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統編版語文一下冊“和大人一起讀”《狐貍和烏鴉》教學設計及反思
教材解析
《狐貍和烏鴉》是新修訂統編一年級下冊教材第七單元園地七“和大人一起讀”板塊中的一篇故事。這個故事選用了學生熟悉的寓言故事，是作為師生共讀、親子共讀的好材料。故事中的狐貍和烏鴉那鮮明的形象、生動的對話，都能激發起低年級學生閱讀的興趣。基于學情特點，本課作為一篇閱讀材料，在教學時需側重兩個維度：一是立足學生視角，將目標錨定基礎閱讀能力的培養，即把故事“讀通順、讀有趣、讀明白”；二是從教師教學的角度，探索如何實現閱讀教學的能力進階，重點解決“閱讀策略指導”和“閱讀素養提升”兩大核心問題 。因此在教學設計中，需突破傳統閱讀課的教學模式，通過“聽讀、自讀、演讀”等多種方式變從“被動接受”故事到“主動融入”故事，構建真實可操作的閱讀實踐場域。
教學目標
1.通過“和大人一起讀故事”，借助模仿、想象、表演等方式，把故事讀通順、讀有趣、讀明白。
2.通過“大人”的朗讀指導和與“大人”合作讀等方式，體驗和大人一起讀的樂趣，拓寬閱讀視野，分享閱讀快樂。
教學重難點：
通過“和大人一起讀故事”，借助模仿、想象、表演等方式，把故事讀通順、讀有趣、讀明白。
教學過程
一、談話導入
（一）交流在平時學習和生活中，讀過哪些故事。
（二）揭題導入。
1.出示故事題目《狐貍和烏鴉》，指名讀題。
2.交流讀故事經歷：課前讀過這個故事了嗎？和誰一起讀的？是怎么讀的？
二、聽讀激趣
（一）老師范讀，師生互動。
孩子們，你們一邊聽一邊看故事書上的字，如果遇到聽不明白的地方，可以看看書本上的插圖，想一想。
1.讀到“狐貍饞得直流口水。”——這個時候狐貍在想什么呀？
2.讀到“于是唱了起來……”——怎么唱的？（指名讀烏鴉“哇”的一聲，感受“得意”）
（二）根據故事把內容，板貼角色。
這個故事里都有誰？誰能把它們貼到黑板上？為什么這樣貼呢？
三、初讀·讀通順
（一）自由朗讀故事。
出示“讀故事要求”：1.借助拼音自由朗讀故事，讀不通順的地方，可以請教同學或老師。2.讀不明白的地方，可以看看插圖想一想。
（二）反饋交流。
1.你們在讀故事的時候，有沒有遇到難讀的句子？有什么方法解決嗎？
2.交流讀長句子“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”的方法：讀好停頓、先把較難讀的詞語讀好，再連起來讀等。
3.指導讀好長句子，老師領讀。
四、細讀·讀有趣
（一）讀故事開頭。
過渡：孩子們，任務解決了，讀通順了（板貼“讀通順”），我們再一起去把故事讀有趣、讀明白吧。
1.指名讀故事開頭（第1自然段）。
2.借助板畫，梳理開頭。
聽著聽著，你們發現了嗎？樹上有一只烏鴉，它嘴里叼著——一片肉。（板貼“叼”字）樹下的狐貍呢？——饞得直流口水（板畫口水）。
（二）讀“動物對話”。
過渡：接下來又發生了什么？我們接著往下讀。
1.出示三次對話，自由讀。
2.聚焦狐貍動作，讀好第一次對話。
①指名朗讀，說說為什么這樣讀。
②聚焦動作“眼珠一轉”，觀看狐貍說話樣子的動畫，再模仿讀。
③想象自己是烏鴉，說說此時會怎么想，再讀寫烏鴉表現的句子。
3.關注狐貍表情，讀好第二次對話。
①指名朗讀，采訪“小狐貍”：為什么讀的時候是笑瞇瞇的？
②關注狐貍心理活動，練讀狐貍的話。
③齊讀寫烏鴉表現的句子。
4.思考“假話”，讀懂第三次對話。
①指名帶動作讀，再同桌之間學著樣子練讀。
②追問狐貍說話內容的真假和原因。
是啊，烏鴉的羽毛明明……狐貍卻說它……，烏鴉的嗓子明明……可狐貍卻夸它……
③齊讀狐貍的話，讀出“狡猾”。
小結：孩子們，讀故事，就是要把自己當成故事里的主人公，模仿它，做一做動作、演一演表情，想一想心理活動，就可以把故事讀有趣哦！（板貼“讀有趣”）
（三）師生合作讀。
1.老師（戴上頭飾）讀狐貍的部分，學生們讀烏鴉的部分。
2.變幻板貼，推進情節。
你們看，肉就這樣——掉下來了！（替換“叼”字，板貼“掉”字）
五、演讀·讀明白
過渡：現在你們也來分角色合作讀一讀吧。
（一）同桌分角色合作練讀，并以多種形式展示。
出示要求：戴上頭飾，一人演狐貍，一人演烏鴉。
1.請一組同桌上臺表演讀。（表演完后，全體同學從“讀通順”“讀有趣”兩個方面為他們點贊鼓勵）
2.分大組合作表演讀。（一二大組當狐貍，三四大組當烏鴉，配上動作和表情起立表演）
（二）向烏鴉訴說，感悟道理。
孩子們，故事讀到現在，你們有什么話想對烏鴉說的？（指名說）
看來，你們已經明白了這個故事要告訴我們的道理。（板貼“讀明白”）像《狐貍和烏鴉》這樣，通過一個故事告訴我們一個道理的，就叫做“寓言故事”。
（三）和聽課老師一起讀。
小朋友們，今天我們一起讀故事，你們開心嗎？還想讀嗎？接下來你們可以走到臺下的聽課老師身邊，把今天的故事演給老師看哦！演完后，請老師給你評一評，讀通順了嗎？讀有趣了嗎？讀明白了嗎？（邊說邊在板書內容旁邊畫星）看看你們能得到幾顆星。
（四）反饋評價，交流收獲。
孩子們，你們都得到了幾顆星？剛才聽你讀故事的人，是怎么夸你們的？
小結：你們看，和同伴一起讀，和大人一起讀，就能把故事讀得更精彩！
六、延讀·讀豐富
（一）變幻板貼，印照情節。
最后呀，這片掉下來的肉，被狐貍給——叼走了。（替換“掉”字，板貼“叼”字）
這個時候，你們猜，烏鴉心里會怎么想？
（二）拓展閱讀。
像這樣的由狐貍、烏鴉當主人公的寓言故事，還有很多很多。課后你們可以在大人的幫助下去找一找，一起讀一讀，還可以演一演，把閱讀的快樂互相分享。
這個時候，你們猜，烏鴉心里會怎么想？
板書設計：
教學反思
《新課標》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心。”由此，從學習任務群的視角來看，整本書閱讀活動的設計，應創設特定的閱讀主題，并以此主題為聯結點，通過設計整體的主題情境，具體的學習任務，讓學生在真實的學習場景、具體的閱讀任務中尋找到感興趣的閱讀點，以激發學生閱讀整本書的動力。
（一） 立體解讀書籍，錨定學習任務
整本書的解讀是整本書閱讀教學的第一個環節。教師首先要發現這本書的學習價值在哪里，找到閱讀這本書對學生的意義所在，這樣才能更好地整合學習資源、確定學習主題和設計學習任務，提高整本書的閱讀效果。
1.從單元角度分析，對接主題目標
《中國古代寓言》是三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”中推薦的書目，所在單元屬于寓言單元，教學重點在引導學生理解寓言、明白道理，并幫助學生習得閱讀策略、發展思維。
2.從學生興趣分析，挖掘趣味元素
兒童天然地喜歡故事、喜歡幻想。寓言以擬人化的夸張方式講故事，刻畫了鮮明的形
象。學生閱讀時自然會很有興趣，能吸引其參與到閱讀活動中。
3.從閱讀價值分析，提煉教育意義
《中國古代寓言》中多是耳熟能詳且流傳久遠的故事，閱讀這本書的過程也是品味中華民
族優秀傳統文化獨特魅力的過程。同時，寓言故事中的善惡美丑易于明辨，學生的比較、評價的過程中能獲得精神成長。
4．從課標要求分析，明確閱讀指向
新課標在“思辨性閱讀與表達”學習任務群部分針對第二學段提出：“閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問題學習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理”。
因此，《中國古代寓言》整本書的核心學習任務錨點應為延續運用結合故事情節、人物形象和生活實際領悟寓意的方法，激發學生閱讀寓言故事的興趣和信心，擴大學生的閱讀半徑，推動學生進行寓言系列閱讀。
（二） 基于核心任務，構建學習情境
《新課標》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”整本書閱讀教學應當積極創設各類閱讀情境，讓學生在情境中浸潤式閱讀，感受中華優秀傳統文化的魅力。這是新課標的要求，也是促進學生核心素養的有效途徑。
同時結合以上任務錨點分析，筆者創設了以“探秘中國古代寓言”為主題，任務情境描述為：寓言是生活的一面鏡子，蘊含著豐富的道理。為了推進海量深閱讀，探究寓言世界的秘密，我們將開展“探秘中國古代寓言”主題閱讀分享活動，請大家依照主題閱讀單精心策劃、積極實踐，爭取在分享會上一展風采。通過創設真實的情境，將傳統文學與學生的語文生活勾連起來，讓學生產生主動閱讀的意愿，并真正走進文本中，開展深度閱讀。
（三） 結合邏輯關系，設計學習活動
任務達成需要遞進式的學習活動支撐，并考慮到活動之間的進階式發展。在中國古代寓言的探秘活動中，我結合本單元語文要素 “讀寓言故事，明白其中的道理”，創設三個呈遞進關系的學習任務，即讀寓言小故事、明書中大道理、啟生活真智慧。
三個學習任務下設系列閱讀活動，形成多樣化的閱讀成果，促進寓言故事閱讀的目標達成。三個學習任務的設計充分體現任務設計的進階性原則，在逐層遞進的閱讀任務中引導學生發現中國古代寓言獨特的魅力，感受中國古代寓言的智慧，推進學生深度閱讀。
一、多樣“學程”：展素養階
在“和大人一起讀”《狐貍和烏鴉》一課的教學設計中，我設計了“聽讀—初讀—細讀—演讀—延讀”這樣五個階段貫穿整個學習過程，聽讀激發閱讀興趣，初讀掃清閱讀障礙，細讀教會閱讀方法，演讀搭建“悅讀”舞臺，延讀指向拓展延伸。整個課堂環節緊湊，層次分明，符合低段學生的認知發展規律，注重培養學生閱讀策略的習得與閱讀素養的進階。
二、多種“讀法”：促能力提升
《狐貍和烏鴉》這個故事，最難讀的是三次對話的部分，這也是整個故事中最精彩的情節。在指導學生讀狐貍和烏鴉的三次對話時，我嘗試用一些開放性的問題，引導學生發現角色對話背后的“心思”。比如在請學生讀第一次狐貍說的話后，問問“你為什么這樣讀？”有了第一段對話朗讀方法的經驗，又問學生狐貍第二次說的話“又該怎么讀呢？”從而引導學生關注說話時的提示語，聚焦動作和表情，借助想象心情、模仿表情、扮演動作等方法，讀好狐貍和烏鴉的話，感受狐貍狡猾的形象和烏鴉一步步上當受騙的樣子。
從閱讀指導的角度上，本課采取了進階式閱讀訓練。在分角色合作讀的環節中，先進行一次師生合作讀，讓課堂“活”起來的同時，也作為接下去同桌之間自己讀的一種示范，讓他們知道了該怎樣分工，怎樣能讀得更有趣。一人讀狐貍的部分，一人讀烏鴉的部分，淡化了“旁白”的概念，所有學生置身其中，特別是讓扮演烏鴉的孩子更有閱讀的參與感。隨后進行個別展示讀、集體合作讀、開放演繹讀（鼓勵孩子離開座位去讀給聽課老師們聽），對于學生們來說，是一種更加開放的閱讀空間和全新的閱讀體驗。如此形式，能讓學生在真實的“和大人一起讀”的實踐場域中鞏固了閱讀成果，深化了對故事寓意的理解。
三、多維“讀感”：品故事精彩
教學中，多種形式的“讀”串聯起了故事情節，使得課堂教學得以結構化，也帶給了學生新鮮多樣的閱讀感受。故事開頭以讀代講，初知起因；故事經過細讀品味，重在提高學生讀的能力，將故事“讀明白”的過程也是把故事“讀有趣”的過程。故事結果淺讀引深思，體現濃濃的“寓言味”。
此外，隨著故事情節而演變的教學板書，也作為推動故事發展的一部分，幫助學生深入感受情節起伏，理解故事內容。本課板書（板畫）動態變化梳理如下：第一次，在“聽讀”之后，讓學生在黑板上貼一貼烏鴉、狐貍、肉的位置；第二次，在朗讀開頭之后，聚焦烏鴉“叼”肉，板畫狐貍口水，呼應故事情節；第三次，在師生合作讀對話之后，聚焦“掉”字，字隨“肉”落，推動故事發展；第四次，在評價交流之后，聚焦狐貍“叼”肉，烘托戲劇化結局，定格故事畫面，推動從讀好故事到讀懂寓意的能力發展。這樣沉浸式的板書，為學生建構了生動立體的想象空間，引導學生品味故事之精彩。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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