資源簡介

五下18《威尼斯的小艇》公開課教學設計
教材分析
《威尼斯的小艇》是統編教材五年級下冊第七單元的課文。本單元圍繞“世界各地”的主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，呈現出一幅幅動人的風光畫卷。《威尼斯的小艇》是馬克 吐溫寫的一篇散文，通過“小艇”這一視角，向我們展現了水城威尼斯的獨特風貌。
本單元的語文閱讀要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，這是在五年級上冊“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”基礎上的進階。本課的教學旨在通過圈畫關鍵、想象畫面、動情朗讀等方式引導學生體會靜、動描寫的表達效果，感受威尼斯的無限情趣。
教學目標
文化自信:感受威尼斯的風土人情,激發學生了解世界的興趣。
語言運用:領悟作者抓住事物特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的方法。
思維能力:學習課文內容,受到威尼斯獨特地理風貌及課文語言美的感染,受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
審美創造:感受大自然的美,提高審美情趣。
教學重難點
1.能說出課文圍繞“小艇是主要交通工具”寫了哪幾方面的內容。
2.聚焦2、3、4自然段，通過圈畫關鍵、想象畫面等方法體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，感受威尼斯的靜、動之美。
教學過程
一、情境激趣，初識威尼斯
（一）創設情境，明確任務
發布單元學習任務
走進第七單元，我們將跟著作者游世界，賞風光。先來到水城威尼斯，再去賞荷蘭的牧場，然后探埃及的金字塔，最后回到中國，做世界文化遺產的推薦官。
（二）借助資料，初識威尼斯
1.交流預習，分享“城市名片”
會搜集資料是當好推薦官的首要條件。課前同學們制作了城市名片，誰能借助名片簡要地向大家介紹介紹威尼斯？
2.讀“城市名片”，讀準生字詞
（1）指名讀名片。
老師這里有一張城市名片，誰來讀一讀。
（出示）威尼斯是水上名城，由118座島嶼與縱橫交錯的水道構成。走近城市，船夫操縱著小艇，嘩啦啦的水聲與游客嘩笑交織，簇擁石橋的各色建筑也倒映在水中，浪漫籠罩著整座城。
（2）讀準生字詞
①齊讀生字詞
縱橫、操縱、嘩啦啦、嘩笑、簇擁、籠罩
②讀準多音字“嘩”
（出示字典頁）做擬聲詞時讀huā。
3.聚焦第一自然段，齊讀
課文的第一自然段也向我們介紹了威尼斯，我們一起來讀一讀。
追問：哪些信息和你課前了解的一樣？
（三）聚焦“小艇”，齊讀課題
這些水道橫的、縱的交織在一起，小艇就成了主要的交通工具，是威尼斯的標志，最值得我們推薦。讓我們一起走近課文。
【設計意圖】本單元的人文主題是“世界各地”，“搜集資料，介紹一個地方”是其中的一個語文要素。威尼斯對于學生來說相對陌生，搜集相關資料有利于拉近學生與文本的距離。通過資料的搜集補充，學生能更加了解小艇對威尼斯的重要作用，為體會威尼斯的動靜之美做準備。
二、梳理內容，一覽威尼斯
（一）自主默讀
出示學習提示一： 默讀課文，思考課文圍繞“小艇是主要的交通工具”寫了哪幾方面的內容。（《語文作業本》P77頁第3題）
（二）交流成果
同學們，這是一位同學的學習成果，請他和大家分享一下你是怎么概括的嗎？
（三）總結修改
（出示，齊讀）你看，課文就是圍小艇這一典型景物向我們介紹了小艇的特點、船夫的駕駛技術特別好、小艇與人們生活的密切關系。
【設計意圖】梳理文章內容可以更好地幫助學生理解文章。學生借助關鍵句可以快速概括第二部分的內容，而第三部分“小艇與人們生活的密切關系”是學生概括的難點。在教學時，基于學生的生成發現問題，并引導學生再閱讀文本、合作交流，從而突破難點。
三、細細品讀，暢游威尼斯
（一）初步感受威尼斯的“靜動美”
1.圈畫關鍵，繪制小艇之形
（1）圈畫關鍵，自畫圖示
出示學習提示二：默讀第二自然段，想想小艇具有怎樣的特點。圈一圈關鍵詞，畫一畫小艇，完成作業本78頁的第4(1)題。
（2）借助關鍵，全班交流
①展示圖示，指名分享
這是一位同學畫的小艇，老師想采訪采訪你，你在畫時都抓住了哪些關鍵詞？（學生抓住關鍵詞交流，教師順勢板貼特點）
②補充評價
追問：誰還想結合關鍵詞來評價一下他畫的小艇？
2. 聚焦表達，體會動靜之美
(1)關注比喻，回顧所學
追問：這樣的小艇動起來又具有怎樣的特點呢？
預設：動如水蛇，輕快靈活。
作者用熟悉的事物來比喻，既讓我們看到了靜態時的小艇，也讓我們看到了動態時的小艇，這就是五年級上冊我們學習過的動態描寫和靜態描寫。(出示五上第七單元篇章頁)
(2)合作讀，讀出動靜之美
男女生合作著讀一讀，女生讀靜態的，男生讀動態的。
（3）師畫總結，簡要介紹
聽了你們的朗讀，老師也想來畫一畫。借助關鍵詞我們來介紹介紹小艇，它整體長、窄、深，兩頭翹起，靜如新月，如此優美；動如水蛇，如此輕快靈活。（同時，調整板貼位置）
（4）動情朗讀，再感動靜之美
孩子們，小艇是威尼斯的主要交通工具，在小艇的一靜一動中，威尼斯也具有了獨特的魅力。讓我們再來讀一讀，感受這種美！
（二）細讀感受威尼斯的“動態美”
1.體會乘船情趣
這樣的小艇你想坐一坐嗎？讓我們一起跟著視頻，邊讀邊去領略威尼斯的風光吧！
（1）播放視頻，朗讀
（2）總結：這是一種多么自由、愉悅的體驗啊！有這樣的體驗離不開誰？
預設：船夫。
2.感受船夫之技
（1）自主學
出示學習提示三：
自主學：默讀第4自然段，圈畫關鍵詞句，想想你從哪些方面體會到了“船夫的駕駛技術特別好”。
合作學：四人小組討論、梳理，將關鍵詞寫在詞卡上。
（2）全班交流：
孩子們讀得很認真，交流得也很激烈，老師也請一些同學將他們的成果板貼到了黑板上，我們依次來聽聽他們的想法。
預設：
①應對的方式
預設：操縱自如、毫不手忙腳亂、左拐右拐、擠過去、平穩地穿過、急轉彎
②遇到的情況
預設：極快時、擁擠時、極窄時（學生分享，教師補充板書）
（3）關注板書，發現“情況”與“方式”間的關系
問：同學們，對應著看一看，你有什么發現？
預設：無論船夫在行駛時遇到什么情況，他總能應對自如。
（4）師生合作讀
師讀“遇到的情況”，生讀“應對的方式”
（5）借助板書夸技術
請你借著板書推薦推薦船夫，夸夸船夫的駕駛技術。
（6）合作讀整段
我們也用朗讀來夸一夸船夫！老師讀第一句，你們接著讀。正是船夫的高超駕駛技術才讓小艇如此輕快靈活，我們似乎也有了這樣的感受（齊讀最后一句）
（7）想象畫面，簡要總結
讀著這樣動態的文字，我們似乎就看到了這樣的畫面：小艇在動，坐在艇上的人在動，看到的風景也在動 ，感受到了小艇給威尼斯帶來的動態美。（板書：動態美）。
（8）配樂讀
讓我們帶著這樣的畫面，和著音樂讀一讀，讀出小艇帶來的動態美。
【設計意圖】小艇是威尼斯的主要交通工具，船夫與其朝夕相處，因而具有高超的駕駛技術。三、四自然段向我們描繪了舒適悠閑、驚險刺激的兩種乘船體驗，展現了船夫的駕駛技術特別好。在教學時，引導學生從文字出發，通過圈畫關鍵，想象小艇在水道中靈活穿梭的樣子，從而在動態描寫中感受小艇賦予威尼斯動態的生趣、美感。
四、簡要總結，回味威尼斯
這節課，我們跟隨著馬克吐溫走進了威尼斯，看到了小艇的樣子，還坐著小艇感受到了船夫的駕駛技術特別好，感受到了威尼斯的動態美。小艇與威尼斯緊密相連，小艇還會給威尼斯帶來怎樣的美呢？我們下節課再學習，為做好推薦官做準備！
板書設計：
18威尼斯的小艇
兩頭翹起----靜如彎月
極快時
擁擠時-----動態美
極窄時
教學反思
一、明學情，促進階
（一）基于學情，定準目標
學習本單元前，學生已經初步體會了課文中的靜態描寫和動態描寫，本單元旨在進一步引導學生體會其表達效果。基于語文要素的進階，在教學本課時，教師沒有對靜態描寫和動態描寫做過細的分析，而是通過抓關鍵詞句、想象畫面、動情朗讀的方式引導學生在文字中體會這些描寫的效果，感受作家筆下威尼斯的動、靜之美。
（二）基于生成，突破難點
語文課堂教學不是預設教案的機械執行。新課標中指出：“要關注語文學習過程中生成性資源的整理，運用課程資源促進學習方式的轉變。”在本課中，教師以學生課堂中生成性的材料作為支架，讓學生充分思考，經歷存疑、解難的過程。在三個活動中，教師都是基于學生的學習成果引導學生進行交流。如在“繪制小艇之形”這一環節中，教師先讓學生自主繪形，再圍繞一位同學的圖示引導學生回歸文本進行評價，最后進行歸納總結，以此在形象化的思維中讓學生更好地了解小艇“靜如新月、動如水蛇”的特點，從而感受其表達效果，突破要素落實難點。但在具體實踐中，教師可以更相信學生一些，創設一個更具活力的課堂。
二、聚核心，思統整
對標新課標，本單元可以把“文學閱讀與創意表達”及“實用性閱讀與交流”兩個任務群結合起來組織開展教學。在教學時，教師創設了“做世界文化遺產的推薦官”這一任務情境統整單元，旨在引導學生從閱讀走向表達。在本課中，教師在環節三“細細品讀，暢游威尼斯”中分別讓學生借助圖示說小艇，結合板書夸船夫，訓練了學生的表達能力，為做好推薦官做準備。
本單元的語文閱讀要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。在設計教學時，教師以語文要素為核心進行“建模”，以幫助學生形成概念性理解。《威尼斯的小艇》是單元的首篇課文，教師重在指導，以為后面的學習提供一定的方法，奠定一定的基礎。通過多篇文本的閱讀，學生感受到了靜態描寫、動態描寫所體現出的景物的獨特魅力。而在“詞句段運用”中，學生要運用靜態描寫和動態描寫進行表達，以此更好地展現情景的特點。從“知道”到“運用”，“一個語文要素”轉化成了“一個經驗”。
三、簡師言，強參與
增強課程實施的實踐性是新課標提出的要求，在教學時要變“注重教”為“注重學”。從文本出發，通過設計“繪小艇之形”“探船夫之技”等活動，學生有了充分的自主學習時間。如在“探船夫之技”中，教師融入多種形式的朗讀先讓學生自主圈畫批注，再放手讓學生進行小組交流，寫詞條，最后借助詞條全班分享，梳理文本。在這個過程中，學生的認知不斷進階，形成一條學路。

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