資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
五下18《威尼斯的小艇》教學設計
【課文解析】
關注內容：課文圍繞威尼斯這座城市的獨有標志——小艇,介紹了小艇獨特的外形、乘船的感受、船夫高超的駕駛技術及小艇與人們生活的密切聯系。各部分內容銜接緊密,從不同的角度突出了小艇對威尼斯的重要性,并把水上名城的風光韻味十足地表現了出來。
關注動態描寫與靜態描寫:課文一方面描寫了小艇在水面上靈活穿行的樣子,白天人們乘坐小艇出行的情景及半夜戲院散場后小艇散去的場面,這些動態描寫表現出了威尼斯的動態美和活力;另一方面描寫了水城沉沉睡去后的寂靜,表現出了威尼斯的靜態美。教學時要抓住這些內容,引導學生體會靜態描寫與動態描寫的表達效果。
【教學目標】
文化自信:感受威尼斯的風土人情,激發學生了解世界的興趣。
語言運用:領悟作者抓住事物特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的方法。
思維能力:學習課文內容,受到威尼斯獨特地理風貌及課文語言美的感染,受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
審美創造:感受大自然的美,提高審美情趣。
【教學重難點】
1.說出課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容,并體會文中靜態描寫和動態描寫的表達效果。
2.比較課文和“閱讀鏈接”,了解它們在表達方法上的相似之處。
【教學過程】
一．單元介紹 導入新課
外出旅行是一件快樂的事情，不僅可以開闊眼界，更能換一種心情。本單元，我們將跟隨課本游世界，了解許多的世界文化遺產，我們將會去意大利的古城威尼斯，看看那里的獨特風光——小艇；暢游牧場之國荷蘭，感受那里的悠閑和寧靜；去羅馬看金字塔的奇觀，把我們了解的世界遺產做分享交流。
二．初讀感知，梳理內容
第一站，我們先來到威尼斯。
1.播放威尼斯微視頻，學生初步感受水城與小艇。
教師同步解說：威尼斯在意大利，是一座聞名世界的水城，是全世界唯一沒有汽車的城市，小艇穿梭于城市的水道中。它有118個小島，177條大小河道和401座各式各樣的橋把城市的各部連在一起，別名橋城。1987年列入《世界遺產名錄》。
2.早在170多年前，美國著名作家馬克 吐溫就來到這里，看到這一奇觀，寫下了《威尼斯的小艇》這篇文章。介紹作者：馬克·吐溫：美國作家、演說家，“馬克·吐溫”是他的筆名。一生寫了大量作品，題材涉及小說、劇本、散文、詩歌等各方面。代表作品：小說《百萬英鎊》《哈克貝利·費恩歷險記》《湯姆·索亞歷險記》等。
揭題，注意“艇”的寫法
3.生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
檢查字詞：威尼斯 小艇 新月 船艄 翹起 禱告 雇主 嘩笑 保姆
借機理解：船艄 翹起 新月 禱告
多音字：“嘩”是一個多音字，在嘩笑這個詞中讀“huá”。它還讀“huā”，比如嘩嘩地流水聲。
師點撥：讀二聲的時候意思是喧嘩、喧鬧，讀一聲時是形容撞擊、水流等的聲音。讀一讀下面這幾個句子，注意把“嘩”字的讀音讀準確。
4.思考，課文圍繞哪句話寫的？每個自然段分別介紹了什么？
圍繞：小艇是威尼斯主要的交通工具來寫的。
第2自然段：小艇的獨特外形
第3自然段：乘坐小艇的感受
第4自然段：船夫的駕駛技術特別好
第5、6自然段：小艇與人們日常生活的聯系
三．走近小艇 觀察特點
1.細讀課文第2自然段，說說這段內容寫出了小艇的哪些特點。
預設交流：
外形： 長、窄、深，兩頭翹起
行動：輕快靈活
2.馬克吐溫是怎樣把小艇的特點寫得既清楚又生動的？從課文中找出相關的語句體會
出示：“小艇又窄又深,像獨木舟”“船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月”“行動輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇”
師小結：大多數人沒有真正見過威尼斯的小艇，課文用人們熟悉的事物作比，能拉近小艇與讀者的距離，幫助讀者更好地了解小艇的特點。
追問：威尼斯的小艇為什么能夠行動得如此靈活輕快呢？
預設：這和小艇獨特的外形特點有關系。
3.體會寫法
想象這小艇的外形特點和行駛的樣子讀一讀。重點讀好“像掛在天邊的新月”的靜和“仿佛田溝里的水蛇”的動。
這樣一靜一動的描寫好在哪里？
預設：形象生動，易于理解，給人留下深刻的印象。
讀一讀這兩句，再次體會動與靜的不同特點。靜態描寫要讀得舒緩沉靜，動態描寫要讀得輕快活潑。
4.為什么要把小艇設計成這樣？聯系第1自然段思考。
預設1：小艇的外形獨特，利于行駛。
預設2：威尼斯是水上城市，河道縱橫交錯。
5.給小艇拍個特寫，發個朋友圈，配上文字介紹，你會怎樣介紹？
指名說
四．乘坐小艇 介紹感受
1.馬克吐溫坐在小艇上，他感覺如何？
預設交流：很舒服。因為皮墊子軟軟的。
愜意,能欣賞威尼斯的獨特風景,是一種獨特的享受。
2.馬克吐溫覺得船夫的駕駛技術特別好，哪些句子能體現？默讀第4自然段，圈畫出相關詞句
學生匯報，并有感情朗讀句子。
預設：三種情況下 船多、擁擠、在極窄的地方航行，船夫都能操控自如。
“兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了。”進行側面夸贊，行船速度快，駕駛技術好。
3.結合生活經驗思考：為什么船夫的駕駛技術特別好呢？
學生交流。預設：威尼斯是水上城市，交通工具就是小艇，人們的工作生活都要靠小艇，所以船夫經常行駛。河道縱橫交錯，有利于船夫駕駛技術的練習。
師小結：因為小艇是“主要交通工具”，船夫日久天長地駕駛小艇，熟能生巧，練就了這身好本領，所以駕駛時技術非常嫻熟，也充滿自信。
4.結合馬克吐溫乘坐小艇的體驗，拍一段他乘坐在小艇里的視頻，并為此設計一段解說詞，你會從哪些方面來寫？會怎樣寫？
預設：小艇的內飾，乘坐感受、看到的景物，船夫的駕駛技術好、解釋船夫技術好的原因
四．課堂小結
這節課我們跟著馬克吐溫來到了水城威尼斯，感受到了他縱橫交錯的水路，走上小艇，并乘坐小艇進行了體驗游覽。他還在威尼斯住了幾天，仔細觀察了水城的白天和黑夜。下節課，我們再來品讀。
第二課時
[教學過程]
一、回顧導入
馬克·吐溫游覽后，對小艇情有獨鐘，不僅為我們詳細生動地描述了小艇的樣子，還乘坐小艇，感受到的舒適和愜意，小艇的司機駕駛技術非常高。威尼斯人的生活與小艇有哪些關系呢？這節課，我們再次跟隨作者走進威尼斯，用心觀察體會，感受它獨特的魅力。
二、小艇與人們的生活關系密切
講課文第5、第6自然段，說說威尼斯人的生活與小艇的關系。他們這一天乘坐小艇干了什么？（用表格梳理）
白天



晚上
1.討論交流
預設:商人乘坐小艇去做生意，青年婦女在小艇上談笑，保姆帶著孩子乘小艇去郊外，老人帶著全家乘小艇去做禱告。晚上，人們乘著小艇去看戲。
師追問:你覺得還有哪些人會乘坐著小艇去做什么呢 預設:學生上學，生病的人去醫院，家庭婦女去買菜等等。
師：為什么這些人的活動也都要乘坐小艇呢
預設:因為威尼斯是水上城市，人們的這些活動都離不開小艇。
2.指導朗讀，體會寫法。
（1）自己想象畫面再來讀一讀第5、6自然段，分別劃出動態描寫和靜態描寫的句子。想一想:這里的動態和靜態描寫分別讓你感受到什么
動態描寫：
白天，商人……晚上，“一大群人擁出來，走上了各自雇好的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠處傳來一片嘩笑和告別的聲音。”
預設:這里的動態描寫表現出眾多小艇靈活穿梭在河道中的樣子,生趣盎然，讓我們感受到小艇帶給威尼斯的活力。
靜態描寫：水面上漸漸……
靜態描寫感受到了威尼斯的靜謐。
預設:感受到戲院散場后的熱鬧、繁華。
師小結過渡:艇動人動，艇靜人靜。小艇與威尼斯人們的生活密切相關。
（2）品讀靜態寫法：
出示句子：水面上漸漸沉寂只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
這些詞語都是動詞，為什么能給人帶來靜謐之感呢？
交流：通過水中搖晃的月亮的影子襯托出周圍景物的靜……
小結：這種寫法叫“以動襯靜”，靜態描寫可直接寫之安靜，也可以在靜靜的景物中，加入一點動作，達到“以動襯靜”的效果。
（3）朗讀想象畫面
帶著自己的體會，想象畫面朗讀第5、第6自然段，讀出動、靜之美。（回顧第一節課學習的朗讀方法）
總結:在威尼斯，艇動了，整座城就熱鬧了，艇停了，整座城就寂靜了。威尼斯就是日復一日，年復一年，度過了漫長的歲月。這一靜一動的描寫襯托出小艇在人們的工作和生活中的重要作用。
三、拓展閱讀
1.學習“閱讀鏈接”。
師引導閱讀:讀讀“閱讀鏈接”，邊讀邊把片段和課文共同寫到的內容圈畫出來，然后填寫下面的表格。
文章 游覽途經地 動態描寫與靜態描寫 作者的感受
《威尼斯的小艇》
《威尼斯》
《威尼斯之夜》
(1)學生自讀圈畫填表。
(2)師問:這三篇文章都有哪些相似之處呢
預設1:三篇文章都寫到了小艇。
預設2:三篇文章都有靜態描寫和動態描寫。
預設3:三篇文章作者都表達了自己對威尼斯的喜愛之情。
師總結:都是按照一定的游覽順序寫的，都寫了小艇，都有靜態描寫和動態描寫，都表達了對威尼斯的獨特感受。
2.小練筆：
美麗的小洱海吸引了無數的游客，請同學們仿照第六自然段，寫一寫小洱海的白天和傍晚。（用上動、靜態描寫）
四、課堂小結：
這篇課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、乘坐小艇的感受、船夫駕駛小艇的高超技術以及威尼斯人的活動,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
推薦閱讀:《百萬英鎊》、《湯姆索亞歷險記》
板書設計
18威尼斯的小艇
樣子 乘坐感受 船夫技術 人們的活動
水城特有的風光
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
HYPERLINK "http://21世紀教育網(www.21cnjy.com)
" 21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑