么多字，為什么他們都帶有“日”呢？
5.小結：是的，帶有“日”的字都和時間或太陽有關?。」湃嗽熳值臅r候多有智慧啊！
（二）同桌合作學習帶有“土”的字
剛才我們用了“讀一讀，說一說”的方式學習了帶有“日”的字。（板貼：讀一讀，說一說）現在我們要同桌合作來學習了！請你先讀一讀這幾個字，再和同桌說一說有什么發現？
1.指名一對同桌交流，先讀再說發現。
2.其它學生補充交流發現。同桌來說說你們的發現。
預設1：這三個字都有“土”。
預設2：位置不同，它的樣子也不同。
預設3：帶有“土”的字和泥土、土地有關。
小結：是啊，你看古人多有智慧！造字的時候將字的部件和字的意思聯系起來。帶有“土”的字就和泥土、土地有關。
（三）拓展
像這樣的字還有很多，出示《課堂作業本》上帶有“言字旁”的字，帶上它的字大多和言語有關。帶有三點水的字，就和水有關。
過渡：剛才我們讀一讀，說一說，發現了很多漢字的奧秘。接下去，跟著老師去商店逛一逛，認一認。（板貼：逛一逛，認一認）
【設計意圖】該板塊的學習設計了縱向推進的三個環節，在教師引導下學習帶有“日”的字，同桌合作學習帶有“土”的字，延伸拓展認識帶有其他部件的兩組字。方法上“由扶到放”。內容上目標明確，指向學習發現帶有同一部件的字的規律，從而滲透形旁表義的特點，加強漢字識記效率。
三、逛一逛，認一認——生活中識字
（一）認讀商品名稱
創設逛一逛大潤發的情境。
1.出示：直尺、橡皮、水彩筆
看看標簽牌，我們要先買什么？誰能認一認、說一說？指名學生朗讀。
2. 繼續往前走，看看這次老師要買什么呢？出示后兩組詞語。
（1）同桌互讀
（2）齊讀
（二）分類識記
1.出示《語文園地二》的圖示，思考：老師為什么要幫助這些事物這樣排列呢？
2.學生交流，發現類別。
3.再次交流：在商店里購物時，你還認識了哪些學習用品、生活用品、服飾？
過渡：只要你做個生活的有心人，隨時隨地都能認字呢！
【設計意圖】為了呼應本項在生活中識字的內容情境，在學習時創設了跟著老師去逛大潤發的小情境，邊走邊逛，叫一叫老師挑選的商品名稱，完成商品名稱的認讀。再以理東西為由將物品分類排放，發現每一項的類別，交流在超市里還見過哪些這樣的東西。滲透分類識記的意識，鼓勵學生聯系生活識字。
四、找一找，連一連——游戲中配對
1.以游戲的情境出示各個大寫字母。學生和大寫字母打招呼。
2.打亂大寫字母順序，指生再讀。（你看字母寶寶可調皮啦！它們跑亂了誒，你還能叫出它們嗎？）
3.出示小寫字母。教師引導：上節課我們已經知道小寫字母和大寫字母的讀音是一樣的，但是字形上會有或大或小的差異。那你們能不能幫他們找一找大寫字母，連一連呢？（板貼：找一找，連一連）
4.學生找一找，連一連，當場實踐。
5.游戲拓展：同桌玩大小寫字母配對游戲。
【設計意圖】漢語拼音字母的認讀本身比較枯燥，再加上本環節已經是學習的最后部分，學生的專注力降低，所以采用游戲情境，利用音效、動畫、語言渲染激發學生的學習興趣。學習過程上，先復習大寫字母，再進行配對。對于題目中沒有出現的大寫字母設計實物配對的游戲。在多種形式中，既復習了園地一的內容，又為園地三查字典的學習作下鋪墊。
五、唱一唱，跳一跳——兒歌中總結
總結：今天這節課我們認識了很多的“學習要求”，我們還照著做呢，真了不起！老師還把這些“學習要求”編進了兒歌，一起來讀一讀，做一做吧。
【設計意圖】將識字加油站里學習的幾條“學習要求”編進兒歌里，可以復現生字，起到再次鞏固學習內容的作用。同時，從學習“學習要求”，到照著“學習要求”做，最后這個環節還要告訴學生今后還會像遇到很多“學習要求”，指向更長遠的學習生活。
板書設計
教學反思
語文園地一般包含識字加油站、字詞句運用、日積月累、書寫提示、和大人一起讀、口語交際。前三個板塊是必然有的，而且這三個板塊的定位為對語言文字進行認識理解、體會品悟、發現規律、積累運用的歷練平臺，起著訓練學生語言文字的作用。學習內容很“實”，但教學上存在兩大難點。一個是板塊內容相對獨立，教學內容比較零碎、分散。還有一個是缺少文本情境，學習起來相對課文會比較枯燥。所以在設計本課時主要突破這兩個問題。板塊之間如何整合，使得整節課的學習有清晰的線索？如何調動學生的學習興趣，讓園地的學習過程有趣起來？
一、聯結：整合教學內容，形成教學合力
鑒于園地內容的零碎性和分散性，在設計教學內容時需在深入解讀文本的基礎上找出一條清晰的學習線索，將教學內容整合成一個有機聯系的整體。在進行教材解讀后，我發現“識字加油站”在學習學習要求，而在學習“字詞句運用”板塊的時候也會出示學習要求。所以橫向上，兩個板塊可以通過先學習學習要求，再運用、實踐的思路將內容串聯、整合。
另一方面還需注重教學資源的整合與聯結，通過聯系已學內容，統整教學內容，形成教學合力，提升學生的學習效果。比如，在“識字加油站”板塊中，通過結合學生已有的學習經驗，如《秋天》一課中“一”的變調知識，幫助學生讀好“拼一拼、寫一寫”等短語中的“一”。再比如，通過復現本單元課文《熱愛中國共產黨》中的生字“陽”，回憶帶有“日”這個部件的漢字的意思。這種縱向的知識聯結，幫助學生將新舊知識融會貫通，增強了識字的系統性和連貫性。
二、具身：調動多種感官，增加學習體驗
調動學生的多種感官，可以增強他們的學習體驗，讓學生全身心浸潤在學習中。所以在教學過程中，除了讓學生聽、說，還時不時讓學生動一動。比如說在“識字加油站”板塊中，學生認讀了很多字詞后不免疲倦。通過站起來、拍手讀學習要求的方式，加入動覺參與學習，學生在放松之后可以調整狀態。還比如說“找一找，連一連”里拓展其他大小寫字母的配對時用了實物讓學生動手配對，進一步豐富感官體驗。
除了加入新的感官體驗，也可以在同一個感官上變換形式，達到“耳目一新”的效果。比如說同樣是用到聽覺，除了聽老師、同學說，還可以變換語音語調。比如說“學習伙伴”的要求用了小女孩的聲音，在拓展音樂課和體育課上的學習要求時，我進行了角色的語音模仿。再比如，出示大寫字母和小寫字母的時候用到了具有節奏感的音效、哨聲。在不斷變化中抓住學生的耳朵，吸引學生的注意力。
三、情境：聚焦兒童本位，調動學習興趣
情境是激發學生學習興趣的關鍵，不管是理論上還是實踐中，都可以發現游戲情境和生活情境是最能調動學生學習興趣的方式。所以，在教學中我力求構建與學生日常生活緊密相連且充滿挑戰、趣味的學習環境，營造輕松愉悅的學習氛圍，使學習過程既生動有趣又富有成效。
生活化情境的創設上，我選擇與學生現實生活緊密相關的場景，將學習內容與學生的生活實際連接起來。在“逛一逛，認一認”環節，我創設了逛大潤發的情境。這個超市就在上課學校的旁邊，學生再熟悉不過，所以一看到超市照片，就激動不已。這樣，學生把文本內容轉化為生活經驗，學生在跟著老師一起逛超市的時候認讀商品名稱，并進行分類識記。在輕松愉快的氛圍中，不僅增強了學生的學習興趣，也幫助他們將識字與日常生活聯系起來，增強了識字的應用性，滲透生活識字的意識。
另一個方面，學生充滿好奇心，天生喜歡挑戰，所以可以設置游戲化的情境，加以語言調控，激發學生進行言語實踐的內在動力。比如說，學生說完很多帶有“日”的字后，我一一出示。在這里，我說的是“你們真能干，老師幫你們把它們變出來好嗎？你們說一個，我變一個。準備好了嗎”這里學生一下子就集中注意力準備挑戰。還有“找一找、連一連”里大小寫字母的配對改編成鑰匙去找門，學生就不覺得自己在做題，而是在參與游戲，更能投入進來。
四、延展：拓展任務外延，落實能力發展
《語文園地》作為統編語文教材重要的學習內容，決定了教師在教學時不能僅僅著眼這幾個字詞句的理解體悟，更要看到其背后所包含的規律、意圖，助力學生語文能力的發展。所以，教學本課的每個板塊上基本都加入了“拓展延伸”部分。“識字加油站”板塊中，除了書本上出示的這些學習要求還知道哪些？說明學習要求還有很多，不僅要做好這些，在學習中還要留意其他的，照著做好。“逛一逛，認一認”中，在超市里你還見過哪些商品？滲透生活識字的意識?！罢乙徽?，連一連”里給題目中沒有出示的字母寶寶配配對，擴大訓練面?！白x一讀，說一說”板塊的拓展更是需要將兩個部件學習時總結出來的規律推向漢字造字的一種普遍規律，即形旁表義。這可以提升學生今后識記漢字的效率。
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